班主任必須具備的八把鑰匙

一、“法治”鑰匙

根據《教師法》和《未成年人權益保護法》，體罰學生是違法行為，班主任作為教育者，理當以身作則，遵紀守法，才能教育好學生，使他們成為守法公民。若其身不正，何以正人？哪怕學生錯了，但教育者不能錯。這是教育者的天職。班主任違法，法律上的后果自不必說，在教育實踐中也與班主任自己的初衷背道而馳。一旦學生說班主任的行為“嚴重傷害了他們的心靈”，師生矛盾進一步激化，學生和學校的對立情緒加深。這是教育的失敗，是學生的不幸，是班主任的悲哀。

二、“師德”鑰匙

所謂師德，是班主任應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的班主任，會對其學生產生一輩子的影響。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的重要性之一，就是榜樣作用。班主任不應該靠權威與大道理來施加影響力，而要通過自己的行為舉止，用啟發的方式，身體力行地做好垂范。一個好班主任，影響的不是孩子的現在，而是孩子的一生。所以我一直以為班主任的品德遠比他的業務重要的多。愛是成功教育的原動力，是教育的根本。對于師德高尚的班主任來說，第一要素就是“愛”。班主任除有淵博的知識、精湛的教學技能外還得有慈善、愛心、能愛、會愛。愛具有神圣的品質，非凡的魅力，愛是“催化劑”，知識的傳授借助愛的感染會水到渠成。“愛”是教師和學生之間無形的情感紐帶，沒有愛就沒有心靈相通，沒有情感融洽。

三、“尊重”鑰匙

"尊重”，指尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給人自身。尊重是人類各民族在漫長歷史發展中形成的基本倫理理念或“最起碼的道德共識”。這種基本的倫理理念或“最起碼的道德共識”是傳統美德的最基本的部分。然而，在傳統的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼、尊師愛生等。孩子是受保護、受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內。以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現代社會發展到今天，道德的關系體現了平等。沒有尊重，就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以滿足，就會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，也是一個文明社會的道德基礎。

四、“寬容”鑰匙

寬容大量是班主任心理必須具備的品質。社會心理學中把寬容理解為有權力責備處罰而不加以責備處罰；有權力報復而不加以報復的一種道德心理結構。寬容首先表現在能容忍學生對自己的不滿。“如果你想有所作為，就要準備承受責難。”假如你不相信這句話，不按這句話行事，那么你就永遠也不可能成為一名出色的班主任。班主任的寬容還表現在能容忍學生的缺點和錯誤。在美國一些學校，班主任不僅善于容忍學生的缺點和錯誤，而且還鼓勵學生犯“合理性錯誤”，不犯合理性錯誤的學生是不受歡迎的。在理性上，我們容易承認“失敗是成功之母”，但實踐中，我們事事避諱失敗，不容忍錯誤，甚至苛求犯有過失的人。金無足赤，人無完人，作為稚氣未脫的學生，犯錯誤是他們的特點，作為班主任，要善于容忍學生犯錯誤，不要一棍子敲死。

五、“情感”鑰匙

心理學研究表明：一個人處于愉快的情緒狀態中，反應敏捷；而情緒郁悶時，則注意力渙散，思維遲鈍。情感對于學生認知活動中的智力操作影響很大，是提高學生的學習效率，培養學生的人際關系的重要因素。班主任工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結果，只有以情感人，才能以理服人。人的情感是豐富多彩的。健康情感以提升現代人格為目的，弘揚民族精神為己任，培養學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然，追求高尚情操。無論多么先進的教育手段都不能否定面對面的教育工作，無論現代傳媒多么發達都不能代替人與人之間的融合和交流，無論各項制度多么完善，也都不能忽視人文關懷的巨大作用。（班主任 ）愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養情的教育是失敗的教育。事實上，只有把學生當作平等的人、自主的人，才會產生愛的情感；只有把學生的成長和自己所從事的事業緊密相連時，才會增強愛的情感；只有在教育學生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。如果我們把自己當作學生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。彼時，再苦再累，班主任、學生雙方都是開心的。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，班主任在對學生的培養中要強調情感培養，而不僅僅是學業培養。

