語文教學設計模板（精選5篇）

作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的語文教學設計模板，希望對大家有所幫助。

　　語文教學設計模板篇1 

教學目標：

【第1句】：培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

【第2句】：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理;

【第3句】：感受并理解本文豐富瑰麗的想象、形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點，明確它們對突出主題思想的作用;

【第4句】：學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

教學重點、難點：

【第1句】：明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

【第2句】：本文文字艱深，則給理解帶來難度。

教學方法：

學生務必加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

課時安排：2課時

教學步驟：

第一課時

【第1句】：導語

唐太宗說：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替。”

是啊，“以史為鑒，可以知興替”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。前面我們學習了賈誼寫的《過秦論》，他指出了秦的什么過失(即中心論點)呢?對，是“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，提出了“施行仁政”的主張。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧也寫了一篇文章以諷時刺世，那么，在這篇文章中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?

今天我們來學習這篇文章--《阿房宮賦》

【第2句】：阿房宮：“阿房”舊讀“ēpáng”現(xiàn)讀“ēfáng”。

根據(jù)歷史記載，阿房宮東西寬三里，南北長五里，可容納十五萬人居住。而這只是阿房宮的主體建筑。以此為中心與咸陽相連接，周圍三百里內(nèi)星羅棋布修建了二百七十余座離宮別館祠堂廟宇。各個建筑之間有寬闊平整的道路或閣道相連接，直通到終南山下。

修阿房宮的材料是從千里之外的蜀、荊運來的，參加修建的工役達七十萬人之多。當時有運石工人編的歌:“千男呼喲萬男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水斷流。”

秦始皇在討伐六國的過程中，掠來大量美女和珍寶古玩，咸陽城里的宮殿已顯得擁擠，他便下令在咸陽附近修阿房宮。把盡有的珍寶和宮女搬到阿房宮。

數(shù)十年后，楚霸王項羽入關推翻秦朝暴政，聽說愛妾虞姬被擒，一時惱怒移恨于物，竟一把火燒掉阿房宮，大火燒了整整三個月，方圓百里盡成灰燼。如同美女般風華絕代的阿房宮就這樣結束了它來去匆匆而又凝聚著無數(shù)血淚和情愁的生命。

【第3句】：現(xiàn)代幽默令人深思：火燒阿房宮

兒子：“爸爸，老師今天講了火燒阿房宮。”

父親：“誰燒的?”

兒子：“項羽。”

父親：“抓起來了嗎?”

督學巡校：

◆盛努之下，督學寫了封呈文給教育局局長，稟明原委。不久，收到局長復函說：“燒掉就算了，再拔經(jīng)費重建阿房宮。”

◆督學到校巡視，與學生交談間隨口問道：“你知道阿房宮是誰燒的嗎?”

◆學生一臉惶恐，連聲說：“不是我燒的，不是我燒的!”

◆督學啼笑皆非，向校長指責：“貴校的學生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的。”

◆校長平靜地說：“本校學生一向誠實，既然他說不是他燒的，就一定不是他燒的。”

【第4句】：杜牧，字_______，號_______，晚唐杰出的詩人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隱、樊川文集)

【第6句】：學習第一段

(1)重點實詞

六王畢畢：完了，結束。

北構而西折構：動詞，架木做屋，引申為建筑

不霽何虹霽：雨后天晴

(2)特殊用法

直走咸陽--走：趨向今多指行走

鉤心斗角:古義-宮室結構參差錯落，精巧工致。今義-比喻各自用盡心機，互相排擠。

四海一--“一”數(shù)詞→動詞統(tǒng)一

驪山北構而西折--“驪山”名詞→狀語從驪山“北”“西”名詞→狀語向北向西

蜀山兀--形容詞用作動詞，指高高的蜀山變禿了。

廊腰縵回--“腰”“縵”名詞→狀語像人的腰部一樣，像縵帶(綢子)一樣

蜂房水渦--名詞→狀語像蜂房像水渦

未云何龍，不霽何虹--“云”“龍”“虹”名詞→動詞出現(xiàn)云彩出現(xiàn)龍出現(xiàn)虹

幾千萬落落：座。今多指下降，衰敗。

(4)第一段是怎樣以既簡練又夸張的筆法，對阿房宮進行總括性描寫的?

