總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？下面是小編帶來的優秀總結范文，希望大家能夠喜歡!

教會學生總結篇一

遵義市紅花崗區深溪鎮初級中學王國剛

內容摘要：

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認為可以從以下方面著手，切實教會學生寫作文。

關鍵詞：討厭畏懼引導積累訓練

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數學生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實雖如此，我們教師也就跟著學生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學經驗來說也好，還是從現實生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學生寫作文，并且應該能讓學生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導學生學會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導，喚起興趣

我們知道，對于求學的人來講，興趣是最好的老師，學生更是如此。興趣是一種學習的動力，一劑學習的強心劑。學生之所以討厭、畏懼寫作文，應該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學中多給學生舉

一舉現實生活中的例子，讓學生來真實感受作文的魅力之所在，深刻認識會寫作文的重要性。

例如：“同學們，生病了需要向老師寫請假條去看醫生；想成為一名光榮的共青團員需要向團支部寫入團申請書獲得批準；別人找你借數額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學們的答案都是否定的。所以，你們只有學會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人。”如此一來，應該說大多數學生對學會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發

學生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學中需要給學生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發。當然了，同時也應該要讓學生學會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準確無誤的默寫，并且都由老師監督完成。

2、加強生字和詞語的教學，盡量讓學生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導學生閱讀一定量的有助于寫作的相關課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學生自己作好必要讀書筆記，加強課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實訓練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環節上，其實主要就是檢驗學生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學生聽、說、讀、寫能力的扎實訓練是否到位，也就直接決定著學生能否在規定時間內順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學中，不是首先給學生布置作文題目，或者是對學生進行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應該切實對學生首先進行足量的聽、說、讀、寫訓練：

1、讓學生學會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強了學生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學生念，讓學生認真聽；

2、讓學生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現出來。例如：可以隨時設置一些比較寬泛的問題來讓學生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學生大聲讀，在讀的過程中培養學生的語感，訓練學生的斷句能力。例如：早自習可以組織學生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學生隨時寫，在寫的過程中學以致用，即就是把前面的三種語文能力進行有效融合，最終達到綜合運用的目的，而表現形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學生養成習慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實到了實處，學生也把這四個方面的能力訓練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業精于勤。

教會學生總結篇二

如何教會學生總結

重慶市巴川中學校2023級覃勇

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。臨近期末，學生對自己一學期來生活、學習進行自我總結是生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。學生在反思中能夠體驗到學習快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養學生習慣、學習興趣都是非常重要的。只有會總結才會進步。

一、總結的內容：

1、整體總結

建議學生先對自己先前的整體情況做一個總結，學生對自己的學習、生活等都有一定的期望值。那么，下個階段自己，達到什么期望?自己期望在哪個層次上?如果要進步，還要在哪一方面努力?自己的優勢在哪里?自己要改進的地方在哪里?如何改進等。

2、做好習慣的總結。

印度有一句諺語：播種行為就會收獲習慣，播種習慣就會收獲性格，播種性格就會收獲命運，一個人有偉大的成就，就是因為他有偉大的性格。由此可以看出，養成良好習慣有多么重要，但習慣是從播種行為開始的，不良行為會導致惡習的養成，良好習慣需要從一點一滴的行為做起。

習慣是人的一種基本素養，它包括：衛生習慣、睡眠習慣、學習習慣、飲食習慣、著裝習慣、為人處事習慣等等。可以讓學生從自己的操行分總計中進行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進的地方，為完善自己提供一個依據。

3、知識的總結

知識的總結是總結最重要的內容。復習總結是學習的重要環節，它既不能以大量的練習題代替，也不能僅僅是所過學知識的重復與再現，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。那么，如何正確進行知識點的總結呢?我們要教會學生總結，就要做到下面幾點：

首先，教學生學會縱向連結。學完每節、每章以后，要啟發學生學會按因果，逆轉等關系進行縱向串連，把知識點連結起來，變成線；學會把各章節的知識進行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。

