班主任案例：民主處理課堂事件

上周五語文課，我推薦學生看一個勵志視頻羅永浩《我的奮斗》。整體效果不錯，但沒有預期得那么理想，主要原因是我下載的視頻沒有字幕，他們不習慣演講者的語速。

在視聽過程中，我時不時會“察言觀色”，好了解視頻效果；而眼睛的每次巡視，我都看見張柯達的頭是低著的。我估計他在做小動作。我走下講臺，直走到他身邊，他才發現我，手機還在手上暴露著。

學校規定不許將手機帶進教學區。班級也重申，只要發現在學習時間里玩手機的，一律沒收直到學期末歸還。我沒吱聲，只把手伸過去，提示他把手機交給我。

“我沒玩手機，我看手機模上的泡很多就在弄它”張柯達緊張地說。

如果是看課外書，我可能不會與他較勁，只要不浪費學習時間，我會給學生多一些自主權。但玩手機作為紀律強調過多次，而且有沒收的先例。

“請把玩手機交給我”我語氣平和，但透著嚴厲。

“我真的沒玩手機，他們（同桌）都可以為我可以作證”張柯達申辯著不肯交。這下，我有些緊張了，如果柯達就是不肯交，那我這個班主任該怎樣下臺呢？周圍的同學在張望，空氣似乎開始凝固。

歲月里，是有積淀和智慧的。

“行，但你先把手機交上來，我答應給你申辯的機會，下課后找我。”看情況不對，我主動做出了撤退。柯達雖然還是不情愿，卻也不好再爭辯，把手機交到了我手上。

一下課，他立即尾隨我到了辦公室，想要回手機。理由還是咬住他沒“玩”手機。我讓他先回家（放假），把事情說給父母聽，看看他們的意見，再把事情的經過寫一寫，下周班會課上公開申辯，聽取大家的意見。

說一些讓學生畏懼的話，讓他們在“師道尊嚴”的壓力下屈服，那是管理型教育理念下處理問題的方法。你去“制服”學生，不僅學生反感，同時也會大大削減老師的威信。（班主任 www.banzhuren.cn）在教育學生方面，通情達理才能熏陶出通情達理，給民主才能培養民主意識。

本周一的班會課，我首先處理柯達的“手機事件”，讓學生看見你解決問題的能力，教育效果會明顯得多。

我的開場白是：上周大家看見的，我沒收了柯達的手機，但柯達堅持說他沒“玩”手機，一定要求我歸還。我也答應了給他申辯的機會，嫌疑犯不服法律的判決，尚可上訴，何況是學校的教育呢？（學生笑），下面就請柯達公開申辯，大家公正裁判。

柯達的態度非常誠懇，請求大家信任他并監督他，強調以后若有類似的事發生，他無話可說，服從老師的教育。并交代已取得了家長的原諒與信任。

結果是意料中的，全班同學幾乎都贊同我歸還手機。柯達看大家那么支持他，有點感動，站在講臺鞠完躬才回到座位。

順應“民心”，我當場把手機歸還了柯達，同時也表明了我的態度：其一，花那么長的時間去“伺候”泡沫，也夠浪費、夠沒意思的；（學生笑）其二，從今天起，“玩手機”的概念是：凡是在學習時間里，拿出手機被老師看見的，就沒收，都明確了吧。

我相信柯達今后會更守課堂紀律，而且我認為對其他同學也起到了一定的教育作用。而最讓我有成功感的是，這樣處理事情，有可能喚醒學生的民主意識。我們的教育，民主色彩不是太多，而是太少。