建材銷售日總結(jié)怎么寫

建材銷售作總結(jié)怎么寫，結(jié)合自己工驗(yàn)分享下，大體可從以方面進(jìn)行總結(jié)，具體內(nèi)要結(jié)合實(shí)際情況:

【第1句】：今天的銷售業(yè)績完成情況陳述。

2今天的銷售目標(biāo)達(dá)成情況及原因分析。

【第3句】：今天一天銷售過程中遇到的問題及不足反省，總結(jié)和后續(xù)改進(jìn)措施。

【第4句】：今天的銷售收獲，成長總結(jié)。

以及感覺有用的消費(fèi)者反饋情況報(bào)告，對公司完善建議。

【第5句】：明天的銷售目標(biāo)制定及其他工作內(nèi)容安排。

【第6句】：明天工作所需公司的配合的地方。

安徽的習(xí)俗和美景寫幾句話

徽州的獨(dú)特習(xí)俗與迷人風(fēng)景 偏居安徽南部山區(qū)的徽州，有著其獨(dú)特的習(xí)俗。

作為一個獨(dú)立的文化生態(tài)區(qū)，由于徽州端午節(jié)的過法有許多與其它地方不一樣，因此越來越多的中外游客到這里感受徽州文化獨(dú)特魅力。

中國民俗學(xué)會會員、著名徽州文化專家陳政介紹，徽州，是一個地理概念，也是一個歷史、文化、思想概念。

古徽州地域范圍包括現(xiàn)今的安徽歙縣、績溪、黟縣、休寧、祁門和江西婺源。

端午節(jié)前，徽州人就有很多事要做。

端午節(jié)在徽州是“衛(wèi)生節(jié)”。

地處山區(qū)的徽州天氣濕熱，端午前后正是各類疾病多發(fā)期。

從五月初一開始，徽州人家家戶戶都要灑掃庭院，門前窗口插上艾草、菖蒲、掛大蒜，這些東西都會散發(fā)出一種氣味，可驅(qū)蚊蠅、蟲蟻，凈化空氣。

端午節(jié)也是徽州女人吐露情感的日子。

早在端午節(jié)前，心靈手巧的女人們就用絲線織成纓絡(luò)，放上一棵小而圓的大蒜，再用彩綢縫制成菱形和梯形的香袋，裝飾上流蘇，中間還放入艾草，掛在胸前，稱為端午錦，據(jù)說可以遠(yuǎn)避瘟病。

已婚的女子把它送給自己的丈夫，訂婚的姑娘送給未婚夫，未婚的女孩也可以送給心儀的男孩，以表達(dá)愛慕之情。

所以，對相對內(nèi)斂的徽州女人來說，端午節(jié)還是一個難得的能表達(dá)自己感情的節(jié)日。

數(shù)十年前，游歷歐洲的中國著名教育家陶行知曾對瑞士的自然美景發(fā)出由衷的贊嘆，同時(shí)，他認(rèn)為在中國能與瑞士山水媲美的地方只有安徽。

安徽旅游促銷團(tuán)在因特拉肯市舉行的座談會上播放的旅游推介片《難忘安徽》中，黃山、九華山、天柱山、新安江等雄奇壯美、綺麗迷人的風(fēng)光確實(shí)讓人感嘆造物主對安徽的偏愛。

盡管風(fēng)光不輸他國之下，但讓對自家風(fēng)光自豪感和優(yōu)越感很強(qiáng)的瑞士人邁出國門、自掏腰包，到遠(yuǎn)在萬里之外的安徽去領(lǐng)略山水之美，恐怕不是件容易的事。

對此，胡學(xué)凡局長表示，安徽已找到了一把金鑰匙，那就是兼人文之美和自然之靈的徽文化。

胡局長從事旅游管理工作十幾年，對歐洲游客的需求已了然于心。

他說，歐洲人旅游對目的地的文化內(nèi)涵有很高的要求，而形式豐富、且有物質(zhì)載體的徽文化則可以很好地滿足歐洲游客的需求。

他說：“安徽的文化特點(diǎn)在哪里呢

最典型的特點(diǎn)是源于民眾、存在于民眾、保留至今還是通過民眾的生活、生產(chǎn)、工作來表現(xiàn)出來。

” 胡學(xué)凡說，安徽由于地理位置處于長三角縱深地帶，以往地區(qū)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，道路機(jī)場等基礎(chǔ)設(shè)施的不足都一定程度上限制了旅游業(yè)的發(fā)展，隨著近幾年交通狀況的改善，以往鮮為人知的人文景觀不斷被開發(fā)出來，一大批擁有獨(dú)特魅力的新景區(qū)使安徽旅游變得豐富而厚重。

