英語自學心得

雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的一個重點，漢語又是國家通用語言文字，學習和掌握好漢語，有利于增強各民族學生的祖國意識和對中華民族的認同感，有利于促進各民族學生的全面發展。

多年的雙語教學工作為我積累了寶貴的經驗，希望和大家交流能共同進步。

一、鉆研教材，提高課堂教學的效果課堂教學是師生聯系的橋梁，是生生互動的紐帶，教師努力鉆研教材，是提高課堂教學質量的根本保障。

新疆維吾爾族自治區黨委和自治區人民政府在《關于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提出：加強漢語教學，努力提高少數民族教育質量，要把漢語教學擺在少數民族教育教學的突出地位。

自治區黨委也高度重視雙語教學，重視加強少數民族學生學好漢語的工作，這是維護國家統一和民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要。

雙語教材則是少數民族學生學習漢語的重要資源，雙語教師要鉆研和理解好教材，這是組織好課堂教學的重要基礎和前提，是提高課堂教學有效性的根本途徑，是教師教學研究永恒的主題。

因此，作為雙語教師對本學段的雙語教材一定要通覽，明白編者的意圖，知道各年級的知識重點和主要任務，明確每一個年級要學生達成什么目標；教師還要不斷挖掘教材，根據學生實際情況，創造性的補充和調整教學內容，豐富教學資源。

維語和漢語又是兩種完全不同的語言習慣，雙語教材的選用必須是漢語原版的各類專業教材，教學當中一定要與實際相結合，最大限度地錘煉維吾爾族學生的語言表達能力。

二、以課本為載體，加強學生的德育教育以提高學生的思想道德修養為本，德育滲透的形式和方法應當多樣化。

教師在漢語教學中可以在閱讀教學中進行德育滲透，也可以在作文教學中進行德育滲透；學生可以在課上完成教師設定的德育教育目標，也可以通過課下作業完成德育滲透目標；教師還可以通過引導學生觀察事物、調查研究、課外閱讀、組織有意義的活動等等渠道進行德育滲透。

無論怎樣的教學方式，我們都要激起學生的學習興趣。

充分挖掘教材中的德育因素，增強德育教育性。

漢語教材中有不少能激勵學生思想品德升華的段落，教師應適時給學生以點撥，讓學生從中感悟，進行思想品德的熏陶。

中國的文化源遠流長，悠久燦爛，而古詩詞童謠更是這文化寶庫中一顆璀璨奪目的明珠。

教學中利用古詩童謠里蘊含著的豐富知識和做人的道理來教育學生效果非常好。

有一段時間我班有不少學生將沒吃完的饅頭到處亂扔，飯桌上的米粒隨處散落著，看著白白的饅頭被丟棄米粒隨處散落著我十分心疼，早讀時我將古詩《憫農》一詩抄在黑板上，領著學生反復朗誦，讓學生明白“粒粒皆辛苦”的道理，事后學生的這種壞習慣改了許多；看到孩子們見到老師也不主動打招呼，我借助一年級漢語教材童謠《有禮貌》，讓孩子與大公雞作比較，懂得人人都喜歡有禮貌的孩子，要學做一個懂禮貌的孩子。

在完成一年級上冊《你爸爸是醫生》這一課練習二時，我讓孩子們相互之間進行情景對話：“你們長大了想做什么

”“我想做什么”。

在課堂上，孩子們用漢語進行對話，他們的理想可多了，有的相當老師，有的想做醫生，也有的相當當足球明星。

我進行了適當的肯定與鼓勵，教育孩子們不管在什么時候都不要放棄對理想的追求，只要不斷追求，自己的抱負總會有實現一天。

三、多為學生創造漢語交流的機會在偏遠地區的農村，維吾爾族學生說漢語的機會很少，一個班都是維吾爾族學生，他們在漢語課上能說說漢語，課下交流時有時自己本民族的語言。

作為教師應該鼓勵學生在平時日常交際中也使用漢語交流。

教師和學生之間也應該多使用漢語交流，讓學生多說多練，養成說漢語用漢語交流的好習慣，時間長了，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