其次，.教學生學會橫向聯系。把各章節學過的知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網絡結構，使之成為知識系統。

再次，引導學生學會節、章、單元、學期的總結。經過反復訓練，使學生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學過的知識不斷升華，螺旋式向上發展。

最后，教學生學會采用多種方式進行總結。如對比小結法，歌訣概括法，回憶再現法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學過的知識更直觀，更系統地展現出來從而達到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結

同學們要注意，要回顧自己前段時間自己是怎樣對待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時間安排是否合理?.有沒有一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個血的教訓?.具體到每門學科。是否有因為專注后面的某道很難大題而沒有檢查前面的題，導致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結的記下來，這都是你最寶貴的經驗，進行這些總結后，還要把這次考試的錯題整理到錯題本上，以更好的回顧和吸取教訓。

二、總結的方式：

1、課時小結：

課時小結如水池補漏。一般來說，學生可以利用每一節課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學生自己回顧本節課學會了什么，用什么方法學會的，如果這樣學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結：

學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時可以要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

3、抓好每周小結很重要。

學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

4、單元小結必不可少。

學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

5、不可缺少的每月總結。

通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生已經形成的良好習慣和所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所進步。

教會學生總結篇三

教會學生承認錯誤，教會學生做人

最近共讀教育名著活動開展的沸沸揚揚，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業的熱情，進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個職業，他們深愛著自己的學生和課程。但是，教學上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學。我們能不能也像一些優秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，為我們的教學注入鮮活的情感？ 在本書中，帕爾默帶領教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程，它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優秀品質。盡管表現形式不一，但是優秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網，這張網聯結著學生、課程以及他們自己。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。帕爾默引導教師們進行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學的共同認識。他也號召有關的教育機構在這方面支持教師。教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導來探索內心世界，那么我們的教育、我們的學校將如何完成它的任務和使命？

讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學生涯，我教給了學生些什么？

記得在讀平湖師范的時候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯：千教萬教教人求真，千學萬 學學做真人。也就是說，作為老師，我們應該讓學生勇于探求真理，學會做人。那何為“學會做人”呢？考試分數名列前矛的學生就一定是會做人的學生嗎？顯然不是，而我個人更偏向與“能在這個社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學），而小學又是學生學習的開始，因此我們小學教師的責任就更顯得突出。

今年由于一個意外，我作為數學老師成為了三年級學生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教一年級一個班級的音樂，而在這短短一個月的一、三年級的教學中，給我印象最深的是，學生遇到問題總愛先找別人的原因，不愛承認自己的錯誤。如兩個學生打架，當我了解情況時，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：

甲：是他先打我的。

乙：我沒有，我在做作業，是他先打我的。

甲：我沒有打他。

乙：你胡說。……

那學生為什么不愿意承認自己的錯誤呢？是自己沒有錯誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報告，而農村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責任。

為此，作為老師，我認為，應該改變傳統的教育方式，講究科學的教育方法，光靠批評、懲罰是培養不出好學生來的，有時反而會引起學生的逆反心理，使學生變得愛撒謊，愛推卸責任。因此想改掉學生愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許學生做錯事，允許學生講真話，并且要在學生認錯之后給予表揚。這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好學生。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學會控制自己，不再做錯事。

最后，我想教會學生敢于承認自己的錯誤，正是教會學生做人的其中一個方面。而我們平時在教給學生知識和技能的同時，也應該教會學生如何去做人。而帕爾默的書總是使人激動、令人感動。這是一本具有開創性的對教師生涯進行探索的書。教師、和教師相關的人，以及任何關心教育的人都應該讀這本書。

教會學生總結篇四

《教會學生思維》讀后感范文

看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，這時就有必須要寫一篇讀后感了！到底應如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《教會學生思維》讀后感范文，歡迎大家分享。