明確：用“六王畢”等十二個字，勾勒出秦滅六國和阿房宮的建成，筆法簡練，突兀有力。“覆壓”兩句，寫出了阿房宮占地之廣，建筑之高，是一種夸張的寫法。“驪山”四句，寫阿房宮依山傍水的走勢，非常簡練。

【第7句】：學習第二段

輦來于秦--輦：名詞用作狀語，用輦車

“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。”--收藏，經(jīng)營，動詞用作名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。精英，形容詞用作名詞，精品。

“鼎鐺玉石，金塊珠礫”--鼎、玉、金、珠，是名詞用著狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用著動詞。

燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英--收藏，經(jīng)營：動詞用如名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。

這句用了互文的修辭格。這句話意思就是“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國的統(tǒng)治者擁有的無數(shù)的金玉珍寶。

朝歌夜弦--“朝、夜”，名作狀，在早上;在夜間。“歌、弦”，名作動，唱歌;彈琴。互文

秦時明月漢時關

不以物喜，不以己悲

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦

第二段是怎樣寫阿房宮內(nèi)的奢侈的?

第二段從兩個方面來寫阿房宮內(nèi)的奢侈。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫對珍寶毫不吝惜。

【第1句】：二兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?

宮殿建筑的雄偉壯觀;宮內(nèi)生活的荒淫奢靡。

一是寫阿房宮建筑之奇，

二是寫阿房宮美女之眾，

三是寫阿房宮珍寶之多。

第二課時

【第8句】：學習第三段

【第1句】：戍卒叫，函谷舉--舉：被攻占。

【第2句】：獨夫--失盡人心的君主。

【第3句】：戍卒叫--“戍卒”，守衛(wèi)邊疆的士兵;“叫”，吶喊。

【第4句】：可憐焦土--“可憐”，可惜;“焦土”，名詞活用作動詞，變?yōu)榻雇痢?/p>

【第5句】：鼎鐺玉石，金塊珠礫：鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語，鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。

第三段中的大段排比是圍繞哪兩個對立方面展開的?表明兩者之間是什么關系?

第三段是圍繞秦始皇和老百姓兩個對立面展開的。表明兩者之間的矛盾關系：秦始皇窮奢極欲，揮霍無度;老百姓辛勤勞作，怒氣填胸。

【第9句】：學習第四段

【第1句】：族秦者秦也，非天下也--族，使動用法，使滅族。……者……也，表判斷。非……也，表否定判斷

【第2句】：使六國各愛其人，則足以拒秦--愛：愛護。

【第3句】：則遞三世可至萬世而為君--遞：傳遞。為：做。

【第4句】：楚人一炬，可憐焦土!--名詞作動詞，放火

【第5句】：秦人不暇自哀--否定句中，代詞作賓語，賓語前置。“自哀”→“哀自”

【第6句】：后人哀之而不鑒之--鑒，意動用法，以……為鑒。

【第7句】：“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”

(1)“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。

(2)“哀”，哀嘆。本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀嘆”。

(3)四個“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代統(tǒng)治者，③指唐以后的人(統(tǒng)治者)。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

研讀第四段，要求：文案秦(包括六國在內(nèi))滅亡的原因到底是什么?作者寫作的目的又是為了什么?

其原因是“不愛其人”。

其目的是“鑒”，即：借古諷今，要唐帝國吸取秦亡的教訓，向唐敬宗提出委婉的警告。

第四段：卒章顯志。諷諫唐王朝勿蹈秦皇覆轍。

總結六國和秦滅亡的原因(不愛民)，諷諫唐王朝勿悲劇重演(哀之，鑒之)

最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結歷史教訓。這一段的哪些話是作者向當朝統(tǒng)治者敲警鐘?