另外，現在的中小學都是雙語學校，教師可以借助雙語班和漢語班學生結對子活動，來增強雙語學生的漢語水平。

四、借助現代網絡資源，提高教學質量如今是科學技術飛躍發展的的時代，網絡資源為教育事業質量的提高奠定了一定的基礎。

比如，新疆基礎教育、新疆雙語教學、備課大師、為您服務教育網等平臺，為廣大教師提供了更多教育教學資源。

再說，多媒體技術與雙語教學的有機結合，是雙語教學中的一種新型教學手段。

多媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引著學生的注意力，激發著學生強烈的學習欲望，增強了孩子們學習興趣。

所以，雙語教師在教學中要借助網絡資源，運用好多媒體，激發學生學習興趣，同時又提高了課堂教學效率。

西部大開發戰略的實施，社會主義和諧社會的建設，新疆跨越式發展的實現，離不開少數民族教育質量的提高，離不開民漢兼通的少數民族人才。

作為雙語教師要充分認識推進雙語教育工作的特殊重要性，一定要不斷學習，努力鉆研教材，不斷反思自己，更新成舊教學觀，有效的培養學生學習漢語的熱情，共同提高我疆雙語教學的質量。

我對雙語教育的看法作文1000

[摘 要]：最近幾年，雙語教學在高校普遍開展起來，并且取得了一定的成效，但總的說來仍處于探索階段，但教學效果并不樂觀。

本文從高校雙語教學的基本認識出發，分析了目前我國高校雙語教學中存在的若干問題，并結合大學教育的特點，提出了在高校如何更加有效地推進雙語教學的思考。

一、中國的雙語教學的基本認識雙語教學是用兩種語言進行學科教學的活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式，其最終目標是學習者能同時使用母語和非母語（一般指英語）進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，成為既懂專業又懂外語的國際性人才。

中國并不是雙語國家，語言環境更不是中外并重，所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。

在高校，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學（不包括國內少數民族雙語教學），目前絕大部分是用英語。

它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。

也就是說老師在授課時，用外語（主要是英語）編寫非外語類課程的教學講義、進行板書，同時用漢語和外語進行講解并組織和完成課程教學任務，達到傳授知識的目的。

通過雙語教學，能促進學生結合專業知識強化對第二語言的學習和實際運用，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，滿足社會對專業雙語人才的急需；還可以更好地貫徹素質教育，培養創新人才，增強學生的創新意識，提高接受國際先進科技水平的速度，與國際接軌，增強國際競爭力。

二、高校雙語教學存在的問題從國內近幾年的發展來看，雙語教學取得了可喜的成績，但也存在不少問題，導致教學效果不太理想。

目前中國高校雙語教學存在的問題，體現在多個方面：

【第1句】：師資力量和積極性的問題高校積極開展雙語教學的首要因素在于師資。

對于雙語教學的教師來說，不但要精通本專業的學科理論，具備扎實的專業知識和教學技能，而且還要有較高的外語水平，具備熟練使用外語授課的能力。

只有同時具備這兩方面的基本素質，才能成為一名合格的雙語教學老師。

但從目前各高校雙語教學開展的情況來看，我國高校雙語教學教師的整體水平狀況并不容樂觀。

精通本專業知識理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力；具備熟練使用外語授課能力的教師，在專業知識方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質的教師還較為匱乏。

此外，由于教師進行雙語教學要付出巨量的勞動，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調動。

【第2句】：學生的外語基礎問題高校雙語教學存在問題的另一個重要因素就是學生。

開展雙語教學就要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。

由于目前外語教學仍是以應試教育為主，加之有相當部分高校的生源來自不同地區，學生之間的差異性比較大，任課教師也很難把握上課時講話的難度和速度，太快了有些學生跟不上，太慢了又有些學生覺得難度太低沒有吸引力。

無論是教師和學生在語言輸出和輸入中，都比母語的速度要慢，也就帶來進度較慢的問題，進度跟不上，教學計劃將很難完成。

總之，嚴重地影響了雙語教學的順利開展。

【第3句】：教材選取問題。

開展雙語教學的另外一大問題就是雙語教材。

目前，高校開展雙語教學一般選用國外進口的原版教材。

因為原版教材能夠較為全面地展現本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，這就可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西。

但由于中西文化存在一定的差異，使用國外原版教材可能會出現“水土不服”的局面，因為很多學生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難，更談不上對其中的內容進行徹底地消化和深入思考。