人的思維能力從哪里來?心理學研究表明：教育可以激發人的創造性思維能力，而青少年時期對人的思維能力的培養尤為重要。在長期的教育教學實踐中，我積極探索適合初中學生思維能力開發培養的有效途徑，卻又時常感到茫然無措。今細讀郅庭瑾撰寫的《教會學生思維》一書，如獲高人點撥，受益非淺。

這本書是新世紀教師教育叢書之一。書中內容具有可讀性，書中觀點和建議具有可操作性，對于提高教師的教學理論水平和教學實踐能力，具有極大的幫助。可以說，它是一本適合廣大教師專業發展的好書，是教師自我培訓的好教材。全書共有七章，內容極為豐富，其中對我啟發最大的是第四章《為思維而教》。現就這一章節談談學習的初淺體會。

一、從中獲得的認識

1.對“為思維而教”教學觀念的認識

作者用形象的語言如實地揭示教學中的一種現象，如文中所說：某些傳統的教學活動過分重視學生知識的積累和獲得知識資料，實際上成了學生思維能力的“屠宰場”，“在大批地屠殺天才”。偶爾“也許仍然能冒出一些思維天才”，這僅僅是躲過了這種侵襲的“幸存者”而已。這種教學結果使學生的思維幾乎成為“教學荒地”……作者以此提醒人們對傳統教學應有一個充分的認識，也引發人們去思考，教學的目的到底是什么?對此，作者的觀點非常明確：為思維而教，即教師為發展學生的思維而教。

在以培養學生創新能力為重點的素質教育的大環境下，教師確立為思維而教的教學觀念正是適應這種形勢的要求，因為創新的前提條件是必須具有創造性的思維。教會學生思維是我們每位教師肩負的最終使命。

2.對“為思維而教”的教學方式的認識

作者用通俗的語句對一些教學方式作出專業性的闡述。他把傳統的教學方式稱為“獨白式教學”，提出為思維而教就必須在教學方式上打破教師獨白而走向教師和學生的對話，由“獨白式教學”走向“對話式教學”，為學生主動參與教學提供一定的機會。他還提出，若要學生真正進入主動學習的教學情境，還要進一步走向“發現式教學”。

我發現，作者在文中所提到的“獨白式教學”方式、“對話式教學”方式分別和傳統的“灌輸式教學”方式、“啟發式教學”方式都有相似之處，他提出的“發現式教學”方式和現在強調的突出學生主體的自主探究學習方式也有雷同之處。用“灌輸式教學”主宰整個課堂教學過程的傳統教學方式已被教育界質疑。因為它束縛了學生的思維培養，所以改變教學方式以實現“為思維而教”已是教育形勢所趨。

二、從中得到的指導

在文中，作者從實踐的層面上，提出了很多具有指導性的建議。研讀這些內容，聯系自身的教學實際，我深感對某些教學行為實施改進非常必要。

1.讓自己做個“善問”的老師

作者指出，在對話式教學中，自然少不了老師的課堂提問，學生的課堂回答。一個最為重要的問題就是教師在課堂教學中對課堂提問的有效利用。有效利用就是課堂提問不僅在于把學生的注意力吸引過來，不至于跑神，更重要的是調動和拓展開學生思維。

從平時的教學中，我發現一個現象，就是老師每次提問題，學生總是習慣性地拿起課本，埋頭翻書找答案。找不到就不知道說什么了。究其根本原因，一是老師經常提問一些不需要經過深入思考的直接從書本上就能找答案的問題，也就是問題過于簡單。久而久之，學生養成了一種不愿動腦，不愛深入思考，不會從聯系中考慮問題的不良思維習慣。二是老師提出的問題超越了學生的思維發展水平，即問題的難度太大，學生不知道如何去想也想不出什么。老師的這兩種做法都不能達到提問的良好效果。因此，為了啟動學生的思維，教師需要掌握提問的技巧，成為一名“善問”的老師。

