坊主培訓(xùn)研修感言

由 雕龍文庫 分享時(shí)間：2024-03-17 16:56:16 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

如何提升坊內(nèi)骨干教師參與工作坊研修的主體意識(shí)

最近，選修課程、必了很多，但一直不敢寫課記，因?yàn)榱私庾约阂鍪裁矗趺醋觥?/p>

所以，還是先觀看《工作坊研修手冊(cè)解讀》，再寫自己的學(xué)習(xí)筆記，這樣就能胸有成竹地研修。

通過學(xué)習(xí)，我明確了自己的身份，知道了自己的任務(wù)。

我的身份是研修學(xué)員，主要配合坊主完成各項(xiàng)任務(wù)；我的任務(wù)有兩個(gè)，第一個(gè)是和名師名家、骨干老師們一起打造300件優(yōu)質(zhì)資源課例和微課程，第二個(gè)是探索具有價(jià)值的工作坊研修模式；明確研修時(shí)間是一年。

這一次的研修，一共有5369人。

3月份進(jìn)行破冰活動(dòng)；3月至12月進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；4月至9月，考核學(xué)員；坊主金鑰匙考核活動(dòng)10月至12月。

學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)指導(dǎo)與過程管理，一年時(shí)間內(nèi)，注重開展：分階段召開學(xué)情通報(bào)會(huì)，分階段到各地進(jìn)行中期視導(dǎo)。

首先進(jìn)行的是網(wǎng)上破冰活動(dòng)，要求學(xué)員在指定時(shí)間完成四個(gè)方面，包括：完善信息、制作自畫像、填寫問卷、制定研修計(jì)劃。

第二，研修活動(dòng)中，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的考核進(jìn)行計(jì)分，沒有上限，有26門課程，必修4門，選修不得少于6門。

第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。

課例研究分兩輪開展，4月至6月——每個(gè)工作坊的前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；7至9月進(jìn)行后三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課例研究。

這些都可以適當(dāng)提前。

已經(jīng)發(fā)布第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)員參與本工作坊六個(gè)的知識(shí)點(diǎn)研修活動(dòng)，可以有所側(cè)重。

討論結(jié)果，列入網(wǎng)站排名，但不計(jì)入考核。

每人側(cè)重兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。

最終，每個(gè)坊，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成兩個(gè)資源包，共上交12個(gè)資源包。

這個(gè)方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學(xué)員多研討了。

第四，坊主金鑰匙。

通過課程學(xué)習(xí)和主題研討，形成三個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)工作文化特色。

三系統(tǒng)：工具系統(tǒng)、效果系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)成了工作坊研究模式。

我們的研究成果需要用文本資料呈現(xiàn)。

每月工作如下：第一輪：作為學(xué)員的我，在3月份，則是：熟悉平臺(tái)，了解手冊(cè)，參與學(xué)習(xí)。

呵呵，已經(jīng)開始了

4月份，繼續(xù)學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行日常教學(xué)中的資源提供和課例研究，重點(diǎn)是第一個(gè)課例的知識(shí)點(diǎn)。

5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點(diǎn)為第二個(gè)課例的知識(shí)點(diǎn)。

6月份，和前兩個(gè)月一樣，重點(diǎn)是第三個(gè)課例知識(shí)點(diǎn)。

第二輪：7至9月工作內(nèi)容同第一輪，在第一輪研修的基礎(chǔ)上，不斷提升。

第三輪：10至12月工作坊金鑰匙。

明確了研修的方向，知道了研修內(nèi)容，更要明白研修的價(jià)值。

學(xué)習(xí)后，我明白了工作坊有兩個(gè)價(jià)值——核心價(jià)值和附屬價(jià)值。

核心價(jià)值是通過培訓(xùn)，提高培訓(xùn)指導(dǎo)他人的能力；附屬價(jià)值是提高自身教育教學(xué)的能力。

這二者的關(guān)系是通過實(shí)現(xiàn)自身能力提高的過程，達(dá)到指導(dǎo)他人的能力提高。

核心價(jià)值確定為“提高培訓(xùn)指導(dǎo)他人的能力”的基本思考。

研修是教育發(fā)展需要、學(xué)校發(fā)展需要、教師發(fā)展需要。

其中的教師發(fā)展則是讓骨干承載起它應(yīng)有的使命，教師之間要同伴互助。

我們學(xué)員要深入研究課例，不僅僅對(duì)知識(shí)本體探討，還要轉(zhuǎn)化成對(duì)教育教學(xué)能力的提高，對(duì)學(xué)員指導(dǎo)，使其培訓(xùn)他人的能力。