三、推進雙語教學的思考雙語教學是一項系統的工程，還須以科學的態度，堅持探索與實踐，做到教學研究與實踐相結合，相互促進，不斷提高。

【第1句】：開展雙語教學師資認定，加強雙語師資隊伍建設要提高雙語教學質量，教師隊伍建設是關鍵。

一方面，可以“請進來”，請外籍教師或留學國外多年的華裔教師作為客座教授，講授專業課或開設講座，增強外語學習的氛圍；另一方面，在財力允許時，可以考慮“走出去”，學校更多地創造機會讓教師赴外進行中短期交流、學習。

另外，可以加強校際間的合作，實現人才共享。

每個學校都有其優勢，各個學校可以充分利用教師資源，引入競爭機制，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的組合。

但培養和激發現有師資的潛能，用好現有的人也是非常關鍵的。

【第2句】：處理好引進外文原版教材和選用優秀中文教材的把關和利用建立嚴格的審核制度，選用真正優秀的能體現學科發展前沿的教材，不能因要引進外文原版教材而完全放棄對國內優秀教材的選用與教材建設。

增加本專業相關的英文材料閱讀量要讓學生明白雙語教學的重要性，會使他們終身受益。

對原版教材的引進一方面應盡量選用能提供該領域較新的專業知識、實用性強、難度適中的優秀原版教材引進原版教材還須與其他相關課程相協調，避免出現重復、失衡、缺乏銜接與連貫等現象；另一方面應組織學科骨干結合實踐優勢，自行編寫適合我國國情的英語教材。

有條件的學校甚至可以成立專門的雙語教材編寫小組，組織教師對原版的英文教材進行改編，編寫出適合本專業學生的雙語教學教材。

【第3句】：改革教學方法，對學生因材施教研究教學教法教師首先要對英文教材進行充分理解，然后要采用行之有效的方法將其傳授給學生。

這就要求教師仔細研究教學教法，在教學中要及時不斷地創建英語氛圍。

借助多媒體課件、辯論等形式有利于教師充分地講清知識的內涵和外延，提高學生學習的積極性。

同時要加強課堂練習。

課堂練習是課堂中必不可少的一部分，要將英文試題在投影或其他形式的展板中做好示范，給學生一個模式供參考，這樣能極有效地提高正確率。

同時對英文定義、公式的背誦與默寫也要采用英文的形式進行。

在各門專業課中要加強他們之間的邏輯性，積極開展雙向交流活動。

總之，鑒于目前雙語教學還屬于探索階段，雙語教學起步晚、雙語環境差、師資資源貧乏、學生外語運用能力低以及雙語理論研究不足等不利因素，我們需要借鑒雙語教育國家成功的經驗，同時根據我國國情進行改進。

此外，還應當提倡英語教學和專業學科教學相結合的方法，允許教師結合不同的學科專業、不同的師生特點，嘗試不同的授課方式、作業要求、考核方式和課程質量評價方法。

鼓勵教師大膽探索，不斷實踐，從而推動雙語教學水平的提高。

經過一定時間的探索與實踐，通過循序漸進的方式逐步達到預期目的，并發展成為科學化、標準化、完善的教學體系，使雙語教學發揮越來越重要的作用。

新課標下如何順利開展數學雙語教學

雙語教學中，應根據學生的年齡特點，讓學生先聽后說，以聽促說。

在教學過程中，老師要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，教給學生質疑的方法。

作為新課程的實施者-雙語教師，在積極投身教改的同時，如何更新自己的教學行為，引導學生樹立新的學習觀，已成為共同探討的熱門話題，我結合自己的教學實踐談一些做法和體會。

一、創設教學情境 ，激發探究的興趣《數學課程標準》中明確指出：重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

這就要求教師精心創設與學生生活相聯系的情景，讓學生感悟數學的應用。

1）營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢說(突破母語的障礙,大膽使用漢語)；2）創設情境，引導學生會說(提高漢語口語表達能力)，包括：創設生活情境，讓學生在“生活”中學；創設操作情境，利用數學課上的教具，讓學生在“動”中說。

教師教學要適應兒童的生理和年齡特點，創設他們喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。

學習形狀時，可進行如下設計：A、創設直觀情景：利用我們身邊各種物體的形狀引出主題；B、呈現形狀及圖片，引導學生學習；C、開展游戲活動，練習新知。

D、利用數學課上的學具進行動手、動眼、動口、動腦，手眼口腦并用。

總之，只有靈活運用多種形式，積極為學生創設學習的情景，才能最大限度地激發學生的探究意識，開啟學生智慧的火花，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