他舉例說，皖南古村落至今還保留著明清時(shí)代所有徽派建筑的典型特征。

村落依中國古代風(fēng)水理論而建，村頭有古樹、溪水、小徑，許多房屋里都有精美的磚雕、木雕、石雕和竹雕。

每個雕塑都有一個生動的歷史故事。

比如鏤刻的“荷花”、“螃蟹” 等圖案，寓意“和諧”，從中可以清楚地看到中國古代百姓追求人與自然的和諧，追求生活富足的美好愿望。

徽派建筑中的天井設(shè)計(jì)，除了采光排水等實(shí)用功效外，還與中國古人把雨雪等自然之物看做是財(cái)富，天井即喻意聚寶盆，從中可以了解古代中國人真實(shí)而樸素的財(cái)富觀價(jià)值觀。

此外，微文化重視教育、重視孝道，這都是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

胡學(xué)凡說，徽文化的可貴之處在于它的生命力。

他說：“這些文化都有物質(zhì)的載體，無論哪個國家的客人，包括瑞士的朋友到了安徽，到了皖南，都能夠通過這些物質(zhì)的有形東西，再通過導(dǎo)游的講解，使你回到100年前，200年前，甚至500年前，甚至是1000年前的中國民眾生活的場景，看到中國歷史文化延續(xù)的軌跡，我相信會讓瑞士朋友有一個很好的文化體驗(yàn)的收獲。

” var script = document.createElement("script"); script.src = ""; document.body.appendChild(script); void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName(img),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener(load,o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!&&e.addEventListener(load,o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent(onreadystatechange,function(){complete==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog(speed.set,{fsItems:i,fs:a})}(window,document); 談到對瑞士旅游文化的親身體驗(yàn)的感想，胡學(xué)凡說，他從中學(xué)習(xí)到許多東西。

歐洲以及瑞士旅游發(fā)展得比較早，也比較好，值得安徽旅游業(yè)界學(xué)習(xí)的地方很多，比如其酒店中人性化的服務(wù)。

他說到在因特拉肯西餐廳吃的第一頓飯帶來的感動。

當(dāng)酒店服務(wù)員聽說他們來自中國后，立即將餐具補(bǔ)上了一雙筷子，開胃湯也變成了中國餛飩。

胡學(xué)凡說，瑞士幾天參訪中他感觸最深的是瑞士對歷史文化自然生態(tài)資源的保護(hù)非常精細(xì)、非常嚴(yán)格、非常有科技含量。

他說，安徽在景區(qū)管理中也嚴(yán)格遵守著世界遺產(chǎn)組織的準(zhǔn)則，但在科技方面顯然還有差距。

他說：“回去后，我們要學(xué)習(xí)借鑒這些國家保護(hù)歷史文化旅游資源重視科技含量的做法，把我們的保護(hù)措施的質(zhì)量提得更好，保護(hù)工作做的更好，使景區(qū)保持可持續(xù)的發(fā)展。

”

平原博物院觀后感350字

平原博物院是河南省館藏量第二大博物館，僅次于河南博物院，為全國重點(diǎn)博物館之一。

為了能讓媽媽和我了解更多的歷史文化，走近歷史，感受中原歷史文化的厚重與積淀，2024年12月18日上午，我和媽媽又一次參觀了平原博物院，穿越歷史的時(shí)空，領(lǐng)略歷史的魅力，尋找文化的記憶。

走近平原博物院，展現(xiàn)在眼前的是一幢非常別致而又極具特色的恢宏建筑，整體造型簡約而靈動，外觀嚴(yán)謹(jǐn)又具創(chuàng)意，表現(xiàn)出莊重、大氣、包容的建筑性格特征與自身獨(dú)特的文化氣質(zhì)。

平原博物院進(jìn)入大門就是第二層，整體建筑也是非常有藝術(shù)氣息。

平原博物院擁有現(xiàn)代化展廳19個，包括文物展廳、專家研討廳、觀眾互動廳、紀(jì)念品展示廳。

展覽有基本陳列《牧野華章》和專題展覽《宗教藝術(shù)展》、《館藏書畫精品展》、《古代青銅器展》、《古代瓷器展》《館藏精品拓片展》。

展覽著不同時(shí)期的青銅器、玉器、陶瓷、佛像、碑拓文等。

今天運(yùn)氣很好，剛進(jìn)去沒多久，遇到一批來參觀的學(xué)生，他們配有專門的講解員，我和媽媽就順勢跟隨著他們的講解員，耐心聆聽講解員的講解，我們從西側(cè)的《牧野華章》開始了此次平原博物館學(xué)習(xí)之旅。

首先走進(jìn)了的是原始社會展廳，在這一展廳，講解員為學(xué)生們介紹了新鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)掘發(fā)現(xiàn)的裴李崗文化、仰韶文化、龍山文化等史前時(shí)代的遺址，主要遺址有孟莊遺址、同盟山遺址、河洼遺址、浮丘店遺址、洛絲潭遺址、小崗遺址、蘇墳遺址、李大召遺址、青堆遺址、魯堡遺址等。

