班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料：捧著一顆心來(lái)

一、班級(jí)管理，從培養(yǎng)班干部入手

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任班主任的九年里，05屆54班的班委留給我的印象至今深刻。從班長(zhǎng)到學(xué)委、勞委、文委等八位班干不僅均能獨(dú)當(dāng)一面，把自己分管的工作處理的井井有條，而且能創(chuàng)新管理，屢屢出現(xiàn)令我為之一震的奇招，更有甚者，他們對(duì)我在班級(jí)管理中出現(xiàn)的不當(dāng)之處都能直言不諱，促我管理能力提升。天賜54班班委給我，使我幸福三年。

剛接1003班的時(shí)候，我就非常注意在班內(nèi)搜尋班委人選，但搜尋結(jié)果令我失望：在小學(xué)擔(dān)任過(guò)班干部的僅兩位，且都是女生。我不喜歡女生擔(dān)任班長(zhǎng)，因?yàn)榕⒆哟蠖夹男夭粔驅(qū)挘伎疾粔蛏睿齻兛梢栽诎鄡?nèi)擔(dān)任除班長(zhǎng)以外的任何職務(wù)，但我的班長(zhǎng)應(yīng)該是一位品學(xué)兼優(yōu)、氣質(zhì)外現(xiàn)、雖不茍言笑，卻一語(yǔ)千金、有一定管理能力的男孩子。現(xiàn)任班長(zhǎng)朱武不是最佳人選，因?yàn)樗t腆，見(jiàn)到生人還直往媽媽身后躲，而且從來(lái)都沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部，沒(méi)有任何的管理經(jīng)驗(yàn)。但班內(nèi)男生再也找不出比他更接近的人選了，所以我還是硬著頭皮選了他，決定試一試。

選好班委后，首當(dāng)其沖地是要幫他們樹(shù)立起威信來(lái)。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“班長(zhǎng)代表的就是我，不聽(tīng)班長(zhǎng)的話就是不聽(tīng)我的話。一旦班長(zhǎng)管錯(cuò)了，我會(huì)鄭重向大家道歉，因?yàn)槭俏业闹笇?dǎo)不力，但是，班長(zhǎng)錯(cuò)誤的命令只要不礙大事，一如既往地執(zhí)行，絕不更改。”可是，雖有我大力撐腰，他還是支騰不開(kāi)，僅劉森、李旭升、邢華和蔡欣彤四個(gè)讓我頭疼的學(xué)生，就把班長(zhǎng)壓得大氣不敢出一口了，更別說(shuō)班內(nèi)還有一大批或坐山觀虎斗、或混水摸魚(yú)、或風(fēng)起云涌造勢(shì)的其他人等了。為此，班長(zhǎng)的媽媽找到我，希望能解除孩子的班長(zhǎng)職務(wù)，那天下午在辦公室，我跟朱武和他的媽媽整整談了三節(jié)課的時(shí)間。這次談話的直接效果是，當(dāng)劉森又一次威脅班長(zhǎng)“再告老師，我就找人揍你”時(shí)，我的小班長(zhǎng)義正詞嚴(yán)地對(duì)他說(shuō)：“你打我，我也告你！”獲悉這件事后，我在班內(nèi)對(duì)朱武的回復(fù)大肆彰揚(yáng)，而對(duì)大家都不喜歡可有無(wú)可奈何的劉森給予先談話，再寫(xiě)檢查，接著當(dāng)面道歉，最后請(qǐng)家長(zhǎng)的一系列處理。就這樣，班長(zhǎng)的威信在班內(nèi)基本豎立起來(lái)了，班委管理才算是正是啟動(dòng)，結(jié)束了近三個(gè)月來(lái)幾乎是我一人支撐管理的局面。

現(xiàn)在的1003班班委成員，人人都有一個(gè)記錄本，用來(lái)記錄他們一周內(nèi)發(fā)現(xiàn)和處理的事件，基本做到了小事自己處理，大事集合班委商量，做不了決定的找我商量解決。我們班一周一次班委會(huì)，總結(jié)上周管理情況，布置下周管理任務(wù)，而在一周之內(nèi)，我除了處理學(xué)校臨時(shí)性的命令之外，一般不打擾他們的管理安排。