二、聯系實際，激發學生的求知欲新課標指出，教師應充分利用學生的生活經驗，聯系實際設計直觀、有趣的教學活動，激發學生的興趣。

教學中， 教師應多從生活中找數學素材，多讓學生到生活中發現數學。

比如，在講位置的確定時，可安排學生到階梯室上課，每人派發一張小卡片，要求學生自己找到卡片上所指的位置對號入座，這樣既激發了學生的好奇心理，又為本課的內容埋下了伏筆。

三、直觀教具演示，化抽象為具體,加深理解在教學中，教師要善于挖掘知識的趣味性和直觀性，多采用直觀教具、投影儀等設施，將靜態的教學知識動態化，讓學生能從演示中獲得知識，從而調動學生的學習興趣。

如在講圖形的平移時，我利用皮筋在釘字板上圍出一個圖形固定，然后將圖形沿某個方向移動一定的距離，反復演示化靜為動，學生觀察，這樣學生對平移圖形的形狀、大小、與原圖形的對應角、對應邊等的關系一目了然，加深了對教學內容的印象。

四、合作探究，使學生成為雙語數學學習的主人數學課程標準中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

”在教學中，教師可以讓各小組自由探討，鼓勵他們穿插運用維漢兩種語言各抒已見，要求全心全意在相互交流中解決問題。

但討論時必須抓住要點，不可盲目亂說，能夠用漢語表達的盡量使用漢語而不是自己的母語。

這樣的合作學習不僅彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，而且促進了學生間知識技能的互補，達到了人人教我，我教人人的目的。

對于教材重點、難點知識可用維語來分析、講解，通俗易懂、非難點的專業性不強的知識用漢語講，如課堂組織用語、導言、結束語以及學生熟悉的內容。

用維語和漢語進行專業知識的教學，不但可以擴大學生學習漢語的知識面，而且還會極大地提高學生學習漢語的興趣。

在教學中，要留出更多的空間和時間讓學生自由討論、思考、小結。

而學生彼此的漢語水平，包括口語、聽力能力都很接近，由他們自己講來，更有利于理解。

五、著重培養學生的學習習慣,促進漢語思維葉圣陶說過：教育就是習慣的培養。

因此，扎實有效的推進課堂教學改革必須把學生學習習慣的培養放在首位。

首先，要培養學生基本的學習習慣。

老師們都有這樣的體會，學生對知識的掌握程度往往與教師的預想之間存在著很大的距離，其根本原因是學生沒有養成上課認真聽講的習慣。

因此，我們要有意識的訓練學生聽的習慣教給學生傾聽的方法：（1）猜想發言的同學會說什么。

（2）對同學的觀點進行歸納。

（3）想想看他說的有沒有道理。

學生學會了先聽后說，不僅培養了學生用漢語進行思維的能力，還促使學生真正養成了認真傾聽的習慣。

其次，要培養學生的問題意識。

在新課程課堂教學中，老師要把培養學生的問題意識放在首位，要引導學生發現問題，提出問題，要建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生敢于發表自己的見解。