通過培訓(xùn)，讓教師個(gè)體在教育教學(xué)能力得到提高，工作坊的研修過程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學(xué)到指導(dǎo)他人的能力；在研修的過程中，以課例為媒介，以提高教師教學(xué)能力為依托，提高他人的能力。

輔導(dǎo)他人的能力主要包括：培訓(xùn)教學(xué)能力、區(qū)域性教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、校本研修規(guī)劃與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力、教師工作坊周長(zhǎng)能力，在課例研究過程中，承載起五個(gè)能力的要求。

至于考核，根據(jù)研修考核嚴(yán)格執(zhí)行，爭(zhēng)取讓自己從優(yōu)秀走向卓越；對(duì)工作坊的考核，自己則是除了完成各項(xiàng)基本任務(wù)外，配合坊主開展主題活動(dòng)。

最后的工作是坊主金鑰匙。

是要找到金鑰匙，打開教師隊(duì)伍整體提升之門。

最重要的是我們要把教師隊(duì)伍建起來。

培訓(xùn)中的研討有兩大不足，無序化、淺層化。

話題不一定聚焦在主題探索上，易無序化；不注意言層引導(dǎo)，會(huì)淺層化。

坊主到小組中進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

要克服這兩個(gè)不足，讓研討有效性和價(jià)值性。

坊主和組長(zhǎng)首先要確定主題，要根據(jù)工作坊的主題活動(dòng)；第二要將工作坊研修活動(dòng)確定好后，以文本的方式，告知各組的學(xué)員；第三是討論主題，組長(zhǎng)要穿針引線，并整理研討內(nèi)容，提交給工作坊主。

研討活動(dòng)可以適當(dāng)調(diào)整，指定時(shí)間。

研修中，還有學(xué)情會(huì)，會(huì)涉及到學(xué)習(xí)情況。

本次，共有四次學(xué)情會(huì)。

第一次學(xué)情會(huì)是建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，關(guān)注有效學(xué)習(xí)，時(shí)間定于三月下旬，注重學(xué)員的參訓(xùn)率和學(xué)習(xí)率，要有凝聚力，要聚人氣，對(duì)于不經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)研修的，要有效溝通，要召開組長(zhǎng)、學(xué)員工作例會(huì)；第二次學(xué)情會(huì)是學(xué)情問題聚焦，分類分層推薦，在6月下旬。

層層梳理，講解學(xué)員關(guān)注問題，給出分類分層的建議；第三次學(xué)情會(huì)是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個(gè)理論與對(duì)話的平臺(tái)，要生成優(yōu)質(zhì)的資源，坊主和組長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)員生成哪些優(yōu)質(zhì)資源，第一是學(xué)員的作品，第二是研修活動(dòng)，其中學(xué)員的作品包括研修日志、典型案例、教案學(xué)案、教學(xué)反思、各項(xiàng)作業(yè)等；第四次學(xué)情會(huì)是聚焦三大系統(tǒng)，總結(jié)反思對(duì)標(biāo)，在2024年1月。

預(yù)期成果是：課例研究資源包、三大系統(tǒng)成功冊(cè)、文化特色成果冊(cè)、生成資源成功冊(cè)，具有固化形態(tài)的成果資源。

在研修的旅途中，認(rèn)真來研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來一路收獲，確保研修成果優(yōu)質(zhì)豐碩。

假如我是小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊坊主，應(yīng)該怎樣做

首先，作為“三人行”工作坊坊主，先說說“三人行”工作坊是指一名一線優(yōu)秀教師、一名骨干教研員、一名高校學(xué)科專家組成三人行工作坊，它分工合作，共同經(jīng)歷一次以某個(gè)具體內(nèi)容為載體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過程，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)研究示范案例，在此過程中提升培訓(xùn)者的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)能力。

其次，“三人行”工作坊通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、聆聽支撐性專家講座、分析教學(xué)案例、進(jìn)行課堂觀摩、交流研討、同課異構(gòu)等多種模式，意在提高小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力，提高教師綜合素質(zhì)能力，做到真正的為孩子的教育快樂成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力