“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”是作者向統(tǒng)治者敲警鐘。

秦朝必亡：暴斂百姓揮金如土(因)一朝覆亡阿房焚毀(果)

后人當鑒：后人不鑒則復哀(明旨)

【第10句】：總結全文：

【第1句】：主題：借古諷今，通過阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統(tǒng)治者的驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告。

【第2句】：寫作特色：

1)想象、比喻與夸張相結合，具有很強的藝術感染力。

2)描寫、鋪排與議論抒情相結合。

3)駢散結合，錯落有致。

【第11句】：關于“賦”

“賦”是一種介于詩和散文之間的文學體裁。它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，形成于漢代，盛行于六朝。賦體的演變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。多用鋪陳夸張手法，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經(jīng)呈現(xiàn)散文化傾向，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。從內(nèi)容上看，賦要通過“體物”達到“寫志”的目的，結尾的部分則往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

劉勰：“賦者，鋪也。鋪采螭(音chī，鋪陳)文，體物寫志也。”也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，通過描摹事物來達到抒寫情志的目的。

　　語文教學設計模板篇2

【教學目的】

1，積累詞語，理解詞語，運用詞語。

2，了解吳敬梓和《儒林外史》。

3，了解科舉制度下社會各色人等心靈扭曲，趨炎附勢的眾生相。

【教學重點】

感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性。

欣賞本文的諷刺手法，體味對比，夸張與寫實在諷刺小說中的作用。

教學方法：文獻法討論法點評法

教具準備：多媒體，圖片

【教學時間】

2課時

第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

【第1句】：《儒林外史》是一部怎樣的小說？

【第2句】：檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內(nèi)容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）討論：

【第1句】：范進為什么會發(fā)瘋？

【第2句】：范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

【第3句】：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

【第4句】：通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

第二課時

（一）討論：

【第1句】：范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

【第2句】：胡屠戶是怎樣一個人？

【第3句】：張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？

【第4句】：胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

【第1句】：你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）

【第2句】：文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

③文中還有何處是夸張？

【第3句】：本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

【第4句】：本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。）

【第5句】：對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

作業(yè)布置

胡屠戶道：“我哪里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？”這里把胡屠戶恭維的話寫得極其精彩，一個靠字，道破心機，請以第一人稱說出胡屠戶的這番心機。

　　語文教學設計模板篇3

【第1句】：教學目標：

【第1句】：學會欣賞古典詩歌，對古典詩進行審美性解讀。

【第2句】：引導學生理解詩意，分析重點詩句，了解詩的意境，體味詩人的感情。

【第3句】：了解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法，感受情景描寫的傳神特征。

【第4句】：、了解陶淵明及其詩歌的創(chuàng)作背景和藝術風格;初步了解五言古詩的一般特征。

【第2句】：教學重點：

了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，感受情景描寫的傳神特征。

【第3句】：教學難點：

了解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現(xiàn)特征。

【第4句】：教學方法：

【第1句】：朗讀：①學生各自讀②齊讀。

【第2句】：提問：用提問方式設計課程講讀。

【第5句】：課前作業(yè)：

學生查找陶淵明的生平及其作品。

【第6句】：教學設計：

兩個目標：一是體味作者的感情，了解本詩意境;二是如何從寫作角度展現(xiàn)本詩的審美性。

【第1句】：導入新課。

我國詩歌，有許多題材分類。比如以前學到過的邊塞詩、山水詩、送別詩，今天我們來學習一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的，并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那么今天我們就來學習陶淵明的《飲酒》。

【第2句】：學生反復朗讀，把握語調(diào)、語氣和節(jié)奏。初步了解詩的內(nèi)容。

⑴學生各自讀。

⑵教師學生共同討論朗讀時對語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理。

這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。

⑶按分析的節(jié)奏、語調(diào)、語氣有感情的朗讀課文。

【第3句】：處理字詞。

讓學生挑出不會的字詞。

結廬：結，建造、構建。廬，這里指簡陋的居室。結廬就是建造簡陋的居室，這里指居住在此。

爾：代詞，這樣，指上句。

遠：此處為動詞，當遠離講。

見：指不經(jīng)意看見。

山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。

相與：共同、一道。

【第4句】：學習課文。

⑴第一段

①提問：前四句怎么理解?