學生提問題時，可用兩種維漢語言交替進行。

當然要盡可能使用漢語，表達有困難的學生也可部分使用母語。

總之，在低年級的雙語中，應根據學生的年齡特點，讓學生先聽后說，以聽促說。

只有這樣做，才符合漢語教學規律，也才能取得良好的教學效果。

教師在講授新知時，課一開始教師先說，學生聽，通過聽進行判斷識別，在大量聽的基礎上，開始進行漢語口語交流，學生較易掌握。

會計英語心得體會

我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。

什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要關注一些。

只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。

以關注幼兒的思維能力為主題,寫學習感悟

一、引言 在兒童的最初發展過程中，語言習得是包括認知發展在內所有發展成就中最引人注目的方面。

兒童未經成人教授，便能系統習得母語的語法規則。

能說出他自己從未聽到過的話，表現出一定的創造性。

是什么使兒童具有習得母語的能力兒童是怎樣習得語言的呢兒童的語言能力是天生的嗎對于這一系列問題，不同的理論支持者各抒己見。

本文擬從認知科學的角度剖析兒童語言習得的發展過程，并對兒童雙語教育領域進行一些探討。

二、認知科學對兒童語言習得的詮釋 心理認知過程與機制在語言習得研究伊始就受到關注，因為認知科學和神經科學的新進展使我們能更加深入地了解語言。

認知加工研究范式認為可以把習得看作是個體對語言規則的認知加工過程。

語言規則的習得不僅取決于規則本身的難易程度，更取決于個體對這些語言規則的認知加工方式。

這是一種注重習得動態過程的研究范式，其關注焦點是個體在認知加工過程中怎樣掌握目標語規則，并對體現這些規則的構成形式和功能映射(mapping)屬性以及這些規則的性質是外顯的(explicit)還是內隱的(implicit))進行研究和探索。

這種研究范式認為，無論是母語還是二語都是人類認知的一部分，語言與認知密不可分，語言處理過程必須運用基本的認知能力。

其次，語言習得過程是一個內化的認知過程，其研究的焦點就是描述并解釋語言學習的過程。

因此，該研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理認知過程概念來研究語言習得過程。

兒童語言習得作為語言學研究的一個分支，涉及人類學、社會學、認知心理學、神經學等許多相關學科。

認知科學認為兒童語言習得不是本能的、自然的過程，而是兒童認知能力和環境共同作用的結果。

同時，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

具體而育，認知理論更為強調兒童說話能力的發展與兒童在環境中主動經歷的事情有關，這些直接經驗被“編碼”到兒童的思維中，促使兒童的發現逐漸從經驗轉化成詞語表征。

因此，不要片面、靜止、被動、孤立地看待兒童的語言習得，語言行為是受到規則支配的，語言能力不能獨立于認知能力之外，而是認知結構的一部分。

語言習得是以一定的生理成熟和認知發展為基礎，在非語言的認知基礎上能動地建構起來的，是認知結構的動態建構過程。

以句法結構發展為核心的語言發展也源自認知結構的發展，但認知結構的形成和發展是兒童與環境相互作用的結果。

認知科學的相關研究表明，兒童認知發展包括吸收(assimilation)、接納(accommodation)和方案應用(the use of schemes)三個過程，每個過程中兒童的思想都有不同的變化。

方案是指兒童為探索外部世界所產生的不斷重復的動作，比如抓、吸吮、投擲等。

這是兒童的思維方式。

通過多個方案的運用，嬰兒開始認識這個世界；從單個方案到多個方案的綜合運用，兒童思維的適應性有了進一步的發展。

這種適應性包括吸收和接納兩個過程。

吸收是指在舊的思考、行為方式中增加新的信息；接納是指調整、修正自己的思考和行為方式或學習新的方法以適應外界新事物。

認知的發展過程就是一個吸收和接納不斷尋求平衡的過程，初生嬰兒對外探索的可用方案非常有限，隨著交際范圍的擴大，不能吸收的新信息量日益增多，他們將無法通過現有的方案滿足其好奇心，于是兒童開始逐步吸收、接納以前無法處理的信息，當新的平衡建立時，兒童的思維認知能力就有了一個新的提高，其結果是加速了他們語言習得的步伐。

兒童的大腦具有相當程度的可塑性，這是兒童語言學習敏感期的生理基礎。

總體而言，語言學習的敏感期為0-5歲。

1歲以內的嬰兒會辨認口語中的單詞和其他較小的語言單位，并對母語的韻律產生敏感；6-9個月的嬰兒能對語言輸入的特征進行處理；9個月的嬰兒能關注音位順序；12個月左右的嬰兒可說出最初的詞匯。