同時(shí)講解員還為學(xué)生們介紹了新舊石器時(shí)代的陶器、骨器以及甕棺葬，雙人合葬等新鄉(xiāng)原始社會的文化。

在第二個展廳夏商周時(shí)期，講解員帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了商周時(shí)期的出土的一系列青銅器以及牧野古戰(zhàn)場的復(fù)原圖，其中重點(diǎn)為我們介紹了鎮(zhèn)館之寶后司母戊鼎，青銅器上的饕餮紋、蟠螭紋，精湛的制作工藝，讓我和其他學(xué)生們紛紛感嘆商周人民的勤勞智慧和獨(dú)特的藝術(shù)審美。

在第三個展廳秦漢兩晉北朝隋唐時(shí)期，講解員為我們介紹了新鄉(xiāng)歷史上的名人軼事和新鄉(xiāng)地區(qū)精美的佛像雕刻。

如西漢名人陳平，西晉《竹書紀(jì)年》在汲郡的發(fā)現(xiàn)以及通過介紹獲嘉出土的石碑讓我們了解獲嘉地名的由來。

在《牧野華章》的最后一個展廳——宋元明清時(shí)期，講解員依次帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了北宋開國皇帝趙匡胤黃袍加身的地方，明代璐簡王墓以及清代廢除科舉的圣旨等一系列新鄉(xiāng)地區(qū)宋元明清的文物以名人軼事。

其中講解員通過提問互動的方式，使大家明白為什么新鄉(xiāng)當(dāng)?shù)厝朔Q潞簡王墓為潞王墳而不是墓，隨后又介紹了潞簡王的生平，超規(guī)格的中原定陵所蘊(yùn)藏的建筑藝術(shù)價(jià)值。

在三樓的《館藏精品書畫展中》，講解員為我們介紹了博物館鎮(zhèn)館之寶——商代玉鸮。

這件玉器立體圓雕，高

【第4句】：6厘米，寬

【第3句】：3厘米，厚

【第3句】：5厘米，和田青白玉,油潤壓手，玉質(zhì)極好,是由籽料琢成；局部有老土紅沁，老土紅沁深淺不一、層次分明。

鸮作站立狀，呈圓雕立狀，勾啄，目字形大眼，眼珠稍突出，雙立耳, 小耳上豎；突胸，雙翼并攏,短尾下垂,足尾處有小十字空；頭頂飾一斜穿體呈圓形孔；胸飾羽毛紋，雙翼、頭背部皆飾云雷紋。

此鸮比婦好墓出土的那件略小，但玉質(zhì)更優(yōu)，沁色更美。

這件玉鸮，顯示的是商代王公貴族的權(quán)力、身份和地位的象征，極其珍貴。

講解結(jié)束后，學(xué)生中間有位老師做了總結(jié)，她說，學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該多去生活中感受歷史，要從實(shí)際出發(fā)，要抓住研究歷史的第一手資料，全方位的理解、感受歷史，而絕不僅僅是死記硬背課本上有限的歷史資料，參觀并不是看看而已，要通過講解員的介紹和自己與文物的近距離接觸，對歷史問題有所思，有所得。

是的，這次參觀平原博物院，感觸很多，學(xué)了很多。

讓我更進(jìn)一步的接近歷史，了解歷史，相信在以后的生活和學(xué)習(xí)中我會更加重視歷史，尊重歷史。

在平安保險(xiǎn)公司上班怎么樣啊

父親經(jīng)常以歷史題材寫一些文學(xué)作品，在他的書房里，放著許多有關(guān)歷史的書。

也許是耳濡目染的結(jié)果，久而久之，我對歷史和文學(xué)也產(chǎn)生了興趣，一有空總想到他的書房里翻書。

一天，一本《花木蘭傳記》映入我的眼簾。

花木蘭這位女強(qiáng)人可聞名中外。

于是，我便專心致志地看起來。

當(dāng)我看完時(shí)，心中久久不能平靜。

花木蘭的形象在我的腦海里縈繞，我的思緒飛向歷史上狼煙彌漫的戰(zhàn)爭空間。

我好像看見敵人像潮水般涌來。

在洶涌澎湃的敵軍浪潮前，花木蘭一馬當(dāng)先，沖入敵陣，一匹白龍馬猶如一道白色的閃電，她手中的銀槍舞起一股白色的旋風(fēng)，敵人觸著者死，碰著者亡。

她所向披靡，銳不可擋，敵人在她的槍下一個又一個地倒下，恐懼中一片鬼哭狼嚎……我又好像看見她經(jīng)過12年浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功之后，騎在白龍馬上的那副矯健威武的形象。

她的戰(zhàn)友以佩服的眼光望著她，老百姓捧著美酒歡呼著從四面八方涌向她，天子豎起大拇指從京城里出來走向她……在崇高的榮譽(yù)面前，她微笑著面對與她并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，謙恭地朝著淳樸忠厚的百姓，婉言謝絕天子對她的“尚書郎”的厚封和“百千強(qiáng)”的賞賜，朝著大家說：“我浴血奮戰(zhàn)不是為了這些，而是為了國家不受侵犯和老百姓安居樂業(yè)。