謝謝

校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 坊主如何給坊員評(píng)分

最好一入學(xué)的時(shí)候就申請(qǐng)。

不然陸續(xù)有很多比如宿舍，還有本專業(yè)的相關(guān)資料確認(rèn)下來了就轉(zhuǎn)不了了。

一入學(xué)就轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)還是蠻大的。

這個(gè)學(xué)校的老師很好，如果你強(qiáng)烈要求的話也是不會(huì)勉強(qiáng)你的。

輔導(dǎo)員或者兼職班主任會(huì)幫你的忙，可以和他們提出你的想法

國(guó)培坊主工作總結(jié)-圖文

國(guó)培坊主工作總結(jié)達(dá)城中學(xué)綜合坊自2024年9月參加“國(guó)培計(jì)劃”以來，已歷時(shí)8個(gè)月。

轉(zhuǎn)眼間，漫長(zhǎng)而短暫的8個(gè)月過去了，在此感謝研修網(wǎng)老師不厭其煩的答疑，向辛勤工作的專家、領(lǐng)導(dǎo)、積極上進(jìn)的學(xué)員，道一聲“你們辛苦了

”。

在這近一百個(gè)日日夜夜里，猶如春日晴陽的“國(guó)培”指引著我們一路高歌遠(yuǎn)航，給我們指明了方向，帶來了希望，讓我和我的學(xué)員共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

培訓(xùn)即將結(jié)束之際，對(duì)我坊“國(guó)培”情況進(jìn)行總結(jié)，不當(dāng)指出，懇請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員批評(píng)指正。

一、輔導(dǎo)工作心得與體會(huì)：當(dāng)輔導(dǎo)員是不容易的，是辛苦的，但我從中也體會(huì)到了當(dāng)輔導(dǎo)員也是快樂的。

首先明確了輔導(dǎo)教師的職責(zé)，能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解熟悉課程內(nèi)容，把握本次“國(guó)培”的要點(diǎn)和重點(diǎn)；積極進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)理論水平和實(shí)施新課程的能力，保障承擔(dān)和勝任“國(guó)培”的輔導(dǎo)工作；堅(jiān)持網(wǎng)上研修，與學(xué)員老師一道進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索與反思，耐心回答學(xué)員提出的問題，認(rèn)真做好輔導(dǎo)、指導(dǎo)、服務(wù)工作，掀起了一股學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、探討的熱潮。

負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)組建，網(wǎng)絡(luò)班會(huì)開展，提醒學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，批改作業(yè)，點(diǎn)評(píng)研修日志，激活并引導(dǎo)班級(jí)論壇開展，搜集信息，傳達(dá)項(xiàng)目辦階段精神，編輯班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)等。

作為輔導(dǎo)員的我，一方面深感責(zé)任重大，另一方面又對(duì)此次培訓(xùn)充滿著期待。

通過這次培訓(xùn)，我深深地感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多，要

國(guó)培小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村教師的的研修日志怎么寫

就寫你從本次培訓(xùn)中學(xué)到了什么，類似學(xué)習(xí)筆記、反思，再說了，坊主都是一個(gè)地方的老師，主要不是網(wǎng)上下載的，一般都給你合格、優(yōu)秀

如何讓教師研修活動(dòng)更加適合每一個(gè)層次的教師專業(yè)發(fā)展的需求

一、現(xiàn)狀與分析：新課程背景下，校本研修作為一種能充分利用校內(nèi)的一切教育教學(xué)資源，促進(jìn)本校一批普通教師向?qū)W者型教師、教育專家型教師轉(zhuǎn)化的有效教師培訓(xùn)方式。

已經(jīng)越來越受到大家的關(guān)注和重視，校本研修已經(jīng)成為了新時(shí)期教育內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。

然而，當(dāng)前校本研修工作的現(xiàn)狀又是如何的呢

校本研修真正在發(fā)揮它應(yīng)有的作用嗎?為此，我們對(duì)我校教師作了一次專題調(diào)查，在問卷和訪談的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、歸納，對(duì)我校校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀形成了如下的認(rèn)識(shí)：1．多數(shù)教師歡迎集體研修活動(dòng)，歡迎有專家指導(dǎo)，但還是認(rèn)為隨時(shí)交流比常規(guī)教研活動(dòng)更有效。