此后，嬰兒的詞匯量以平均每月1-3個詞的速度緩慢增長；到了2歲左右(尤其在18-24個月)嬰兒能理解和表達的詞匯量猛增，語言學習迅速而有效。

到2歲半時，兒童已會造句。

句子中的形容詞、名詞及名詞短語、介詞及介詞短語等都能以與成人相類似的結構形式出現。

三、兒童雙語教育的認知分析 兒童的認知特點決定了他們對任何新經驗都具有極度的開放性。

他們更愿意接受新游戲的規則，很容易將新的東西變成自己的思想。

這種開放性主要來自于神經系統的靈活性以及他們思維和行為的靈活性。

隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。

可見早期兒童是具有更多的學習第二語言的興趣和可能的。

同時自我意識發展的不成熟也使得兒童學習第二語言心理負擔較小，與成人相比，他們不會或較少顧及面子問題。

因此，家長和學前教育工作者如能根據兒童語言認知能力的發展進程，適時地給予語音、詞匯和語法刺激，可以在此敏感期內幫助兒童形成良好的語言能力。

在語言敏感期間，兒童習得雙語的好處是顯而易見的。

首先，兩種語言(如英語、漢語)同時學習可相互促進，因為任何兩種語言之間都有很多相似之處。

任何語言都涉及語音、詞匯、語法這三個語言要素。

語音是語言的物質外殼，是語言的外部形式。

有了語音，語言才能更好地為人們所感知。

更多地發揮交際工具的作用。

習得語音是進行言語交際的必要條件。

語言的重要功能是傳遞信息，而詞是語言信息的最小單位，是語言的建筑材料。

沒有詞匯．就沒有語言。

語法是詞形變化法和句法規剛的總和。

詞匯只有通過語法規則組織起來，才能表達思想。

雙語教育能加強語音、詞匯、語法的刺激并進而加速激活兒童大腦中的語言習得機制。

其次，雙語教育提供兒童新的語言媒介，擴展兒童表達手段。

習得雙語的語用規則和文化，提供了廣闊的語言使用空間，而且保證了語言使用的得體性。

兒童在學習外語方面的優勢也是顯而易見的。

一是模仿能力強，他們能模仿英語的語音，而且在教師的指導下，能夠說出簡單的英語；二是聽覺敏銳，他們能分辨出語音的區別，這對英語的學習很有幫助；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學習英語。

這些特點有利于兒童從小就學習外語并掌握一口好的發音，有利于他們以后的英語學習。

但是，兒童的雙語教育客觀上也有一些弊端。

一是雙語語碼轉換(code switching)與兒童認知能力存在矛盾。

認知能力的發展對外語的學習既有促進作用，也有阻礙作用。

一方面。

隨著認知能力的發展與成熟，學習者可以較快地掌握英語學習的規則和知識；而另一方面，學習者的認知對漢語的工具作用的依賴性越來越大，致使在學習英語時語言與思維分離，不利于英語規則和知識的掌握，從而產生語言之間的干擾。

二是母語習得與二語習得在習得進程上存在著很大的差異。

兒童習得母語時，各種認知能力還處在不成熟階段，而二語學習對學習者的認知能力一般要求已經成熟或基本成熟，因為母語和二語有著本質的差別。

三是語言習得的環境氛圍不同。

母語習得環境豐富，但二語習得中的語言輸入量顯然會少于母語輸入量，而且輸入的方式也不相同。

母語輸入的方式基本是口語，而二語習得的輸入方式除了口語外，還有書寫、符號等形式。

四是二者的學習心理機制不同。

因為在二語習得之前，學習者就已經習得了母語，母語總是以這樣或那樣的方式遷移面影響二語習得(二語也同樣會影響母語)。

五是二者的學習動機不同，母語習得是習得者交際或生存的必要，而二語習得往往有學習者的后天要求。

因此，兒童雙語教育應遵循兒童成長以及身心發展的特點，以游戲的形式創造一個自由、寬松的語言交往環境，讓兒童能夠體驗語言交流的樂趣。

同時。

應反對任何形式的急功近利、加重兒童學習負擔的做法；反對任何形式的不切實際和趕時髦、跟潮流的態度，要實事求是地在現有的師資力量、語言環境基礎上客觀、有序、腳踏實地地開展兒童雙語教學活動，促進兒童知識、技能、情感和社會性全面發展。