這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。

②第一層描寫“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠”，“遠”的對象是什么?是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

⑵①“采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解?體現(xiàn)了作者怎樣的情感?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?

明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心聚志悠閑自得地采菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現(xiàn)在眼前，心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閑自得，與大自然融為一體的形象。體現(xiàn)了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。)

“菊”是花之君子，采菊，實際上是自我高潔的表現(xiàn)。這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。

②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?

明確：表達效果明顯不一樣。

“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達效果好。

③“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關系?

明確：A、詩句的表面意思是：山中景色在夕陽下更加美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。

B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”?

C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理，哪會有詩人悠然自得的心境?所以，這個“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表里。

④最后兩句應怎樣理解?

明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”就是不知道用什么語言來表達，只可意會，不可言傳。“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

⑶、藝術特色

敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

【第1句】：二句敘事，概括寫出詩人生活環(huán)境。【第3句】：四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。

前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。

“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的`環(huán)境，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表里。

最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛，同時又蘊涵了豐富的人生哲理。于抒情中蘊含著哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。

【第7句】：小結：

這首詩為我們建構了一個遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達了作者歸隱的情感。這也是當時士大夫的審美追求和審美情趣。

【第8句】：作業(yè)：

【第1句】：背誦《飲酒》

【第2句】：找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較，體味是人的表達的情感，試著寫一遍讀后感。

　　語文教學設計模板篇4

【設計理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2．文本簡析：

【學情分析】

初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價值觀：

【重點難點】

1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

【第1句】：未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2．利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

【第2句】：奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言

展示例句，讓學生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據(jù)學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質(zhì)疑

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質(zhì)疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

【第3句】：萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善。

（三）作業(yè)布置

　　語文教學設計模板篇5

【第1句】：教學目的

【第1句】：重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

【第2句】：掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

【第3句】：領會課文設喻說理和類比推理的方法。

【第4句】：了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

【第2句】：重難點

【第1句】：重點字詞、句式

【第2句】：《戰(zhàn)國策》的有關知識

【第3句】：設喻說理和類比推理

【第3句】：教學設想

可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自學，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內(nèi)涵，又不能占用太多時間，應以練為主。

【第4句】：課型和課時自讀課兩課時

【第5句】：教學步驟和內(nèi)容

第一課時

【第1句】：導入：由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

【第2句】：點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。

《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

【第3句】：轉(zhuǎn)入對文段的學習。

（1）學習【第1句】：二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

①孰：通“熟”，仔細

私：偏愛

朝朝服衣冠：zháo：朝見

②詞類活用：A名作狀：[朝]服衣冠

[暮]寢而思之

B、名作動：朝服衣冠：穿戴

C、形容詞意動用法：美我者：以……為美。

③古今異義詞

尺：古；約合現(xiàn)在的【第23句】：1厘米

今：約【第33句】：3厘米。

窺：古：照

今：偷偷地看

寢：古：躺而不睡

今：睡覺

地方：古：土地方圓

今：地點、處所

④句式：

我孰與城北徐公美：

孰：誰，哪個

孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

否定句賓語前置：忌，不自信

被動句：王之蔽甚矣

省略句：與坐談

【第4句】：先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內(nèi)容。

【第5句】：分析

問：師（1）大家觀看表演時有無發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同？

生：——有，都說鄒忌美于徐公。

師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表

妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

客：用陳述句，語氣更平淡。

反問句

師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

生：——妻→私

妾→畏

客→有求

師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？

生：——徐公。

師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？

生：——被蒙蔽了（寫板書）

語文優(yōu)秀教學設計模板

　　語文優(yōu)秀教學設計模板

【設計理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以同學們?yōu)橹黧w，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動同學們學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導同學們，讓同學們在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助同學們樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)同學們的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

1．地位和作用：

本單元主要體現(xiàn)重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2．文本簡析：

的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

初一同學們有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價值觀：

【重點難點】

1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的'教學重點是：

2．針對同學們的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】

【第1句】：教法：

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學過程】

【第1句】：未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

（一）課前預習

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2．利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

【第2句】：窺一斑而知全豹（12分鐘）

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

【第3句】：奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言

展示例句，讓同學們運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據(jù)同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質(zhì)疑