我們對(duì)教師所認(rèn)為的“有效教研活動(dòng)”的形式開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

【第98句】：2%的教師認(rèn)為集體研討更有效，

【第96句】：6%的教師認(rèn)為“有專家指導(dǎo)的研討更有效”。

我們又對(duì)全校不同教齡教師的問卷結(jié)果作差別的顯著性分析，發(fā)現(xiàn)差別并不明顯，也就是說不同教齡的教師對(duì)上述結(jié)論均有很高的認(rèn)同度。

然而，對(duì)于當(dāng)前的常規(guī)集體教研活動(dòng)，老師們的滿意程度似乎并不理想（見圖1）：有

【第27句】：6%的教師認(rèn)為“很有收獲”，

【第39句】：7%的老師認(rèn)為較有收獲，

【第25句】：9%的老師認(rèn)為“略有收獲”，有

【第6句】：8%的教師認(rèn)為“令人失望”。

與此同時(shí)，全體教師一致認(rèn)為，目前“同事之間的隨時(shí)交流”要比“教研組的常規(guī)活動(dòng)”更有效。

圖1你參加集體教研活動(dòng)的滿意程度老師們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)集體教研活動(dòng)既歡迎又覺得不滿意呢

學(xué)校校本教研活動(dòng)的主要問題又在哪里呢

2．“缺乏主題性和針對(duì)性”是當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的突出問題。

為了試圖測(cè)評(píng)出教師心目中什么是“當(dāng)前校本教研活動(dòng)中的突出問題”，我們事先對(duì)教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果歸納出了五方面的選擇支：a、任務(wù)布置多，深入研討少，b、活動(dòng)針對(duì)性差， c、聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，d、活動(dòng)缺乏主題性, e理論學(xué)習(xí)離教學(xué)實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。

要求教師選擇認(rèn)為突出的兩個(gè)被選選項(xiàng)。

結(jié)果如下：（圖2）說明：a、任務(wù)布置多，深入研討少；b、活動(dòng)針對(duì)性差；c、聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；d、活動(dòng)缺乏主題性；e、理論學(xué)習(xí)離教學(xué)實(shí)踐差距較遠(yuǎn)。

圖2 當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的突出問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：缺乏主題性和針對(duì)性是教師心目當(dāng)中校本教研的突出問題。

在與一位教師交流訪談過程中，他就尖銳地指出：“學(xué)校的教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課題研究各走各的路，研究歸研究、活動(dòng)歸活動(dòng)、培訓(xùn)歸培訓(xùn)，缺乏有效地整合。

不僅無法起到預(yù)期的效果，還給教師增加了沉重的工作負(fù)擔(dān)。

”看來，現(xiàn)在的學(xué)校教研組尚未成為群眾性、合作研究的共同體，校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，這一切與課程改革的要求還有很大的差距。

3．“問題意識(shí)差，交流合作少”，校本教研活動(dòng)的過程有待進(jìn)一步改變。

當(dāng)問起我們學(xué)校的教研活動(dòng)的問題時(shí)，一位市級(jí)名優(yōu)教師說了這樣一段話：公開課研討活動(dòng)是較為主要的教研活動(dòng)形式，但相當(dāng)一部分活動(dòng)研討的力度不夠，沒有開展實(shí)質(zhì)性的討論，教師點(diǎn)評(píng)只是泛泛空談，空洞乏理，更多的教師是由于教師沒有深入的思考，無法觸摸問題的本質(zhì)。

還有的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平還未達(dá)到一定的高度，不敢發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)，將自己游離于活動(dòng)之外，造成教研活動(dòng)依然以骨干教師為主，其他教師偶爾參與的現(xiàn)狀。

這樣的研修活動(dòng)自然對(duì)教師教學(xué)能力的提高幫助不大。

因此，怎樣激發(fā)教師的內(nèi)在需求，提高教師參與研修活動(dòng)的深度和廣度，解決教師缺乏公開自我、傾聽回應(yīng)、駁斥爭(zhēng)論的習(xí)慣和能力，這些都需要我們?nèi)リP(guān)注和解決。

面對(duì)傳統(tǒng)研修模式與教師專業(yè)發(fā)展要求的沖突，面對(duì)學(xué)校發(fā)展對(duì)高層次教師的迫切需要，面對(duì)不同層次教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需求，我們提出一種教師能夠主動(dòng)參與進(jìn)行的，能促進(jìn)教師按不同目標(biāo)自主成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)新模式——分層校本研修。