同時，認知科學研究發現，語言的語法和詞匯學習可能具有不同的敏感期，第二語言的詞匯學習基本不受年齡的限制，而語法學習可能隨著年齡增加而難度增大。

所以，對兒童第二語言學習而言，最緊要的并非詞匯記憶，而是語感、語韻和語法的掌握，而這些又更多地是通過浸潤于該語言環境中習得的。

傳統的重記硬背的外語教學模式已經造成了中國學生雖然花費大量時間學習外語卻不能開口說的惡果。

學前教育工作者有必要反省這種教育模式，在兒童語言發展敏感期內更多地通過聽覺刺激，為其創設良好的第二語言環境，以促進兒童第二語言語感的建立和語法的熟悉。

四、結語 本文從認知的角度探討了兒童語言習得的問題，以及兒童語言習得認知觀對兒童雙語教育的啟示。

兒童語言發展源于認知，所以它的發展也離不開認知的發展。

但是，一旦兒童初步掌握了語言，語言發展又會反過來促進認知的發展。

因此，適時開展兒童雙語教育對兒童的大腦發育、語言表達以及認知能力發展都能起到促進作用。

two 許多小學將要開設英語課。

家長們關心的是：怎樣才能使孩子學好英語

教師們關注的是：應該如何教小學生學習英語

要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，并對其進行深入研究。

多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的

 語言習得的研究發現，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。

換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。

我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。

另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。

正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。

”為什么我們每個人都會講母語

為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語

其實無非是他們有大量接觸語言的機會。

所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。

想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續續地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。

所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。

這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。

要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。

無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關鍵是接觸語言的頻度。

但是學習外語和學習母語畢竟不同。

在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。

語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。

但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。

所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。

心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。

也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。

而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。

因為人們發現，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。

國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。

只要學生理解教師的指令，并做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。

這種方法對兒童和初學者非常有效。

有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。

其實外語學習完全可以“泛而雜”。

如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。

在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。

文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。

如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。

 不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。

這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。

許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現在都影響著外語教學的方法。

比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。

學習語言的確需要模仿。

關鍵的問題是如何模仿和模仿什么。

語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。

比如只是要求學生注意語音、語調的準確，只要求亡硬背句型結構，而沒有使學生真正了解這些句型結構所表達的含義，學生并不能在課外使用。

模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。

換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。

尤其是在結對練習、小組練習的時候，讓他們根據實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結合起來。

比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。

另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內容，這時他們記憶的最好。

所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。

有些教師在組織小組練習或結對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。

實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。

語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣。

只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。

在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。

換句話說，人都有創造，發揮的能力。

按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。

比如學生在學習了He is a student.之后又學習實義動詞的時候，可能會說出：He is goes to school everyday.這樣的句子。

但這是人們學習語言過程中必然要經歷的一個階段。

經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。

如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣一個不斷犯錯誤的過程，我們對于學生的語言錯誤，就可能采取比較寬容的態度。

不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。

筆者在教學的時候，經常對學生說：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。

否則教師就真正犯了一個最大的錯誤

對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度。

也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。

要在課堂上創造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。

心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。

如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。

另外，許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由于不明白語法的規則。

所以他們在教學時，往往傾向于詳細的講解語法規則。

他們認為，只要學生明白了語法的規則，就可以講的正確、寫的正確。

實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。

換句話說，即使一個人非常了解語法規則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或寫不正確。

許多教師都會有這樣的經驗，比如，我們都知道she 與he區別，但是在使用時仍然免不了會說錯。

歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。

從某種程度上講，學習語言就像學開車和游泳一樣，主要靠練習，而不是靠記憶規則。

另外，孩子在學習母語時，并不是先明白了語法規則，才能說出正確的語言。

比如在讓小孩子做一件事情時，不可能先和他們講語法，再讓他們去做這件事。

當然，學習外語，不學習語法顯然也是不行的。

我們并不是反對學習語法，而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。

同時應該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語法的能力遠遠不及成人，而且他們對于語法的關注點與成年人也是不同的。

當然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。

特別是當他們意識到一些語法的區別時，比如為什么復數時，有些詞要加-s或-es。

可以讓他們自己歸納一下所見過的語法現象，但是不宜講的太復雜，否則反而使他們更糊涂。

 另外，兒童學習外語的內容與成年人應該是不同的。

他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫的教材應該充分考慮到兒童的這些特點，否則他們學習起來就會感到枯燥無味，反而會降低他們的興趣。

智慧的適應、因自身的構造，既依靠從經驗獲得的知識，也依靠內部不斷的協調而建立起來。

所以說動作是兒童思維成長的一個重要方面。

采納一下吧，謝謝……

如何提高農村雙語語文教師課堂教學能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是聽、說、讀、寫的綜合體。