二、給每個(gè)學(xué)生以尊嚴(yán)和自我發(fā)揮的天地

我們一般都把管理重心放在了班內(nèi)個(gè)別雙差生的管理上，殊不知那反而是本末倒置了。雙差生固然可能在班內(nèi)興風(fēng)作浪，可是，一旦班內(nèi)形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，任你雙差生再怎樣呼風(fēng)喚雨，其他學(xué)生起碼能做到我自巋然不動(dòng)，甚至?xí)^起反擊，那時(shí)候再來(lái)談雙差生的改造不是更加容易一些了嗎？我叮囑班委，班內(nèi)其他學(xué)生才是我們賴以創(chuàng)建良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)正氣的主流，建議班委管理時(shí)給他們尊嚴(yán)，不要只是下命令不給笑臉，不要只是指責(zé)不講道理，而是要溫和地給同學(xué)指出錯(cuò)誤，講清道理，他們講不清楚的我來(lái)講，讓每一個(gè)學(xué)生心服口服，即使接受處罰也心甘情愿。中醫(yī)有言：痛則不通，通則不痛。（班主任 www.banzhuren.cn）像這樣讓大部分學(xué)生能心氣順暢，管理也就事半功倍了。遇到事時(shí)，大家才能心往一處想，勁往一處使，才能談得起班級(jí)凝聚力的大問(wèn)題。我們還充分利用學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄下每個(gè)學(xué)生為班級(jí)所作的一點(diǎn)一滴，對(duì)他們的所作所為給予肯定，一周一小結(jié)，一月一評(píng)比，不用鞭打后進(jìn)，后進(jìn)也自覺(jué)奮蹄前行了。

另外，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是難免的，犯錯(cuò)后的改錯(cuò)過(guò)程本身也是成長(zhǎng)的過(guò)程。就像面前燃燒著一支閃爍迷離的蠟燭，你再三告誡孩子火焰很危險(xiǎn)，會(huì)灼痛灼傷你的手指，孩子可能依然會(huì)置若罔聞，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)激起摸一摸試一試的好奇心。二當(dāng)他稚嫩的小手受過(guò)火焰的灼痛后，那種痛感才可能使他終身銘記。所以，我認(rèn)為，要給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不要一有錯(cuò)誤就抓住小辮子不放。

三、嚴(yán)管同時(shí)也要呵護(hù)

大禹治水的故事告訴我們一個(gè)道理，“管理”工作應(yīng)該重“理”輕“管”，因?yàn)?ldquo;管”是限制和堵塞，“理”是梳理和引導(dǎo)，久“管”則崩塌，惟“理”才順暢。個(gè)別學(xué)生確實(shí)需要嚴(yán)管，因?yàn)樗麄兩砩洗_實(shí)有許多惟班規(guī)、校規(guī)所不容的缺點(diǎn)，但是，這些缺點(diǎn)是如何產(chǎn)生的？哪些缺點(diǎn)的改正刻不容緩，因?yàn)闋可娴搅怂某砷L(zhǎng)成人？而哪些缺點(diǎn)卻無(wú)大礙，緩一下也可？這兩層追問(wèn)必不可少，有了這兩層追問(wèn)，我們就有了管理的目標(biāo)，我們要管的是那些對(duì)他們的成長(zhǎng)刻不容緩的缺點(diǎn)，管理時(shí)還要結(jié)合家長(zhǎng)，追根溯源，弄清楚缺點(diǎn)產(chǎn)生的始末，切莫簡(jiǎn)單粗暴，治標(biāo)不治本。對(duì)于那些緩一緩也可的缺點(diǎn)，要相信，當(dāng)他改正了那些主要缺點(diǎn)之后，這些雞毛蒜皮的小毛病也就不翼而飛了，退一步說(shuō)，即使沒(méi)有消失，存在又何妨？有那個(gè)人是完美的呢？

對(duì)這些個(gè)別的學(xué)生，嚴(yán)管同時(shí)更需要呵護(hù)。因?yàn)樗麄兇蠖紡男W(xué)開(kāi)始就已經(jīng)歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的狂風(fēng)暴雨，今天的他們絕對(duì)已經(jīng)百煉成鋼了。嚴(yán)斥，他們不怕；暴打，他們不怕；冷臉，他們不怕；停課，用上幾次，也就不怕了。整個(gè)一“我是差生我怕誰(shuí)”。可是，他們也有怕的，怕笑臉，怕談話，怕呵護(hù)，怕信任，怕一切我們所能給予他們的溫和一脈。所以，我跟這些學(xué)生談話，常常給他們一個(gè)晚上或一個(gè)中午的思索時(shí)間，跟他們談話，我常常會(huì)一談就是幾節(jié)課，知道把他說(shuō)動(dòng)說(shuō)透為止。盡管我知道，他們也許會(huì)陽(yáng)奉陰違，也許會(huì)卷土重來(lái)，但我相信，只要我們一而再再而三不厭其煩的談話，只要我能101次地說(shuō)動(dòng)他，還怕他可能100次犯錯(cuò)嗎？

現(xiàn)在的劉森、李旭升、邢華和蔡欣彤還在反復(fù)，但他們已經(jīng)能無(wú)隔閡地聽(tīng)我談話，不反抗地聽(tīng)從班委指導(dǎo)，我認(rèn)為，這是一種進(jìn)步。