記得八年級有一節政治課，該節的內容是了解教育者和受教育者的權利義務。教材中的文字都是引用《教育法》中的一些具體法律條文。這些法律條文本身比較抽象，通過讓學生閱讀法律條文來培養他們的法律意識，我認為這種學習方式不適合中學生的特點。如果讓學生聯系學校生活實際來理解掌握這些法律條文，學習效果會更好。

我想采取設疑引思的方法過渡比較合適，于是我就提出一個問題：你能結合實際談談你們作為受教育者享受權利和履行義務的情況嗎?可問題提出后，沒人作出反應，被點到名字的同學要么亂說一氣，要么就沉默不語。當初我還認為這是他們的主觀懶惰情緒所致。后來我嘗試換個問法：你們對學校和老師在教學過程中的哪些做法不滿意，哪些做法比較滿意呢?這樣一問，學生可來勁了，爭先恐后地搶著發言。順著學生的回答，我接著又問：把這些令你滿意或不滿意的做法和書本中的法律條文聯系起來(或用法律條文來解釋判斷這些做法)，看看它們的合法性如何?學生參看教材，聯系實際略加分析思考，最終作出令人滿意的答復。

可見，要成為善問的老師就必須對學生本身的特征進行研究，考慮所提的問題能否被學生理解，是否超越學生的思維能力范圍。老師提出的問題必須是介于學生已知和未知，已學和未學之間。既讓學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心，有“跳一跳，摘桃子”的效應，問題太易太難都會束縛學生的思維開展。

2.引導學生做個“善學”的學生

作者在文中提出為思維而教的教學方式還要進一步走向“發現教學”。站在學生角度就是“發現學習”。也可以把它理解為“研究型學習”或“課題式學習”。

這種學習方式和發展思維有何關系?發現式學習可以解釋為學生經常在老師的引導下，圍繞一個課題尋找資料、獲取資料和處理資料，去面對陌生領域尋找答案。而任何一種形式的思維，都是對新事物的發現和探索，發生疑問并求解的過程。因而這種學習方式對于學生的思維發展大有裨益。

其實，我們很多師生對研究型學習方式并不陌生。以前我總認為，將中小學生的學習做成“課題式學習”有些夸大其辭，那起碼是高中以上的人從事的學習。鑒于這樣的認識，教師在教學中采用這樣的教學方式也只是為了應付上級的要求。對于學生而言，長期接受的是傳統的教學模式，因而大部分學生還不適應這種學習方式，那么教師的培養作用就很重要。培養學生善于學習、學會思考的`能力不是一蹴而就，我們可以從教材中的某些小問題入手，組織學生去探究學習，把課堂學習和課外探究結合起來。這比選擇一個專題讓學生進行專門的探究學習更適合初中生的學習能力水平。教會學生怎樣思考，面對一個不懂的問題怎樣去尋找答案。在這一過程中，老師對學生的重視、尊重、愛護、引導、鼓勵和肯定都是必不可少的。

教會學生思維，或許大家覺得這是個老生常談的話題，令人乏味，因為諸如此類的論題在報刊、雜志上不難找到，可是為什么人們對此的研究樂此不疲，那是因為我們還沒有從根本上解決問題。在日常的教學中我們不難發現，如果考學生曾經做過的題目，學生總能正確解答，而如果把問題或條件稍作變換，學生就不知如何下手了。這正是教育失敗的表現，學生只是學到各種題目的具體解法，并沒有掌握知識的遷移方法，也就是說，他還沒有真正學會思維。因此，培養學生思維能力是學校教育的一項十分重要的任務，而且是學校各科教學的共同任務，更是教育賦予我們每個老師的新使命。

這個暑假里，我抽空拜讀了《教會學生思維》這本書。該書提供了許多能夠幫助教師培養學生思考技能的方法和建議。目的是為了給教師提供一些真正可以直接運用到自己的課堂教學中去的技巧和方法，在為教師提出大量練習和活動的相關建議的同時，本書還討論了如何在課堂教學環境中組織思考教學活動的諸多問題。