無論是識字訓練還是寫作練習，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑。

然而，由于受文化習慣、生活環境以及社會發展水平的制約，少數民族小學生在學習語文時，會遇到比漢族學生更多的困難少數民族閱讀教學方法識字積累閱讀思考能力閱讀是小學生了解自然與社會、獲取知識的最基本的手段，是提高小學生語言能力的重要途徑，是增強小學生語文素養的基礎。

因此，加強少數民族小學生的語文閱讀能力的培養，可為學生的終身發展奠定基礎，然而，少數民族學生由于多方面的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析的能力較弱。

1 提高并鞏固學生識字，掃除障礙，拓展閱讀識字寫字是閱讀的基礎，學生多認字可以提早閱讀，擴大閱讀量。

我所執教的農村雙語學校，主要以民族學生為主，由于家庭教育和地區環境的限制，識字量較少，影響了閱讀教學。

教師可從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動，采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字，如舉辦“我們的民族”、“我當小導游”等活動。

生活識字，就是在生活中讓學生識字.?生活是學生識字的大舞臺。

大家都知道，小學階段六年的識字總量是3500 字。

這么大的識字量絕不是在課本中認識的，所以，一定要拓寬識字的途徑，引導學生主動識字，給這些農村的少數民族孩子多一些機會，為閱讀鋪平道路。

要求讀物是以漢字為記載的，學生大量識字能盡早進入大量閱讀;也可以說，閱讀又能促使學生在閱讀實踐中提高識字量。

把閱讀同識字結合起來，既能保證課標提出的5 萬字的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、加快了識字的速度、并且能領悟出字的含義，還使漢字學習與語言學習互相促進、一起同步發展。

每天的家庭作業，我能少寫盡量少寫，但是每天拼拼讀讀和拓展閱讀的作業我是不會落下的。

我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書;同時，有計劃地開展閱讀交流和展示活動，讓學生在各種主題活動中通過講故事、談心得體會、給同學們推介書等形式展示他們的閱讀成果，進一步提高閱讀的興趣，使閱讀和識字能力同步發展到一個新境界。

2 合理閱讀要求，循序漸進不求快小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。

合理的提出閱讀要求更為重要，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識的水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性而失去對學習漢語的興趣，過淺容易導致孩子浮躁。

尤其是對于我們農村的少數民族孩子尤為重要。

因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一二年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句簡單的話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。

三四年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。

五六年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。

正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

3 堅持自主性閱讀，熟讀自悟由于學生存在個體差異，不能顧及每一個學生，尤其是少數民族學生，他們的漢語水平的基礎也參差不齊，所以老師采取的教學方式不盡人意。

在閱讀教學大部分都是教師講學生聽，老師自問自答。

閱讀教學應該是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，教師只應該起引導和點撥的作用，而不是用自己的分析講解去代替學生的閱讀理解。

教師要讓學生直接面對一篇文章，充分運用讀的手段，可以通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文;在讀中學會朗讀、默讀和快速讀。

要把講析的時間省出來供學生讀課文，爭取讓學生有時間多讀幾遍，使其在多讀中感悟思想感情，在多讀中明白道理，在多讀中體會作者的寫作方法。

?因為我們農村少數民族孩子視野閉塞，只對本民族的語言和風俗習慣比較了解。

對于外面更廣闊的世界和語言，比較缺乏直覺和經驗，所以我基本上都借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，使學生獲得更具體的直觀感受。

4 注重培養良好閱讀習慣，自主閱讀現在我們農村雙語小學的學生都有書可看，教師的教學能力也在各種培訓中有所提高了，要注重培養學生閱讀的習慣，我對學生都做以下要求：培養圈、點、批注的習慣。

在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡的句子，不理解詞或句子，標注上你的理解。

在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，提高閱讀能力。

語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。

因此，平時就應養成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書。

其次就是根據自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

書籍作為一種傳播人類文明的特殊載體，是橫渡時間大海的航船。

作為掌舵人的語文老師，有責任超越課堂，帶領學生開辟課外閱讀的廣闊天地，引導他們馳騁在知識的海洋里。

對農村少數民族學生而言，具備較高的漢語閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。

小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。

只要我們做一個有心人，一切從孩子們的發展出發，一切以孩子們的利益著手，我們就能熟練地運用閱讀教學的有效策略，真正提高閱讀的效率，提高學生學習的質量。