班主任要給學生爭辯的權利

俗話說：“黃金無足赤，白玉有微瑕”。學生來學校里求學，是為了長身體，長知識，更重要的是來學做人，難免會存在一些弱點，缺點，甚至會犯一些錯誤。他們犯了錯誤之后，總是帶著消極的心理，對學校、對老師，特別是對班主任存有疑懼和戒備。如果班主任這時不能客觀地分析學生的心理狀態(tài)，只是簡單粗暴地憑事件的表象對學生進行批評教育，甚至由于主觀印象而帶著有色眼睛去處理，往往會讓學生不服，出現(xiàn)反駁甚至頂撞的情況。內(nèi)向的學生會變得更加沉默，甚至造成自我封閉的嚴重后果。因此，最好的辦法是讓學生把話說完，給學生爭辯的權利。

碰到學生出現(xiàn)“不良行為”時，班主任應該讓學生陳述事情的經(jīng)過，既要分析學生的主觀因素，又要對事情發(fā)生的客觀因素進行全面的分析。如果逼著讓學生認錯，不讓學生“頂嘴”，也就是不給學生說話的機會，這樣表面上是維護了班主任的尊嚴，實際上不能真正解決問題，有時還會造成僵局和被動。我教過一個“特殊”的學生---劉磊，他從小父母離婚，母親遠嫁他鄉(xiāng)，劉磊跟著嗜酒如命的父親生活，父親因為長年受酒精的刺激和麻醉，脾氣格外粗暴，經(jīng)常對劉磊拳腳相加，有好幾次，我都能看到劉磊慘遭爸爸毒手而留下的證據(jù)。可能是出于缺少家庭的溫暖，劉磊性格很孤僻，喜歡獨來獨往，也因為如此，劉磊懶散，學習不認真不說，關鍵是習慣差，抽煙、曠課是常事，我還清楚地記得，曾經(jīng)我為了把正在逃課的他“抓捕”歸案，像個偵探似地跑到學校后山過，也在河邊“潛伏”過。也記得初為人師的我，曾今當著他父親的面，強忍著淚水很委屈地說過：“我再也不想管你了！”。除此之外，劉磊還暴躁易怒，偶爾會和同學打架。一天下午他來上課遲到了十分鐘，臉上還青一塊紫一塊的。恰好那節(jié)是我的課，我以為他又去打群架去了，我要他當眾承認錯誤，認識不深刻還要送學校政教處處理。他想爭辯，可在我的一陣疾風暴雨似的批評下，他選擇了沉默。盡管劉磊保持沉默，但記得當時由于氣憤，批評中我還帶著對這個“特殊”學生的厭煩情緒。劉磊因為家庭環(huán)境的原因，缺少安全感，心理比較成熟，在自卑心理的左右下，逆反心理很嚴重，干脆硬著頭，一聲不發(fā)，造成僵局。（班主任 www.banzhuren.cn）后來我才從其他同學口中得知，上課時他在廁所看到幾個高年級的大個子學生欺負一個低年級的小同學，他們要這個小同學以請客的名義請他們吃東西，小同學不肯而遭打。劉磊看不過跟幾個人扭打起來，結果是大個子學生跑了，而劉磊是鼻青臉腫。我了解到事情的實情后后悔不已，心想就因為自己的簡單草率，和高高在上自以為是的老師架子，而讓學生無故受到了傷害。放學后我找到劉磊，和他交心地談了一次，證實了這件事，我鄭重地向劉磊同學道了歉，談話之間，我發(fā)現(xiàn)劉磊的眼神從一開始的疑惑變得漸漸柔和，最后變得充滿了信任。之后我還和他進行了朋友式的聊天，我了解他的家庭情況，了解他的學習情況，我深感自己在教育學生的過程中存在許多漏洞，這不僅是對劉磊，也包括對其他的學生。

從科學的角度來講，班主任給學生爭辯的權利好處是明顯的。首先，班主任可以從爭辯中了解到學生發(fā)生某種錯誤的背景、條件以及心理動機。這樣，批評教育工作才能有針對性。毛澤東同志曾經(jīng)就說過：“讓人說話，天不會塌下來。”允許學生申辯，不僅有利于老師掌握全面客觀情況，還可以避免主觀片面性，也有利于學生消除疑懼心理和對立情緒。否則，無的放矢，盲目地說教批評，只會導致學生不能正確地認識錯誤，加劇師生之間的敵對情緒。其次，班主任耐心地聽取學生的申辯，可以檢查自己的批評教育方式是否得當，是否在理，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，能夠及時地調(diào)整和糾正，以減少班主任工作中的“紕漏”，還有利于提高班主任的育人水平和質(zhì)量。

著名教育家陶行知在批評對學生有粗暴行為的教師時說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”當學生面對班主任的批評不服、反駁甚至頂撞時，班主任記住一定要給學生爭辯的權利。