結合第三屆全國思維教學研修班的內容我深深地體會到，通往教育的思維技巧之本質在于，它提高了學習者的注意力、理解力以及更有效地利用頭腦內部思維過程的能力。當學生熟悉并能自如地運用他們自己奇妙的“思維工具箱”時，就能夠提高思維的多樣性、豐富性以及思維的力量并享受思維所帶來的快樂。學習是學生終身的事，他們是否學會了在實際生活中學習，是否養成了良好的思維習慣。這就要求教師應為學生的思維提供空間和時間，注重教育新理念，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。

課堂教學不僅是知識的傳授，更重要的是利用知識這個載體來發展學生的思維能力。作為教師，有責任通過教學造就一代有創新精神的人。思維的創新是思維品質的最高層次，只有多種品質協調一致發生作用才能有助于創新思維能力的培養。

會思維的學生，才有前途。因此，在今后的教學中，我們要從已有的知識入手，讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結。盡管每個學生的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發。由于學生親自參加于知識的產生過程，由此對知識產生有一種親近感，基本態度和思維能力也長久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。通過這種方式可以提高學生的主動性，提高學習的積極性。

“問題”是創新思維的載體，教師要精心設計，切忌簡單重復。要有故事性，趣味性，曲折性，能通過作業的完成，讓學生步入創造性臺階。“一題多解”、“一題多變”、“開放型”題目，常常會產生一石激起千層浪的效應，帶領學生開展討論是個好方法，對開發學生智力具有重要作用。特別是在分層次教學中，對于促進課堂教學，提高教學效果行之有效。“問題”要面向每一個學生，因人而問，因人而提，講究策略，需要誰回答就叫誰。問題出來后，要調動每一個學生的思維，對于好學生，要提醒他們注意回答問題的準確性；對于差學生，要給他們思考的時間，給他們鼓勵，如：“別著急，想一想再說！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問或批評，以免適得其反。

我們要把培養學生的思維能力，作為重要的培養目標，貫穿在教育教學全過程。特別對那些數學厭學者，更要千方百計地幫助他們點燃數學之火。只要學生有了強烈的興趣，隨之而來的就是創造性思維的發展。因此，作為教師要用高師德、無私奉獻精神和淵博知識去影響和感染學生，從而達到“親其師，信其道”的目的。這樣，也就使我們的課堂成為真正的生命課堂。

教會學生總結篇五

如何教會學生做人、做事

陳尚文/文

人活著到底為什么？這是一個歷代哲人都在苦苦搜尋答案的問題，也是稍有思想的人會想到的問題。我認為，人活著是追求成功和幸福。成功就是實現了自己的人生價值，幸福就是一種持續時間較長的，對生活的滿足、感到生活有巨大樂趣，并希望持續久遠的愉快心情。這既是每個人追求的目標，也是整個人類追求的終極目標。而怎樣才能獲得成功和幸福呢？會做人、會做事的人可以獲得成功和得幸福。如此觀之，教會學生做人和做事是教育的終極目標，也是對孩子的終極關懷。教會學生做人、做事，是班主任義不容辭的責任。如何教會孩子做人做事呢？我在這方面有一些心得體會，現總結如下：

一、確立一個做人、做事的目標。

我在我們的《班規班法》里明確提出我們班的育人目標是“做一個自己幸福而且能給別人帶來幸福的人”，最高要求是“讓我的存在使別人感到幸福”，最底線的要求是“無論如何都不能給別人帶來痛苦。”學生在為人處世的時候就會以此為標準，朝最高要求看齊，長期堅持下去，還會產生一種做人的自豪感。

我們提出的做事的要求是:一件事不做則已，要做就要做到最好，做得超出別人的期待。我要求學生即使擦黑板也要擦得一塵不染，擦出全國一流。因為有這樣一個目標在，學生在做事的時候就努力追求卓越、追求一流，追求超出別人的期待。

二、教給做人、做事的方法。著名育改革家魏書生說，“班主任要把班級的所有事務交給學生，凡是普通學生能做事，班委不做；班委能做的事，班長不做；班長能做的事，班主任不做。”他還說，“班主任是干什么的？班主任就是教會學生學會做事的。”