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給同學們討論交流提供一個緩沖的空間，讓同學們質(zhì)疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由同學們互相解答，

【第4句】：萬水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善。

（三）作業(yè)布置

【板書設計】

【教學反思】（略）

《語文園地四》教學設計模板

【教學目標】

１、引導學生抓住動物特點進行口語交際，激發(fā)他們習作的興趣和熱情，培養(yǎng)良好的習作習慣。

２、積累詞句，發(fā)現(xiàn)新的描寫動物的方法，抓住一種動物寫一篇文章。

３、正確、流利，有感情地朗讀短文，明白待客之道，了解蘇東坡的機智、聰明。

【教學重難點】

引導學生抓住動物特點進行口語交際，抓住一種動物寫一篇文章。

【教學準備】

１、學生課前觀察小動物。

２、教師查找有關動物的資料。

【教學時間】

５課時。

【教學過程】

第一課時

口語交際

【第1句】：播放動物世界錄像，引入新課

１、提問：

動物世界里的動物有趣嗎？有哪些動物，它們長得什么樣子？

２、小結：

同學們介紹了錄像里的這么多小動物，現(xiàn)在大家將課前看到的動物也說給大家聽一聽。

【第2句】：提出說話要求

喜歡什么動物就說什么動物，抓住動物特點把話說通順連貫。

【第3句】：學生自愿結合，小組練說

１、喜愛同一種小動物的學生自愿結成小組，講自己喜歡什么小動物，再講它的外形，生活習性、與人類的關系和用處等。

（討論中鼓勵學生質(zhì)疑，特別是對某種小動物不太了解同學，可以向喜歡這種小動物的同學咨詢。）

２、各小組推薦成員，講一講喜歡的小動物：

⑴文案動物的.外形：

如眼睛、耳朵各有什么特點。

⑵文案各種動物的叫聲有什么不同？

⑶說各種動物的生活習性和作用。

3．師生評議：

誰表現(xiàn)最優(yōu)秀？

從態(tài)度大方、口吃清楚、聲音響亮、普通話標準、表達完整、發(fā)言積極等方面評價。

第二課時

習作指導

【第1句】：談話，引發(fā)興趣

通過上節(jié)課的學習，我們知道各種動物的特點是不同的，即使是同一類動物，也有不同的特點。例如同樣是貓，有的調(diào)皮活潑，有的懶惰，有的溫順，有的兇猛，各有各的特點，因此，觀察時一定要認真仔細，找出它們各自的特點，弄清它們的生活習性，了解它們對人類的用處。

【第2句】：范例引路，指導寫作

１、點擊課件：

⑴松鼠是一種美麗的小動物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

（注：先總寫松鼠外形美麗，然后按頭部、身體、尾巴的順序具體寫外形美。）

⑵一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一對剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。

（注：帶點的詞語把小燕子的樣子寫得惟妙惟肖。）

２、復習《貓》、《白鵝》，了解描寫動物的方法。

３、學生作文：

⑴提出作文要求：

怎樣才能寫出小動物的樣子和生活習性呢？

①寫自己最熟悉的動物：

仔細觀察它的外形──頭部、身子、叫聲和動作各有什么特點。從顏色、形狀、大小及作用等方面去寫。此外，還要寫它的動作情態(tài)。

②寫出動物的生活習性：

如吃食、睡覺、活動等。

⑵學生完成初稿，教師個別輔導。

第三課時

習作指導

【第1句】：概述上節(jié)課習作的情況

要充分肯定成績，表揚寫得好的同學及有進步的同學。

【第2句】：進行習作交流

１、選出初稿中描寫動物外形較精彩的片斷，由小作者自己朗讀，大家欣賞后討論：

這段好在哪里？

２、挑選初稿中對動物生活習性或動作情態(tài)描寫不具體的片斷讓學生集體修改。

３、學生根據(jù)老師的評改建議，修改自己的文章并謄寫。

第【第4句】：五課時

【第1句】：談話激趣

同學們，今天老師帶你們到語文園地去游覽，首先我們到我的發(fā)現(xiàn)這一游覽區(qū)，在這里你能發(fā)現(xiàn)什么小秘密。

【第2句】：完成我的發(fā)現(xiàn)

