《楓樹上的喜鵲》閱讀教學研討評課稿

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的.。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創設情境，啟發想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿1

今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

本節課的亮點如下：

【第1句】：課文主線明確。主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。因為喜歡，所以主人公“我”才會想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動，我都“懂得”。“我”通過喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。

【第2句】：整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

【第3句】：注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。

接下來再來文案這節課有待加強之處:

【第1句】：由于面對臺下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。

【第2句】：這篇課文是一篇童話故事，應該通過課文內容引導學生想象并進行想象訓練。回顧這節課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評課稿2

《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

【第1句】：字詞教學巧妙、扎實、有趣

在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

【第1句】：教學主線明確

教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

【第2句】：發現寫法，聯讀有效

聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進的寫作方法。

總之，謝老師的這節課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的'喜鵲》評課稿3

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創設情境，啟發想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。

通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《楓樹上的喜鵲》評課稿4

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環環相扣，非常精彩，亮點不少。

【第1句】：隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環節，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為文案較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

【第2句】：“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學生的核心素養，促進了“人的發展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿1

一：雖然教師也注意到了四個“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導學生真正體會到“喜歡極了”。

二：課堂氣氛不夠活躍。

三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現出來。

雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時提高了，高主任給做了很好的示范。

教育局高啟山主任評課記錄：

一：因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，文案很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而教師在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠。

二：教師抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解

三：本課的主線應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

四：教學時要抓住關鍵的內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂文案的前后聯系，體會這個感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個情景想象，是有情感引發的.情感想象。

五：韓老師教姿教態得體，和藹可親，對待學生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時一篇文章的教學設計她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節課的教學設計她也提前發給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節課韓老師可能是由于時間的關系，有些內容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。

二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿2

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環環相扣，非常精彩，亮點不少。

【第1句】：隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環節，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為文案較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

【第2句】：“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學生的核心素養，促進了“人的發展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節課上得扎實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

復習研討課評課稿

各位領導、老師：

大家上午好，很榮幸能參加此次復習課研討會，聆聽了今天這兩節復習課，我想談以下我的幾點感受。

【第1句】：感謝

感謝教研室領導給我們搭建這樣一個學習、提高的平臺，感謝兩位執教老師給我們展示了他們精彩的研討課，讓我們耳目一新，并從中有所收獲，有所感悟，有所提升。

【第2句】：感受

聆聽了兩位執教老師的復習課，我感受頗深，就胡老師的《文言文復習》讓我體會到“教師的一招一式，都閃耀著智慧的光芒。”一堂課的時間很有限，可是胡老師卻擴充了它的內涵：字詞的掌握，文案的翻譯，文言文的背誦積累，鞏固練習和應用都在這一堂課內得以加深印象。課堂真實有效，問題設計直接而又緊貼教材，板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實、自然的教學藝術；扎實的教學基本功讓我印象深刻。我一直認為古詩文的復習是個枯燥的“雞肋”環節，聆聽了這節課我對文言文復習復習課有了更深的認識，也為下一步我們教研組對如何上好文言文指定了方向。

聆聽了郝老師的《試卷研評課》讓我想到了《學會生存》中的一句話，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法。”郝老師的這堂課就很好的體現了這一理念。首先郝老師做到了針對性。郝老師就試卷做了深入剖析，提煉出試卷中的重難點，有針對的進行的講評，做到有重點有突出。另外郝老師在課堂中注重學生學習方法的引領。例如：修辭方法的拓展與應用、縮寫方法的技巧、習作方法的指導等環節處處體現郝老師“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的.答案教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閱讀中的想象畫面環節，郝老師引導學生先自己談談讀了這句話，你看到了什么？然后再談談你的方法，師進行總結方法，再讓用學到的方法自己談談再讀這句話時你仿佛看到了什么？整個教學過程郝老師都注重教學方法的引導，關注學習策略的形成，學習過程也是由淺入深，層層剝筍。為了鞏固學習方法的掌握，把學習能力落實到教學過程中去，郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環節還舉一反三，出示習題，當堂進行專項訓練，達到觸類旁通學習效果，從而讓學生實現從不會到清楚，從學會到會學，從明白到鞏固的發展過程。

【第3句】：感悟

通過聆聽這兩節課，讓我感悟最深的是一節短短40分鐘的復習課，怎樣讓學生去學習他們應該學到的東西，這就需要教師對不僅要有扎實的基本功，還要有對教材進行深入的挖掘、剖析的能力，才能在課堂上有效引導與互動生成，做到胸有成竹、游刃有余，只有對每一個教學環節的深入理解與把握，才有課堂教學中的有效落實。

以上是我的幾點淺顯的認識，愿和各位領導、老師共同研討提高，有不當之處，希望各位領導、老師能批評指正。