在這一新模式中，我們期望從根本上改變教師在培訓(xùn)中的被動(dòng)地位，突出每一位教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，為教師提供自主選擇、自主反思、自主構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展的有利環(huán)境，讓教師帶著自己原有的知識(shí)背景、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究整合在一起，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)。

從而加強(qiáng)以校為本的人才資源開發(fā)，為推進(jìn)科研興校，深入實(shí)施課程改革提供優(yōu)質(zhì)的教育人才資源。

二、分層校本研修策略：1．分層策略——以人為本，滿足需求，動(dòng)態(tài)變化。

事實(shí)證明，不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異。

即使是同一位老師，在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，他的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、發(fā)展需求也一定會(huì)存在著很大區(qū)別。

因此，找準(zhǔn)每一位教師的專業(yè)起點(diǎn)，對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)施分層校本研修的前提和關(guān)鍵。

因此，我們采用了問卷和訪談的形式，對(duì)學(xué)校的全體教師進(jìn)行了調(diào)查和分析。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，把教學(xué)技能、發(fā)展需求接近的教師組成研修團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的組建要根據(jù)教師專業(yè)水平，成長(zhǎng)需求的不斷變化而隨時(shí)調(diào)整，是動(dòng)態(tài)變化的。

雖然分層的辦法非常靈活多樣，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行，但是從校本的角度，我們?nèi)匀焕卫伟盐樟诉@樣的主線來實(shí)施分層：（一）按年齡分為新教師、青年教師、中老年教師。

（1）新教師：指教齡在1-3年，剛剛走上講臺(tái)的教師。

第一學(xué)年見習(xí)期教師要求盡快進(jìn)入教師角色，基本適應(yīng)教育教學(xué)崗位；第二學(xué)年要求能熟知課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念，能較熟練運(yùn)用一些基本的教法學(xué)法；第三學(xué)年要求能初步學(xué)會(huì)教學(xué)研究的方法，并能較熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)。

（2）青年教師：指教齡在5—20年的教師，將日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

使學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、合作、共享、創(chuàng)新等，成為教師主動(dòng)追求的目標(biāo)和行為方式。

（3）中老年教師：指工作20年以上的教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面鼓勵(lì)他們挖掘、總結(jié)自己優(yōu)秀、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)校的資源，為青年教師起示范、榜樣作用；另一方面引導(dǎo)他們不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新，不斷提高。

通過研修，引導(dǎo)中老年教師牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使之具有較高水平的教育教學(xué)改革意識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，良好的合作、指導(dǎo)、示范和輻射能力。

（二）按教學(xué)技能分為新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干型教師、名優(yōu)型教師。

（1）新手型教師：指具有的知識(shí)大多來源于間接的書本知識(shí)，對(duì)這些陳述性知識(shí)的把握是抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。

教學(xué)技能水平相對(duì)比較低的教師，通過研修，基本掌握教育教學(xué)規(guī)律，具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)駕馭能力和班級(jí)管理水平，在各校同類教師中名列前茅。

（2）經(jīng)驗(yàn)型教師：指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教學(xué)技能運(yùn)用較熟練，但仍無法超越教材的教師，通過研修，在先進(jìn)教育教學(xué)理念的指引下，在教研與反思的過程中專業(yè)素養(yǎng)不斷獲得提升，爭(zhēng)取成為校級(jí)名優(yōu)教師。

（3）骨干型教師：指已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材處理有自己獨(dú)到的見解，但由于教學(xué)理論上的深度欠缺，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“高原期”的教師，通過研修，使教師在專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成長(zhǎng)成為學(xué)科帶頭人或骨干力量。

爭(zhēng)取成為海寧市級(jí)以上名優(yōu)教師，并且盡力提高名優(yōu)教師的檔次。

（4）名優(yōu)型教師：指不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且教學(xué)風(fēng)格鮮明，具有教學(xué)個(gè)性的教師。

通過研修，讓他不斷總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得更高層次的職稱與稱號(hào)，成為專家型教師。