六、“心態”鑰匙

人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。在推銷員中，廣泛流傳著這樣一個故事：兩個歐洲人到非洲去推銷皮鞋。由于炎熱，非洲人向來都是打赤腳。第一個推銷員看到非洲人都打赤腳，立即失望起來：“這些人都打赤腳，怎么會要我的鞋呢？”于是放棄努力，失敗沮喪而回；另一個推銷員看到非洲人都打赤腳，驚喜萬分：“這些人都沒有皮鞋穿，這皮鞋市場大的很呢。”于是想方設法，引導非洲人購買皮鞋，最后發大財而回。這就是一念之差導致的天壤之別。同樣是非洲市場，同樣面對打赤腳的非洲人，由于一念之差，一個人灰心失望，不戰而敗；另一個人滿懷信心，大獲全勝。作為教書育人的班主任如果像第二個推銷員那樣抱有積極的心態，相信每一個學生都是天才，相信每一個學生都能成功，那么你就會滿懷深情的去關愛每一個學生，你才會認真的教每一個學生；鼓勵成功，則是激發學生內在動力的靈丹妙藥。成功不是在最后出現，只有抓住眼前的所有的微小的成功，才會有更大的成功誕生。班主任的工作就是如何調動起控制學生智力的情商，最大限度地激發他們樂于學習的熱情。同時作為有著積極心態的班主任還應該學會贊美學生。莎士比亞曾說過這樣一句話“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”心理學家威廉姆、杰爾士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，在生活和工作中，班主任應該以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生內在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多。這樣將會使學生都懷著一種積極的心態，創造出一種各諧的氣氛，而有利于學習的成功！

七、“學習”鑰匙

教育改革成敗的關鍵是教師。而今，基礎教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業課程的實施者，還要是專業課程的開發者和創造者。教師的經驗仍然重要，但不再是復述書本知識經驗，而是建立在學科教育理論和專業學識基礎上因思想而獲得的經驗。為此，教師要會走終身學習的路子，成為學習型的教師。教師做學問、搞研究，不是奢望，而是現實。提高教學質量需要學問和研究，創新教育更需要學問和研究。指導學生的發展需要學問和研究，促進教師的自身成長也需要學問和研究。沒有學問，無從指導學生和提升自我；沒有研究，無從產生自主的認識。在校本課程的驅動之下，學習的地位已獲得本質的提升，學習型班主任的地位也得以了本質的提升。如今是學習型班主任已成為了眾望所歸。當今知識經濟時代，學習型班主任最突出的特征是會學習，學習已變成了他們的一種基本的生活方式，成為了一種終身享用的福利。天津大學管理學院王洪才博士后談學習型班主任的特征時指出，他們的學習性質是內隱的、內在的；目的是非功利的，是自我價值的實現；學習的過程富有參與性、自愿性；目標是自定的；動力來源于個體的需求；價值在于滿足興趣愛好；觀點在于自我提升的需求。

八、“合作”鑰匙

力量和成功是相輔相成的。因此，任何人只要擁有這項知識及能力，和諧地聯合他人，而發揮出集體智慧的力量，那么他就會在競爭中立于不敗之地。21世紀國際教育委員會在1996年向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中指出現代教育的四大支柱是：學知、學做、學會合作、學會生存，因而作為班主任，更應該加強與領導、科任班主任、家長的合作，從合作中尋找集體智慧的結晶，從合作中提升自己的修養和品位。無論是學科組還是年級部，如果每一位班主任都埋頭干自己的事而缺乏合作精神，那么就會出現各自為戰的情況，學生的學習也就不會有一個全面的提高。從另一個方面來說如果班主任不能運用現有的教育資源而得意于自己的老做法，那么他也不可能取得成功。