１、學生自由試讀。

２、討論交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？

３、學生齊讀，思考：

小林、小東與你的發(fā)現(xiàn)有什么不同？

４、教師總結。

【第3句】：完成日積月累

教師過渡：

咱們告別我的發(fā)現(xiàn)，我們又來到日積月累游覽區(qū)。

１、出示課件。

２、自由讀詞：

讀準字音，并文案這些詞語有什么特點。

３、指明讀詞，正音。

４、自由讀：

在組內(nèi)交流詞語的意思。

５、學生匯報交流情況，教師補充，學生再讀。

６、鼓勵學生文案自己知道的有動物名稱的成語。

【第4句】：完成趣味語文

１、自由讀短文：

文案你讀懂了什么？

（明白待客之道，了解蘇東坡的聰明機智。）

２、再讀短文：

讀準字音，掃清自詞。

３、默讀，思考討論：

⑴從短文中你學到了什么？

（學對對子等）

⑵聯(lián)系實際談談自己平時是怎樣待人接物的，使學生從中明白待客之道，不能以貌取人。

《語文園地六》教學設計模板

學習目標

【第1句】：啟發(fā)學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。

【第2句】：通過詞語搭配聯(lián)系，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。

【第3句】：了解詞語重疊后在表達上的不同、并學說這樣的詞。

【第4句】：學習猜謎語。

教學過程

談話激趣

經(jīng)過一學期的學習，小朋友們學了許多本領。今天我們就要去語文俱樂部——語文園地六中去大顯身手，參加四關擂臺賽，看看哪個小組、哪個小朋友是俱樂部的擂主？有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

第一關：我會說看誰說得多

【第1句】：出示題目中帶偏旁的字認讀。（在漢字王國中我們認識了許多漢字朋友，還記得他們的名字嗎？）

【第2句】：這些漢字朋友有什么特征？能說出他們的偏旁嗎？指名學生一一說出9個字的偏旁，教師相應板書。

【第3句】：認讀偏旁。

【第4句】：偏旁大搜尋。（有這些偏旁特征的漢字朋友還有很多，把他們邀請出來。小組成員合作，比一比哪一組邀請的漢字朋友又快又多？）

【第5句】：集體交流。小組派代表匯報，教師板書。（教師根據(jù)偏旁的字數(shù)給每一小組加分）

【第6句】：擴展練習：你還知道哪些偏旁？都有哪些漢字朋友？

第二關我會連

【第1句】：認讀詞語，找朋友。分組合作連線，交流匯報。

【第2句】：你發(fā)現(xiàn)外面下半圈“紅紅的、綠綠的、白白的”三個詞有什么特點？

【第3句】：讀出詞的不同意思。如：把“可愛的”與“小貓”連在一起，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（一是小貓很可愛；二是可愛的是小貓，不是別的。指導讀好語氣）

【第4句】：擴充練習：“可愛的”還可以與誰交朋友？找出課文中外圈詞更多的朋友。（哪個小組找得多，得分最高。）

第三關讀讀文案

【第1句】：過渡：小朋友真聰明，順利地闖過兩關，老師真為你們高興。你能開開心心地讀讀這些詞語嗎？（出示課文中的四組詞語認讀）

【第2句】：我的.發(fā)現(xiàn)：每組前后兩個詞語有什么不同？

【第3句】：應答賽。師說前面兩個詞，生答后面的疊詞。或師說后面的疊詞，生說前面的詞。

【第4句】：加賽：你知道還有那些詞也能這樣說？

第四關我會猜

過渡：最激動人心的時刻就要到了，我們馬上就要抉出今天的擂主。

【第1句】：讀兩則謎語，做到讀準音

【第2句】：集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的小組加分，文案是怎樣猜出來的？

【第3句】：擴展活動。

對抗賽：分小組出謎語，其余小組猜。出謎語的小組與猜出謎語的小組加分。

總結、頒獎

【第1句】：總結

【第2句】：對今天獲得擂主的小組頒獎。