（三）按研修團(tuán)隊(duì)分為課題組、教研組、年級(jí)組。

（1）課題組：研修活動(dòng)立足教學(xué)教育實(shí)際，從日常問題出發(fā)，提煉出研究課題。

團(tuán)隊(duì)的研修應(yīng)突出實(shí)效性、科學(xué)性與前瞻性。

在專家引領(lǐng)與同伴互助下，課題組成員都能掌握研究的方法與手段，了解一般研究的流程，并在實(shí)際工作中有意識(shí)的針對(duì)關(guān)心的問題展開研究，養(yǎng)成良好的研究意識(shí)與能力。

（2）教研組：研修活動(dòng)的以全面貫徹教育方針、大面積提高教育質(zhì)量為宗旨，組織本組教師學(xué)習(xí)教育理論，開展教學(xué)研究，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)，為教育轉(zhuǎn)軌引路“導(dǎo)航”。

從總體上講，要立足本學(xué)科、面向教材、面向教改、面向?qū)W生，突出針對(duì)性和時(shí)代性。

（3）年級(jí)組：研修活動(dòng)以德育教育、班主任工作的落實(shí)為抓手，開展相關(guān)理論與實(shí)踐研究，注重對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。

通過制定分層標(biāo)準(zhǔn)，確定研修重點(diǎn)，使每一位教師都能尋找到自己的合適位置，認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)現(xiàn)狀，明確了團(tuán)隊(duì)和個(gè)人今后的工作和發(fā)展方向，同時(shí)也自然而然地組建了不同的研修團(tuán)隊(duì)，為分層校本研修活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

2．分層研修策略——團(tuán)隊(duì)合作，全方影響，務(wù)求實(shí)效。

理想狀態(tài)下的分層研修活動(dòng)，應(yīng)該是：學(xué)校多層次的研修團(tuán)隊(duì)得到構(gòu)建，全體教師主動(dòng)參與因人而異的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。

研修活動(dòng)突出“以校為本”、“教師即研究者”、“提高修養(yǎng)”的理念，研修團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)，教師樂于開展“自己教學(xué)中的問題”研究，自我反思、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，并能充分調(diào)動(dòng)與整合學(xué)校的一切教育資源，開展研修活動(dòng)。

面對(duì)這樣的愿景，我們開展了大量積極的嘗試，期望接近或達(dá)到理想的效果。

根據(jù)新課程的要求，遵循“跳一跳，摘桃子”這樣的原則，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚慕處熀蛨F(tuán)隊(duì)確定了不同的研修重點(diǎn)，明確了不同的研修策略，有針對(duì)性地開展教師需要的研修活動(dòng)。

（1）不同年齡教師的研修策略——帶、幫、導(dǎo)新教師研修——帶教制。

對(duì)于教齡在1-3年的新教師，針對(duì)他們具備的知識(shí)大多來源于書本，對(duì)知識(shí)的把握相對(duì)抽象，缺乏具體實(shí)例支撐，教學(xué)技能水平相對(duì)較低的特點(diǎn)。

學(xué)校為他們做好師徒結(jié)對(duì)工作，從班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)兩方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

學(xué)科教學(xué)方面，重點(diǎn)從新教師對(duì)“新課標(biāo)”、“教學(xué)常規(guī)”的研讀、教案的撰寫、作業(yè)的批改、試卷的編制、聽課、開課等幾方面作了明確的規(guī)定。

期末，認(rèn)真撰寫拜師學(xué)習(xí)體會(huì)，師傅給與評(píng)定，評(píng)定結(jié)果列入新教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案。

要求導(dǎo)師，在徒弟每聽完一節(jié)示范課后，必須對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地分析，重點(diǎn)分析示范教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)技能運(yùn)用情況，然后模仿上課，讓他們的教學(xué)技能在觀摩、反思與實(shí)踐中獲得提升。

同時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處每年舉行新教師教學(xué)比武活動(dòng)，為他們提供展示交流的平臺(tái)，逼著他們迅速掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方法，盡快向勝任型教師發(fā)展。

青年教師研修——幫教制。

對(duì)于工作在5-20年的青年教師，針對(duì)這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，教學(xué)技能運(yùn)用比較熟練，但卻無法超越教材的實(shí)際情況。

學(xué)校全面實(shí)施幫教制，主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量，在組內(nèi)對(duì)青年骨干教師加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“五個(gè)一起”：一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案，一起聽課評(píng)課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶領(lǐng)他們一起上。