每帶一個新班，我都會給他們作一堂“做人與做事”的專題講座。當今的社會是一個“我為人人，人人為我”的社會。“做人如水”做人要像水一樣充滿智慧。做人講九條：

一、讓自己的存在使別人感到幸福。

二、做個真誠、正直、善良，勤勞實干的好人。為人不做虧心事，半夜敲門心不驚。平生不作皺眉事，天下應無切齒人。

三、內方外圓，識時務，能屈能伸。

四、多關注身內之物（身體、學識、思想），少關注身外之物（物質、名利、權勢）。

五、知足常樂：良田萬頃三餐飯，大廈千間半張床。別人騎馬我騎驢，仔細思量總不如，待我回頭看，還有挑腳漢。

六、己所不欲，勿施于人。

七、要么不付出，付出了就不求回報。

八、吃虧是福：吃小虧，占大便宜；占小便宜，吃大虧。

九、記住別人對自己的好，忘記別人對自己的不好，忘記自己對別人的好。

“做事如山”，做事要像山一樣踏實、可靠。做事講十二條：

一、信念決定行為，行為產生成果。心有多大，舞臺就有多大。

二、表現=潛能-干擾

三、把簡簡單單的事，千百遍地、持之以恒地做好，就是不簡單；把平平凡凡的事，千百遍地、持之以恒地做好，就是不平凡。四、一件事不做則已，要做就要做得最好。

五、永不失業的秘訣：打造自己的核心競爭力，讓自己無法替代。

六、負責任就是做點什么使結果變得更好。

七、生活在完全獨立的今天里，只有把握現在，珍惜今天，才能擁抱真實的人生。

八、自助者，天助之。教育和管理的最高境界是自我教育和自我管理。

九、積極、主動、投入。無我忘我，成就自我。

十、知識在于積累，成功在于持恒。只要方向對頭，目標明確，并且在任何時候都有合理的事做，總有成功的一天。

十一、為大于其細，圖難于其易；天下大事必作于細，天下難事必作于易。

十二、要有自己的興趣愛好和精神寄托。不為無益之事，難窮有涯之生。

三、在做人、做事的過程中給予具體指導。

曾經，我們班的教室的四角養了一些花，蔡水平同學不慎把花盆打碎了。我先要求學生主動承認，去買一個賠上，“對自己的過錯負責”，這是教他學會做人。我要求學生去買個花盆來換上，學生把花盆買來，丟在墻角就不再理了。我叫他把原來的花移栽到花盆里。他照辦之后就認為把這件事做完了。結果地上到處都是花盆的碎片和泥土，我又叫他把花盆的碎片撿起來丟進垃圾桶，結果他又照辦了。但依然是滿地的泥土，而他沒有理。我又叫他把泥土掃干凈。這才把這件事情做好。我在班上就這件事情做了半個小時的思想工作，我說：“我們學習的目的是為了更好的做人和做事，如果我們將來到單位上做事是這個樣子是要被開除的。” 我給全班同學講了一個買土豆的故事：