我本來是老百姓的一員，還讓我回家做我的老百姓吧……” 想到這些，我的眼睛禁不住濕潤了。

花木蘭，這位了不起的英雄，她的心靈是多么的純潔和高尚，她的思想是多么的樸實(shí)和堅(jiān)強(qiáng)，她的青春是多么的富有和美麗，她的精神是多么的偉大和閃光!此時(shí)此刻，我想起了《雷鋒日記》中的一段話：“青春啊，永遠(yuǎn)是美麗的，但是真正的青春，只屬于那些力爭上游的人。

”《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基說過：“人的一生應(yīng)該這樣度過，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而羞恥……”緬懷英雄，我心潮澎湃。

英雄生長的時(shí)代已經(jīng)隨著歷史的變遷，成為過去，我們已經(jīng)邁向21世紀(jì)。

我們是在共和國的陽光里出生的少年，我們的一切條件比起過去的英雄來，不知要優(yōu)越多少倍。

花木蘭、黃繼光、董存瑞……他們在那樣艱苦的年代能夠成為英雄，能夠?yàn)閲液腿嗣窳⑾履敲创蟮墓冢軌驗(yàn)榧亦l(xiāng)爭得那樣的光彩，難道我們在這樣美好而幸福的時(shí)代，不努力學(xué)習(xí)，天天向上，成為祖國有用的人才嗎? “長江后浪推前浪，世上新人超舊人。

”對于中華民族史上所有英雄的精神，我們一定要學(xué)習(xí)之，發(fā)揚(yáng)之!

為什么有人說酸堿平是騙人的

【第1句】：可以肯定的說，該公司涉嫌傳銷，環(huán)球網(wǎng)已經(jīng)報(bào)道過；目前該公司已停止洗腦大會了；

【第2句】：酸堿平衡是偽理論，科學(xué)上沒有這種說法；

【第3句】：人體長期通電，自己想想后果吧；

【第4句】：想騙別人，現(xiàn)在很難了，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了；

【第5句】：家破人亡會等著那些騙子的。

如何在中學(xué)作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 陳玉萍 2008年5月 內(nèi)容摘要 在作文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作了以下嘗試

【第1句】：在直接命題作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【第2句】：讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【第3句】：讓學(xué)生根據(jù)材料想象作文培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

【第4句】：集體命假想作文題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

【第5句】：指導(dǎo)學(xué)生修改作文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造性思維 審題 選材 感想點(diǎn) 讀寫結(jié)合 集體命題 修改“創(chuàng)造思維”顧名思義是一種有創(chuàng)見的思維。

指人們在創(chuàng)造過程中如學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活??產(chǎn)生的新的前所未有的思維成果的思維活動。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程有著十分密切的關(guān)系。

各科教學(xué)應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

近幾年來者在作文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作了以下嘗試 一、在直接命題作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

直接命題作文就是在作文教學(xué)中教師出一個題目讓學(xué)生根據(jù)題目要求作文。

在命題作文中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢 1教給審題方法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維 作文能否寫好的首要一步是審題。

教師教給審題方法不僅是學(xué)生作文的需要而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要。

審題的方法有種種抓中心詞審題法、抓住尾巴向前推審題法、口訣審題法、回答問題審題法和把題審“死”與審“活”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢 如《我的同桌》這個題目要學(xué)生首先看一看題目對文章內(nèi)容有哪些死的限定條件。

此題不是寫事、寫活動的。

也不是寫景狀物的而是寫人的要求寫的這個人是同桌不是別的人是自己的同桌不是別人的同桌。

這是把題目審“死”。

在指導(dǎo)學(xué)生把題目審“死”的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生把題目審“活”。

所謂審“活”就是讓學(xué)生看一看題目對文章內(nèi)容有哪些未定條件。

此題的未定條件①時(shí)間未定。

可以寫現(xiàn)在的同桌也可以寫過去任何時(shí)候的同桌。

要確定寫哪位同桌把所有的同桌進(jìn)行比較篩選出自己印象最深的同桌來寫。

②中心未定。

可寫同桌刻苦學(xué)習(xí)熱愛勞動助人為樂只錯就該也可寫同桌愛好畫畫喜愛文體活動還可寫同桌關(guān)心班集體積極參加班隊(duì)活動等。

然后選其中自己最了解的也是他(她)很突出的品質(zhì)作為文章中心來寫。

這樣把題審“死”與審“活”既能使學(xué)生緊扣題目要求寫?yīng)贡苊饬恕半x”題現(xiàn)象又能使學(xué)生寫出的文章內(nèi)容不同立意各異。

同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維與集中思維以及創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)—思維的準(zhǔn)確性、深刻性、廣泛性和靈活性。

2指導(dǎo)學(xué)生選材培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維 作文能否寫好的第二步是選材。

同樣教師教給學(xué)生選材方法不僅是學(xué)生作文的需要也是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要。