同時(shí)不斷引導(dǎo)他們反思自己的課堂教學(xué)策略，寫出自己的教學(xué)體會(huì)，深入剖析各種策略的實(shí)施要求，在教育理念的指引下，讓他們?cè)诮萄信c反思的過程中獲得提升，同時(shí)經(jīng)常性地組織開展校內(nèi)說課比賽、校外教學(xué)交流課堂教學(xué)展示活動(dòng)，讓他們?cè)谝淮未蔚哪フn、交流、反思中提高自己。

中老年教師研修——導(dǎo)學(xué)制。

對(duì)于老年教師，針對(duì)他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)教學(xué)新理念、新事物吸收相對(duì)較慢的實(shí)際。

充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校教學(xué)改革發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自覺向青年教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上要求盡量跟上青年教師的步伐，做到不掉隊(duì)。

學(xué)校經(jīng)常性地開展中老年教師的座談會(huì)，開展教學(xué)“常青樹”評(píng)比活動(dòng)。

用中老年教師孜孜不倦的敬業(yè)精神，來引導(dǎo)青年教師健康成長(zhǎng)。

（2）不同教學(xué)技能教師的研修策略——帶、幫、導(dǎo)、思按照不同教學(xué)技能水平，我們把教師群體分成：新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師、名優(yōu)教師。

對(duì)于不同層次教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們分別落實(shí)一名行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，按照學(xué)?！豆芾磙k法》和校本研修年度方案的要求，定期組織開展研修活動(dòng)。

新手型、經(jīng)驗(yàn)型教師的研修活動(dòng)與不同年齡層次教師的研修活動(dòng)相融合，分別采用帶教制和幫教制的策略展開。

同時(shí)要求他們制訂好個(gè)人五年成才計(jì)劃，具體分解到每一年實(shí)施，學(xué)校督促他們每一階段的完成情況，促使他們盡快向骨干、名優(yōu)型教師發(fā)展。

骨干教師研修——導(dǎo)師帶教。

對(duì)骨干型教師，要求他們打造品牌，并以“公平選優(yōu)，以才取人”的原則選拔其中的佼佼者，實(shí)行導(dǎo)師帶教制，指定教研員和學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、教科研能力較強(qiáng)的名教師，全方位地對(duì)青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。

同時(shí)大力營(yíng)造良好的校園文化，通過建立名優(yōu)教師工作坊、學(xué)?？蒲兄行慕M，充分發(fā)揮骨干教師的積極作用，使骨干教師得到空前的鍛煉和提高，促使他們盡快向名優(yōu)教師成長(zhǎng)。

名優(yōu)教師研修——反思提升。

對(duì)已經(jīng)具有鮮明教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的名優(yōu)型教師，除了要求他們對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還要對(duì)教育、教學(xué)動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行理性反思，學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)條件，通過鼓勵(lì)出個(gè)人專輯、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，不斷提高他們的知名度，促使他們向特級(jí)教師發(fā)展。

（3）不同團(tuán)隊(duì)的研修策略——關(guān)注過程、突出整合、打造文化對(duì)于不同組織形式的教研組、課題組和年級(jí)組活動(dòng)，我們重在關(guān)注過程、突出整合，把主題式教研活動(dòng)和“小課題”探討式教科研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來（圖3），開展學(xué)科培訓(xùn)和課題研究雙主線主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)和形成性評(píng)價(jià)貫穿始終，夯實(shí)了活動(dòng)的過程，促進(jìn)了研修效果的進(jìn)一步提高。

同時(shí)努力打造團(tuán)隊(duì)研修文化，按照組內(nèi)成員發(fā)展的共同愿景，各個(gè)研修團(tuán)隊(duì)都提出了各自的發(fā)展口號(hào)，形成了各自的研修制度，每周都能定時(shí)，在固定的地點(diǎn)自主開展研修活動(dòng)，兩年實(shí)踐，積累了大量寶貴的理論材料、課例、案例、論文等一手資料。

同時(shí)，學(xué)校搭建信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，開辟校園網(wǎng)信息交流平臺(tái)，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、案例設(shè)計(jì)和教改信息及時(shí)傳遞給全校每一位教師，建立學(xué)校信息共享體，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

各年級(jí)組也定期開展班主任工作、德育導(dǎo)師工作的交流研討，不斷提升對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理能力。