兩個成績相當、表現都不錯的大學生，同時進入一間工廠打工，都獲得老板的欣賞與信任。兩年后，甲升任經理，乙仍然在車間做普通工人。

一日傍晚，甲乙兩人正好都在老板的辦公室，乙忍不住向老板表達自己的抱怨與疑惑，老板說：剛好有一件小事，你們都去辦一辦：食堂要買100斤土豆，明天公司大會餐要用的。

工廠在一個小鎮上，只有一個菜市場，大家都很熟悉。

乙先出發了。

鎮上的菜市場今天只有一家賣土豆的商販，土豆存放很久了，看相不好，品質也不好，平日賣9毛的今天還要價1.1元。

三十分鐘后，乙回來匯報：走遍了菜市場，情況如上，這土豆還是別買了，怕員工吃了會拉肚子。老板，怎么辦？

甲也出發了。

五十分鐘后才回來，乙心里想著，這么久才回來，這么一點小事都辦不好。

甲向老板匯報：走遍了菜市場，情況如上，我沒有買土豆。

一、今天買土豆不合適；

二、如果要買土豆我講好了價格1.05元一斤，打電話去就會送來，要是廚房不收，可以不要；

三、找到一個新來的菜販子，有100多斤新到的小白菜，質量好，價格為1.25元一斤，已經講好價錢，買100斤以上1.15元一斤；

四、土豆不合適買，建議買這批小白菜，大家應該會喜歡的。

乙在旁邊聽著，覺得還是有一定的道理。

老板說：怎么辦？

甲把手機號碼給了廚房主管，交代了幾句話。15分鐘后，小白菜送到廚房了。

老板對乙說：你現在知道為什么了吧？

所以，我從一接班就努力培養學生做事的能力，讓他們養成一種一件事不做則已，要做就做得最好的習慣，甚至要超出別人的期待。這是一種很有意義的教育，也是為將來的人生和事業奠基的教育。

四、學會做人、做事要處理好的關系。

1、人和人之間的關系。

從某種意義上講，做人就是處理好人與人之間的關系。人與人應該和諧相處，最好的人際關系是“1+1＞2”。“1+1＞2”也就是兩個在一起相互幫助、取長補短、互相監督、相互促進，兩個人在一起的整體功能，比兩個人單打獨斗的局部功能之和大。這是我給同學提出的選擇朋友、3 甚至同桌的標準。同樣，推而廣之，我們班是一個74人的集體，我們也要使整個班級形成良好的班風學風，使每個學生都在集體中養成良好的習慣。使整體功能大于局部功能之和。

2、“上心不上腦”處理好人和事之間的關系。

“上心”與“上腦”之間有這樣一些排列組合關系：不上心，不上腦；上心不上腦；上心上腦；不上心上腦。

不上心，不上腦，處在一種無心無意的做事狀態，累是累不著，卻也不可能把事情做好。

上心不上腦，就是做事用心去做，一次只做一件事，只想一件事，做好這件事。把這件事做完后，從心中和腦中把這件事丟掉，再撿起另一件事，全身心投入地去做。上心不上腦，它體現的是一種拿得起，放得下的瀟灑，一種駕輕就熟，游刃有余的從容，一種行到水窮處，坐看云起來時的淡泊，一種寵辱不驚，看亭前花開花落，去留無意，任天上云卷云舒的超脫。對于腦力勞動者來說，只要做到了上心不上腦，就可以勞而不累，事半功倍。能夠做到上心不上腦的人，天天開開心心，不管是忙還是不忙，時時臉上掛著微笑，口中吹著口哨或哼著歌，但他的工作效率卻高得驚人。現在想來，“上心不上腦”，真是做事的黃金法則。

上心上腦，做事很用心，但是拿得起放不下，滿腦的細胞都糾纏在這件事上，這樣的人也可能把這件事情做好，但是，做事的過程很累。這樣的人，雖然責任心很強，但是活得沉重，活得累，效率也不見得高。人活著就是追求成功和幸福，沒有幸福的成功，也不算什么成功。

不上心，上腦，這是很多庸庸碌碌的人常犯的錯誤。他們成天腦海中都在想，什么事情應該做，要怎樣去做，什么時間去做。在想的同時，就會人為的在腦海中設置許多困難，因為預先就想到了許多困難，也就感到畏難，最后被空想的困難嚇倒了，不做了。這樣的人沒做多少事，但是他很累，因為是思想累，心累。

我們做事應該學會“上心不上腦”，上心可以保證我們做事的時候全身心投入，把事情做好；不上腦可以保證我們勞而不累，事半功倍。

以上是我在教學生如何學會做人做事的一點零碎而粗淺的認識，總結如上，用以拋磚引玉，希望對大家有所幫助。

陳尚文 2010年10月20日