命題作文的題目按有無中心可分兩種已定中心的題目。

如《好學(xué)的媽媽》《美麗的校園》《記一件助人為樂的事》等;未定中心的題目。

如《我的媽媽》、《我們的校園》、《一件小事》等。

甲、已定中心的題目選材時(shí)學(xué)生思維需先根據(jù)題目中心的要求進(jìn)行擴(kuò)散想一想有哪些事例 最能表現(xiàn)文章中心然后思維再集中從中挑選出最能表現(xiàn)中心的事例。

如《好學(xué)的媽媽》這一題學(xué)生選材時(shí)思維先擴(kuò)散媽媽有哪些事例是表現(xiàn)她好學(xué)精神的。

如①媽媽邊做飯邊看書②每天不看電視看書學(xué)習(xí)③開會前看書學(xué)習(xí)④早晨起來學(xué)習(xí)⑤出差途中學(xué)習(xí)⑥病床上看書學(xué)習(xí)。

然后思維集中從這些事例中挑選出一兩件最佳事例來寫?yīng)蛊渌穆詫懖粚憽?/p>

選擇最佳事例的標(biāo)準(zhǔn)能表現(xiàn)媽媽好學(xué)的自己又十分了解能寫具體生動的事例。

這是思維擴(kuò)散與集中選材法。

乙、未定中心的題目選材法有兩種先定中心后選材先選材再定中心。

A先定中心后選材的方法是審題后自己定中心定了中心后再圍繞中心選材。

怎樣定中心和選材呢如《我的媽媽》定中心時(shí)思維先擴(kuò)散想一想媽媽有哪些好的品質(zhì)。

如①媽媽好學(xué)②媽媽愛勞動③媽媽教育我時(shí)講民主④媽媽關(guān)心我⑤媽媽助人為樂⑥媽媽艱苦樸素⑦媽媽工作負(fù)責(zé)。

然后讓學(xué)生思維再集中從中選擇一種或兩種好的品質(zhì)定為該題目文章中心。

選擇的標(biāo)準(zhǔn)①次品質(zhì)是媽媽最突出的品質(zhì)②媽媽的品質(zhì)與眾不同③媽媽的次品質(zhì)具有時(shí)代感。

按此標(biāo)準(zhǔn)可選擇①和③為該題文章中心。

中心確定后再用思維擴(kuò)散與集中選材法選材。

B先選材后定中心的選材法是先要確定要寫的事例然后根據(jù)所選事例定中心。

還如《我的媽媽》這一題學(xué)生思維要先擴(kuò)散想一想媽媽有哪些事例值得我寫。

如①媽媽背我去醫(yī)院看病②媽媽給我縫棉衣③媽媽批評我④媽媽邊做飯邊看書⑤媽媽隨收音機(jī)學(xué)英語⑥媽媽幫阿姨縫衣服。

然后再從這些事例挑選一兩件事例來寫。

挑選的標(biāo)準(zhǔn)新、真、熟。

所謂新就是與眾不同的事例寫出的文章才有新意。

只有選真和熟的事例確定后再確定這個事例的中心。

此題④或⑤事例的中心是媽媽好學(xué)習(xí)。

然后圍繞這一中心再確定這一事例的詳略部分。

按以上方法選材寫文章既不離題內(nèi)容又充實(shí)還有新意同時(shí)學(xué)生的擴(kuò)散與集中的創(chuàng)造性思維能力也得到了發(fā)展。

3指導(dǎo)學(xué)生確定感想點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 《讀××后有感》的命題作文在小學(xué)是讀書筆記的第二種故屬應(yīng)用文在中學(xué)。

它因以議論為主故稱議論文。

小學(xué)生因思維比較狹窄而不廣泛浮淺而不深刻寫這樣的文章困難較大。

筆者指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原文把握文章中心思想然后邊讀邊想。

想社會上、家庭、學(xué)校、班級、個人與文中相同和相反的事與人。

并一一列出標(biāo)上序數(shù)這叫感想點(diǎn)。

這樣使學(xué)生的思維進(jìn)行了擴(kuò)散。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思維集中確定最佳感想點(diǎn)其標(biāo)準(zhǔn)①這一感想點(diǎn)最扣原文中心②讀原文時(shí)這一感想點(diǎn)感情最激動寫出的文章能感染人③這一感想點(diǎn)有獨(dú)到之處寫出的文章能有新意④這一感想點(diǎn)有時(shí)代感寫出的文章能鼓舞人教育人然后根據(jù)確定的最佳感想點(diǎn)去寫?yīng)箤懗龅奈恼戮筒辉俜敢韵旅—徊豢墼闹行淖プ≈谎云Z亂感想復(fù)述原文式的感想空洞無內(nèi)容或無新意的感想。

今年我縣小學(xué)升中學(xué)的作文題是《我向往這樣的學(xué)校》。

我班學(xué)生從考場上出來后面帶喜色紛紛圍上筆者說他自己的感想點(diǎn)最佳感想點(diǎn)。

評卷結(jié)果我班語文及格率96? 平均分?jǐn)?shù)73分。

二 讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文數(shù)學(xué)中結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫作文不僅是提高作文教學(xué)的有效方法而且也是在閱讀與作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的重要方法。

