每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

胖乎乎的小手 教學反思 胖乎乎的小手教學設計篇一

另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界，引起學生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

1.你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣?

2.鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉下生活的“樂”是為了襯托學徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發饋等等

胖乎乎的小手 教學反思 胖乎乎的小手教學設計篇二

《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。

整個教學設計由六個環節組成：

1、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。

2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

3、復述故事情節，并為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見 課后同學可搜集補充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸：

根據對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：

1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

2)一代英才，可惜未逢明君。

3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

聯系文章，補寫對聯：

處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、教學導入創設了良好的氛圍和情境，激發了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。“在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

⑵本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。“這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。

但在教學中也存在不足和有待改進的地方：

1、學生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 ”前松后緊“，致使后面的教學環節稍顯緊張。

4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養的膽量和口語表達能力。

胖乎乎的小手 教學反思 胖乎乎的小手教學設計篇三

本篇課文以 “通過文中描寫陸龍卷、海龍卷的形態和氣勢，體會龍卷風的特異形態、氣勢狂暴威猛，談談龍卷風給你留下什么印象?”為中心話題貫穿全文。培養學生的閱讀、感悟能力。教學時，我注重理解課文內容，了解自然現象對人類生存的利與弊，培養學生探索自然科學的興趣。講解時還要注意引導學生體會文章中打比方、舉例子、列數字的說明方法。

在實際教學環節中。以一個中心話題貫穿課文。既抓住了課文主要內容又將教學的重點呈現在學生面前，在品讀龍卷風那威猛氣勢時，指引學生由句中重點動詞“搖搖晃晃”“不斷摧毀” “隨意拋來擲去” “刺入”切入，更形象深刻體會破壞力極強的龍卷風;又從“千萬只蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”“大象鼻子似的怪物”讓學生認識打比方的說明方法，學生第一次接觸說明文，所以我借助熟知的比喻修辭方法進一步了解打比方。從自己身邊的熟悉的事物理解文本內容，這樣的設計有利于課堂氣氛活躍，在課上我班的學生能夠積極發言，大膽談出自己的看法和感受是本次研究課的亮點。即使平常成績不太好的學生，經過平時的努力、鍛煉，也能夠信心十足地舉起手;在備課的時候，我一直在思考“怎樣讓聽者愿意聽?”這個問題，所以在我注重了教學環節的過渡語言，盡量使每一句話都為課文教學服務。

結束本課的教學后，反思自己在課堂的教學中還是存在著許多不足。例如： 在提出問題時，語速稍快。語調抑揚頓挫更能吸引學生的注意力，在感受龍卷風狂暴威猛的氣勢時，老師用自己更加激情洋溢的語氣來感染學生，達到學生入情入境的最佳效果;再有， 由于時間有限，急于完成下面的教學環節， 對文中海龍卷上方“直徑有二百多米”下方“直徑一百多米”這個概念解釋不夠清楚，今后還要在語言簡練、時間把握上多加注意。

通過本次研究課，我覺得自己在教學環節、課堂語言方面有了進步。

同時我感受到以下幾個方面需要努力：

一、應深挖教材，更好地推敲句中字眼，無論是哪堂課，我從中感受著老師們的精益求精的態度，身教重于言教，學生們亦會如此嚴謹地學習;

二、我認為在課堂中，一位老師應具備課堂智慧、敏感性。在參加第二次聯片教研時大談小學的孔慶賢老師，在三年級《驚弓之鳥》一課中，展現出老師特有的人格魅力，作為她的學生一定很幸福，學習的進取心更強。如何具備這種智慧?我想需要不斷地提高自身的語文修養，有了知識底蘊，才會衍生智慧;

三，幽默也是深受學生喜愛的法寶，在第三次聯合校匯報課上，友誼大街小學的徐韞哲老師，以幽默詼諧的語言贏得在場師生一次又一次的掌聲，教室內氣氛活躍，幾乎感覺不到時間的流逝。教學設計環環相扣，做到學以致用，學生的求知欲和積極性被完全調動了起來，整堂課令人印象深刻 。此次教研活動，讓我學習到了這么多優秀老師的教學方法，這為我在今后的教學道路上，起到了很大的幫助。

胖乎乎的小手 教學反思 胖乎乎的小手教學設計篇四

一、開課導題，引趣精妙

良好的開端是一節課成功的一半。根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

二、創設活動情景，調動學生的積極性

只有調動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的)，撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情

感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發和教育。

三、以讀為本，自讀自悟

以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來激發學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。