語文的朗讀教學大綱要求(具體)

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語文的朗讀教學大綱要求

朗讀教學大綱是中國教育部為改革傳統教學方法，推行語文“課改”，而提出的一項新的語文教學大綱。2000年12月7日，中國教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》。其中，“試用修訂版”部分與原教學大綱相比，有重大突破。

在閱讀教學中，發展學生的語言，就是通過閱讀課文，理解語言文字，學習運用語言文字，提高理解能力和表達能力。朗讀課文和默讀課文是最基本的閱讀方式，是理解語言文字的有效途徑。朗讀、默讀課文有助于加深對課文的理解。在理解的基礎上熟讀成誦，記憶一些佳句名篇，積累一些重要的詞語、成語、警句等，可以提高運用語言文字的語文能力。

在教學時，要注意加強朗讀的訓練，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這是朗讀的總要求。要重視朗讀的指導和訓練，不能放任自流，要給予學生必要的指導和點撥。通過指導和訓練，力求做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在指導過程中要采取多種形式和方法。

語文的朗讀教學大綱要求

《普通高中語文課程標準（2024年版）》在"課程目標"中要求：

1.繼續保持對書面語的敏感，以提高書面表達的能力。

2.繼續關注語言、文學和文化的現象，以培養對古典詩歌的愛好。

3.養成高尚的審美情趣，初步形成適應實際生活需要的實用性閱讀和寫作能力。

在"教學建議"中，要求：

1.充分備課。教師應在課堂上創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、主動思考，并引導學生通過聯想與想象來擴展思維空間。

2.重視誦讀。教師應在課堂上留出時間讓學生涵泳品味，通過誦讀增強對作品內容的感受。

3.重視思維過程。教師應在課堂上給予學生思維的過程指導，幫助學生學會分析、歸納、評價、鑒賞和創意閱讀。

4.重視閱讀方法指導。教師應在課堂上關注學生的閱讀興趣和差異，重視閱讀方法指導，逐步培養其良好的閱讀習慣。

5.重視口頭表達。教師應在課堂上鼓勵學生發表見解，交流閱讀體驗，以提高其口頭表達能力。

6.重視遷移運用。教師應在課堂上設置具有遷移價值的練習，讓學生在課堂結束之后，仍然能夠持續閱讀和思考，并且能夠在實際生活中運用所學知識和方法。

7.重視合作探究。教師應在課堂上鼓勵學生合作探究，以培養其合作精神和探究能力。

職教語文教學大綱

《中等職業學校語文教學大綱》是2024年中華人民共和國教育部最新修訂的職教語文教學指導文件，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。

該課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，為培養提高學生的語文素養，弘揚民族優秀文化，提高學生思想道德水平，形成良好的人文素質和科學素質服務。

中等職業學校語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，為培養提高學生的語文素養，弘揚民族優秀文化，提高學生思想道德水平，形成良好的人文素質和科學素質服務。

中等職業學校語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，為培養提高學生的語文素養，弘揚民族優秀文化，提高學生思想道德水平，形成良好的人文素質和科學素質服務。

中等職業學校語文教學大綱明確指出：要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學指導思想，緊密聯系企業職業崗位實際，突出職教特色，改革語文課程的教學內容、教學方法、評價方法，使學生更好地掌握適應就業和創業需要的必備語文應用能力。

教學內容應體現職業教育的教學規律，把握好語文知識教學與語文能力培訓的關系，貼近學生實際。要重視基礎性、知識性、應用性和趣味性，并強調語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

教學方法應根據語文學科的性質和學生的特點，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，引導學生積極思維、深入探究、自主實踐，促進他們學習方式的變革。

評價方法應根據課程目標與課程評價的特點，實施形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、學生自評和互評相結合的多元評價方法。同時積極開展學業考核改革的研究和實踐，探索與課程特點相適應的學業考核內容和形式。

此外，《中等職業學校語文教學大綱》還明確了教學基本要求：閱讀普通高等學校對口招生考試大綱規定的有關說明。重視誦讀和吟詠。誦讀、吟詠是傳統語文教學的重要方法。誦讀有利于借助語調、韻律和節奏等體味作品的意義、情調和美感；吟詠有利于強化記憶，深化理解，發展語感。誦讀、吟詠要以理解作品為基礎，以培養語感為目的。加強誦讀和吟詠的具體要求見附錄二。重視閱讀中的感悟和積累。感悟是學生學習語言文字的基礎和核心。要重視學生閱讀時的感悟體驗，引導學生通過圈點勾畫、批注等方法，把握文中的重點詞句以及所表達的思想感情。要注重積累，背誦優秀詩文、名言警句等，積累優美詞語、精彩句段。提倡誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，完成附錄三“誦讀篇目背誦”和“文言文閱讀練習”。閱讀古代詩詞不宜過多過難。要重視閱讀方法的指導。重視精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式方法的學習指導。在閱讀中努力提高理解能力。閱讀淺易文言文的能力是重要的語文能力之一。閱讀能力與寫作能力密切相關，要結合課文閱讀進行寫作訓練。注重培養讀書興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。語文教學應注重對學生個體健康的關注和評價。語文教學要注意激發學生的主體意識和學習興趣。教師不要一味講授課文內容等。

語文教學大綱裂痕

“語文教學大綱裂痕”是一個特定的歷史事件，指的是在20世紀50年代初，中國教育部對中學語文教學大綱進行了一次大規模的修訂，這次修訂導致了一些語文教育界人士的不滿和反對。

具體來說，這次修訂取消了“國文”課程，將其改為“語文”課程，并將語文課程的教學目標定位于培養學生的閱讀、寫作和聽說能力。這一修訂引起了爭議，一些人認為這一修訂過于強調實用性和工具性，而忽略了語文的人文性和審美性。此外，這次修訂還取消了一些傳統的教學內容，如文言文、古詩詞等，這也引起了爭議。

這次修訂的影響是深遠的，它標志著中國語文教育進入了一個新的歷史時期，同時也引發了對語文教育的反思和討論。雖然這次修訂在當時引起了爭議，但它也為后來的語文教育改革奠定了基礎，促進了語文教育的現代化進程。

沒有語文教學大綱

《普通高中語文課程標準（2024年版）》是中華人民共和國教育部制定的一項語文課程標準，適用于普通高中各年級。

《普通高中語文課程標準（2024年版）》分為“課程目標”、“課程結構”、“課程實施”和“課程評價”四個部分。

“課程目標”部分包括“總體目標”和“學段目標”。“總體目標”從語言文字積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面提出了高中語文課程的目標要求。“學段目標”根據高中學生應該具備的語文素養，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面制定了具體目標。

“課程結構”部分包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程。“必修課程”依據“語言文字積累與梳理”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個相互聯系的方面設計，以培養學生最基本的語言素養，提高學生最基本的語文能力。“選擇性必修課程”和“選修課程”分為三個模塊，每個模塊分為必修和選擇性必修兩個層級。

“課程實施”部分包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、教學研究與培訓建議四部分。

“課程評價”部分包括評價理念、評價原則、評價方式、評價主體和評價對象五個方面的內容。

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