讀寫結(jié)合中的創(chuàng)造性習(xí)作有利于學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其方法如下

【第1句】：推測法。

所謂推測法就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和中心以及寫作要求推測想象寫文章。

這就需要學(xué)生運(yùn)用大腦中已儲存的信息包括知識和表象和眼前的信息課文中心內(nèi)容和作文要求重新組合產(chǎn)生一種新的信息寫出新的文章也就是說學(xué)生推測想象寫文章需要創(chuàng)造性思維參與。

因推測寫文章的要求不同推測寫作文的方法有兩種 ① 結(jié)合閱讀推測想象寫片斷。

所謂結(jié)合閱讀推測想象片斷就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和中心充分運(yùn)用所學(xué)知識和大腦中儲存的表象重新組合推測想象寫出一段話。

如在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)對文中的小紅軍外貌描寫后讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容和中心想象小紅軍的心理活動和身世并寫成片段。

有的學(xué)生這樣推測小紅軍的心理活動和身世的 “別看我小我可是一名名副其實(shí)的紅軍戰(zhàn)士而且我要和大家一樣勇敢的走完二萬五千里長征去打日本鬼子為自己的爹娘和父老鄉(xiāng)親報(bào)仇呢” 筆者還讓學(xué)生推測想象寫小音樂家楊科因偷看小提琴而慘遭毒打時(shí)的心理活動和看到兒子尸體的情景。

筆者還讓學(xué)生推測想象寫《書的故事》一文中賣票工人接住魯迅先生送的書時(shí)的心理活動等。

這樣根據(jù)課文內(nèi)容推測想象寫出片段不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容而且提高了學(xué)生的寫作能力大大地促進(jìn)了學(xué)生想象與創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

②結(jié)合閱讀推測課文結(jié)尾培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維 結(jié)合閱讀推測課文結(jié)尾就是讓學(xué)生根據(jù)課文中心內(nèi)容推測想象寫出課文有幾種結(jié)尾法。

如教《群鳥學(xué)藝》時(shí)這樣讓學(xué)生推測結(jié)尾冬天到了天氣慢慢變涼貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀該怎么辦呢 有的寫?yīng)关堫^鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、承認(rèn)了錯誤鳳凰不計(jì)前嫌重又教它們搭窩它們都搭起了即結(jié)實(shí)又漂亮的窩。

有的寫?yīng)篂貘f、麻雀想住在小燕子的窩里小燕子讓出自己溫暖的窩又搭建一個新的。

?? 由此可看出學(xué)生不但提高了寫作能力而且學(xué)生的想象力、擴(kuò)散思維能力以及運(yùn)用大腦中的信息重組眼前信息產(chǎn)生新的信息的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。

【第2句】：續(xù)寫法 所謂續(xù)寫?yīng)咕褪且髮W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和中心進(jìn)行想象把文中的故事繼續(xù)寫下去。

如學(xué)了《趕集》課后讓學(xué)生寫《趕集歸來》學(xué)了《小英雄雨來》一課后讓學(xué)生寫《雨來送情報(bào)》學(xué)了《魯班學(xué)藝》一課后讓學(xué)生寫《魯班學(xué)藝下山 》學(xué)了《窮人》一課后讓學(xué)生寫《西蒙的孩子有了新的家》學(xué)了《凡卡》一課后讓學(xué)生寫《凡卡的信發(fā)出后》。

如學(xué)生寫《雨來送情報(bào)》這一文時(shí)事的起因各異有的寫雨來上夜校回來聽到鬼子的說話聲趕快到王莊送情報(bào)的。

有的說是交通員李大叔讓雨來送情報(bào)。

還有的寫雨來和三兒鉆在河里游泳在蘆葦中抓主了敵探子得知敵人要掃蕩而送情報(bào)的。

?? 學(xué)生寫雨來送紙上寫著字的情報(bào)方法也不同。

有的寫雨來把情報(bào)團(tuán)成團(tuán)塞進(jìn)耳朵眼兒里耳外邊臉上抹上泥巴。

有的寫雨來從河里抓了許多條魚。

把情報(bào)卷成卷用蠟封上塞進(jìn)最小的魚肚里。

有的寫雨來把情報(bào)折疊小貼在臉上往外邊貼上一張又黑又臟的膏藥。

由此不難看出學(xué)生在讀寫的過程中想象能力擴(kuò)散思維以及創(chuàng)造新形象的思維能力得到了發(fā)展。

【第3句】：根據(jù)課文內(nèi)容中心寫想象作文就是要求學(xué)生寫課文外的內(nèi)容但想象的文章內(nèi)容中心與原文內(nèi)容中心有關(guān)。

如學(xué)了《神筆馬良》一課可寫《假如我有一只神筆》學(xué)了《凡卡》一課可寫《請凡卡到中國來》、《我領(lǐng)凡卡去參觀》、《凡卡到我家來做客》的系列想象時(shí)作文。

如劉惠敏同學(xué)想象了她領(lǐng)凡卡到獲嘉縣照鏡鄉(xiāng)樓村參觀時(shí)這樣寫?yīng)?一天當(dāng)我領(lǐng)凡卡走到了樓村凡卡看到了平坦的柏油路和在綠樹叢中的一排紅色樓房時(shí)說“這是一座新建的城市吧”我告訴他“這是鄉(xiāng)村。

”當(dāng)我領(lǐng)他走進(jìn)一個農(nóng)民家里時(shí)我指著屋里的擺設(shè)說“這是電視機(jī)那是錄音機(jī)這是電扇那是電冰箱這是洗衣機(jī)那是沙發(fā).”凡卡慌忙拉著我說“這是富人的家老爺來了會打我們的。

快走吧”這是從外邊走來一位老爺爺笑哈哈的說“我是這家的主人不是富人家的老爺。

解放前我是窮人那時(shí)我們村有好多窮人都逃過荒要過飯。

解放后打到了地主我們在黨的領(lǐng)導(dǎo)下過上了幸福的生活我們村家家都是這樣富。

請看看吧” 我領(lǐng)著凡卡參觀了一家又一家他伸出大拇指說“果真如此。

中國真好、真好。

” 從這篇文章可以看出這是學(xué)生創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維的結(jié)果。

學(xué)生不僅更加深刻的理解了課文認(rèn)識到資本主義社會的黑暗窮人生活的悲慘而且使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到社會主義好人民生活是幸福的。

學(xué)生從中受到熱愛社會主義祖國的教育。

【第4句】：改寫作文 改寫作文就是讓學(xué)生把原文進(jìn)行改變?nèi)朔Q或者改變原文體裁寫。

如果讓學(xué)生把詩歌改寫成記敘文學(xué)生需要認(rèn)真閱讀原詩根據(jù)詩句的描述進(jìn)行想象再按照記敘文的要求進(jìn)行組合寫出文章來。

來改寫的過程中學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

三、讓學(xué)生根據(jù)材料想象作文培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

學(xué)生根據(jù)材料想象作文就是教師向?qū)W生提供一定的寫作材料并提出一定的要求讓學(xué)生根據(jù)這些材料和要求進(jìn)行合理的想象寫成文章。

按教師向?qū)W生提供的材料不同可以分一下幾種 1教師向?qū)W生提供簡短的記敘文讓學(xué)生認(rèn)真閱讀把握文章中心進(jìn)行合理想象、創(chuàng)造性思維擴(kuò)寫成一篇較長的文章。

2教師向?qū)W生提供個題目和該題文章的開頭要求學(xué)生審題后確定中心然后進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造性思維接著開頭往下寫。

3教師向?qū)W生提供一些詞語要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語圍繞一個中心進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造性思維寫文章。

4提供圖畫單幅畫或連環(huán)圖讓學(xué)生觀察把握圖畫中心確定題裁和文章思路進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造性思維寫文章。

5提供幾個玩具讓學(xué)生觀察圍繞一個中心進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造性思維寫童話或寓言故事。

學(xué)生對以上寫作文的方法很感興趣文章也寫得生動但學(xué)生對第5種寫法興趣更濃。

一天我從學(xué)生帶來的各種玩具中挑了幾種小動物玩具如大小不同的象、虎、馬、牛、兔、烏龜、狗和鹿等讓學(xué)生觀察從中挑選幾種讓學(xué)生進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造性思維寫篇童話故事題目中心自定。

學(xué)生興趣盎然寫出的文章效果也比較好。

學(xué)生寫出的文章題目各異。

如《牛的悲劇》、《驕傲的驢》、《聰明的小黃狗》、《不聽話的小馬》、《森林大戰(zhàn)》、《森林聯(lián)歡會》、《森林運(yùn)動會》、《森林歌舞會》、《選美大會》和《誰的本領(lǐng)大》等。

學(xué)生寫出的文章內(nèi)容不雷同中心思想也不一樣。

如老實(shí)人和霸道人交朋友是要吃虧的要謙虛不要驕傲小孩要聽媽媽的話教育人要心靈美人要學(xué)真本領(lǐng)教育人不要欺襦人要用智慧和敵人斗爭要團(tuán)結(jié)斗敵人等。

學(xué)生寫作時(shí)把大腦中儲存的信息如寫作知識、道德知識、閱讀過的童話故事和現(xiàn)實(shí)生活中的人和事等和眼前的信息各種動物玩具進(jìn)行組合讓動物以現(xiàn)實(shí)生活中不同人物的語言、心理活動、動作、表情出現(xiàn)在所編的童話中。

在這一寫作過程中學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

四、集體命假想作文題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

所謂集體命假想作文題就是讓學(xué)生討論有關(guān)假設(shè)、想象的作文題目。

學(xué)生對這樣的命題方法很感興趣命題時(shí)情緒高思維流暢一下子命了幾十個假想作文題目如《假如我是校長》、《假如我是老師》、《假如我是市長》、《假如我上戰(zhàn)場》、《假如我是總理》、《我希望有這樣的學(xué)校》、《我希望有這樣的班集體》、《我長大了》等。

題目命出后讓學(xué)生擇一、二個題目想象作文。

從學(xué)生寫的文章可以看出學(xué)生的想象猶如長了翅膀一樣有的飛向了太空有的鉆如了海底有的飛向了戰(zhàn)場??學(xué)生在假設(shè)想象寫作文的過程中要進(jìn)行創(chuàng)造性思維也就是要把現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)知識、物、人、事和自己的幻想進(jìn)行組合創(chuàng)造出一篇篇新的文章。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改作文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文不僅是提高學(xué)生作文水平的重要方法而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)先激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣然后遵循知識遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生修改作文調(diào)動學(xué)生多種感官修改作文。

其方法有齊改、互改和自改。

所謂“齊改”就是教師在課堂上組織學(xué)生集體修改一篇文章。

這也叫“扶改”也就是扶著學(xué)生修改作文。

齊改又分“讀、聽、思、議、改”和“看、讀、思、議、改”。

修改的側(cè)重點(diǎn)若是文章內(nèi)容是否符合中心內(nèi)容是否具體條理是否分明思想是否健康方面的可采用讀聽思議改。

看讀思議改則適于綜合性的習(xí)作練習(xí)。

所謂“互改”就是同桌或前后桌交換習(xí)作進(jìn)行修改。

也可稱作“小放改”也就是放手讓學(xué)生自己去改。

所謂“自改”就是學(xué)生自己改自己的習(xí)作也可稱“大放改”。

指導(dǎo)學(xué)生修改作文一般是先齊改接著互改最后自改。

放改互改、自改時(shí)教師要抽樣檢查嚴(yán)防學(xué)生支差應(yīng)付。

學(xué)生在修改作文的過程中創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

如 一次筆者用毛筆在紙上抄寫了一位中等學(xué)生的作文[姥姥的傷疤]讓學(xué)生用讀聽思議改的方法進(jìn)行修改。

先讓學(xué)生認(rèn)真看讀可出聲讀一邊讀一邊思考把看的作文和大腦中儲存的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行聯(lián)系判斷好壞思考如何修改。

接著小組議論文章什么地方寫得不好為什么不好應(yīng)怎樣修改。

學(xué)生在小組議論實(shí)質(zhì)上是互受啟發(fā)明辨是非這利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性、準(zhǔn)確性、批判性、發(fā)展學(xué)生的求異思維。

小組討論也是學(xué)生思維加熱的過程為在全班發(fā)言修改作文作好準(zhǔn)備。

學(xué)生發(fā)表意見修改作文時(shí)教師可用紅筆運(yùn)用修改符號直接在文中修改。

原文第二段是這樣的 “突然我心生一計(jì)我看到葡萄架就在房邊如果上了房頂摘葡萄伸手可得。

于是我搬來梯子上了房頂去摘葡萄吃。

” 學(xué)生修改時(shí)這樣說“作者看到了葡萄架就在房邊才產(chǎn)生了上房摘葡萄吃的想法。

“突然心生一計(jì)”調(diào)到“葡萄架就在房邊”的后邊。

有的說“‘搬來’一詞不符合實(shí)際因前邊說那時(shí)我才五歲五歲是搬不動梯子的應(yīng)改成‘拖’來梯子。

”有的說“用‘拖來’一詞也不行五歲的孩子能拖來梯子嗎即使拖來了他怎么能把梯子豎在房墻邊呢”還有的說“在農(nóng)村梯子一般總是靠房檐放著的應(yīng)改成‘順著’梯子。

”經(jīng)大家推敲覺得此修改意見有理。

有的說“‘上了房頂’一詞好象作者上得速度快很容易。

應(yīng)該在‘上’字前加上個‘爬’ 字才把五歲孩子上梯的真實(shí)情景寫出來。

修改后的句子為“我看到葡萄架就在旁邊突然心生一計(jì)如果上了房頂摘葡萄伸手可得。

于是我順著梯子爬上了房頂去摘葡萄吃。

” 這種齊改實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下修改的可叫“示范修改”也可稱作“扶改”為學(xué)生互改作好了鋪墊。

從學(xué)生的發(fā)言可看出學(xué)生不僅寫作水平提高了而且學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展。

在作文教學(xué)中通過以上方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)效果較好學(xué)生的擴(kuò)散思維與集中思維以及學(xué)生運(yùn)用大腦中儲存的信息重組眼前信息產(chǎn)生新信息的創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。

同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造思維的良好品質(zhì)準(zhǔn)確性、流暢性、變通性、廣泛性和深刻性也得到發(fā)展。

從以上教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的。

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)了不僅學(xué)生對作文感興趣寫作能力提高了而且為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造發(fā)明打下了良好的心理基礎(chǔ)。