最新七年級語文教案全冊

由 故事會 分享時間：2024-03-19 08:50:15 加入收藏我要投稿點贊

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文教案全冊篇一

1、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

2、學習文章的寫作特色，揣摩生動的細節描寫。

3、教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法。

【重點難點】

1、揣摩生動的細節描寫，體會文章的思想感情。

2、理解文章蘊涵的人生哲理。

【課時安排】2課時

┃教學過程┃第一課時

一、導入新課

1、播放《動物世界》中弱肉強食的畫面，學生看后交流感受，教師借機導入新課。

（《動物世界》是大多數學生喜愛的節目，通過它來激發學生的興趣，引起學生對弱小者的同情、憐愛，為下面的學習創設良好的情感氛圍）

2、了解作者的有關信息。播放《動物世界》中弱肉強食的畫面

二、朗讀課文，整體感知

1、學生快速默讀全文，思考以下問題：

（1）本文主要講了一個什么故事？用簡潔的語言概括出來。

（2）文中表達了怎樣的情感？朗讀時應如何處理？

（學生讀后，思考交流，然后教師簡單提問。對于情感的把握要求不要過高，關鍵是指導學生在朗讀時應如何處理感情基調，如對貓的喜愛、惋惜、厭惡以及自己的悔恨之情等）

2、學生朗讀課文，圈點勾畫對貓的生動描寫，體會作者的情感。

3、指名學生讀課文，師生評議。

（這是朗讀指導的延續，為節約時間，可讓學生選擇自己喜歡的語段進行朗讀，讀后通過評議，讓學生更加明確如何讀出情感，讀出韻味）

三、細讀課文，合作探究

1、進行分組合作學習：四人一小組，自己設計表格，為三只小貓做簡歷。

（此環節主要是把握課文主要內容。在這一過程中，學生自己設計表格，四人合作完成，既訓練了學生信息篩選的能力、合作學習的意識，又培養了學生的創造能力）

2、交流合作學習成果：利用實物投影投放學生設計的表格及其所填內容。師生評議表格的設計是否科學、全面，所填內容是否準確。通過比較、分析，教師強調作者對三只小貓的不同情感以及作者描寫的重點。

（這既是成果的展示，又是學習的延伸和交流）

3、主題探究：本文通過養貓的經歷想表達一個怎樣的主旨？

（鼓勵學生大膽陳述自己的理想，教師不可統一答案，要尊重學生的個性，只要學生的理解言之有理就應給予肯定）

四、課堂小結

古語云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真摯的感情描寫了養貓帶來的生活情趣。文章的主題，也正是通過“我”一系列復雜感情變化的細節描寫來不斷升華的。

【板書設計】

感情基調：喜愛、惋惜、厭惡、悔恨

設計表格：為三只小貓做簡歷

第一只第二只第三只性格

“我們”的態度

【教學反思】

在教學這篇文章時，以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

┃教學過程設計┃第二課時

一、復習回顧

復習回顧上節課所學的內容，明確本節課的學習任務。

二、精讀課文，賞析語言

本文語言樸實無華，描寫栩栩如生，引導學生朗讀課文，圈點勾畫出自己喜歡的語句和生動的細節描寫并進行賞析。過程如下：

（1）自主閱讀、賞析。

（2）相互交流、借鑒。

（3）集體交流、評議。

（在賞析、評議過程中，對于精彩之處，教師要引導學生反復朗讀，在讀中品味，在品析中朗讀）

三、重點研讀，深入理解

熟讀有關第三只貓的部分，以小組為單位，合作完成以下問題：

（1）第三只貓有著怎樣的遭遇？“我”根據什么判定鳥是被這只貓咬死的？

（2）假如這件事發生在養第二只貓的時候，“我”會怎樣想？又會怎樣做？

（3）為什么“我”對于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過得多”？

（4）第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”這兩句話中包含的思想感情有什么不同？學生討論交流后明確。

四、體驗反思，感悟內涵

1、學習完本文，你有何感受？

（教師要引導學生從不同的角度來理解，如可從“我”和貓的角度分別來談）

2、你有過類似于作者的經歷嗎？當時你的感受又是怎樣的呢？怎樣才能避免這樣的事情發生呢？

（主要引導學生結合自己的經歷、體驗進一步理解課文）

五、布置作業

假如養第二只貓時也養了鳥，鳥也被咬死了，“我”將怎樣想？怎樣做？請寫成200字左右的片段作文。

【板書設計】

語言：樸實無華，栩栩如生

第三只貓：遭遇、“我”的悔恨

【教學反思】

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。教學過程中注意培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法是課堂教學的旨意所在。教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。

七年級語文教案全冊篇二

一、教育學生懂得溫故知新、學而不厭等道理。

二、初步學習“而”字的兩種基本用法：順接和轉接。

三、背誦課文。

一、本文的教學特點和重點是：理解每一則的大體意思和內中蘊涵的道理；掌握一些文言實詞的意思；弄清課文中哪些是講學習態度的，哪些是講學習方法的。

二、本文的教學難點是掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。

三、當堂完成課文背誦。

四、學生初讀文言文，注意避免在虛詞上糾纏，以免枯燥乏味，喪失學生學習文言文的積極性。

五、安排二課時。

同學們已經懂得了不少有關學習的道理。兩千多年前的孔子也有不少言論是談學習的。今天，我們讀了《論語》十則，一定會有新的收獲。（板書課題）《論語》，讀作l*n y(，“十則”，十條。

要求：

1．舟舟文學，弄清下列各字的正確讀音：慍、罔、殆、謂、哉、焉。

2．思考：《論語》是怎樣的一部書？作者是怎樣的一個人？

3．查詞典，聯系上下文，理解下列加粗詞語的含義。

溫而知新人不知而不學而不誨人不擇其者而從之

明確：

1．慍y)n 罔w3ng 殆d4i 謂w8i 哉z1i 焉y1n

2．據“閱讀提示”和課文注釋回答。（略）

3．“故”，舊知識。“慍”，怨恨。“厭”，滿足。“倦”，疲倦。“善”，優點，好的方面。

1．課文里哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的？

明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。

談學習方法的有：學而時習之、溫故而知新、默而識之等。

2．在新知與舊知、知識與實踐的關系上，在學與思、學與問的關系上，孔子是怎么看的？

明確：在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”。也只有“溫故”“知新”的人才能當老師。這里，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的白話文…精神。

在知識與實踐的關系上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課；習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。

在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑；只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。

在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。

3．“而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是表轉接的？

提示：表順接的有：學而時習之、溫故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者而改之；表轉接的有：人不知而不慍、學而不思、思而不學、學而不厭。

1．給下列加粗字注音。

不亦樂乎不亦說乎人不知而不慍學而不思則罔默而識之思而不學則殆

2．解釋下列加粗詞的意思。

敏而好學學而不厭誨人不倦學而時習之人不知而不慍

3．根據“而”字的兩種基本用法歸類。

（1）敏而好學

（2）擇其善者而從之

（3）人不知而不慍

（4）溫故而知新

（5）學而不思則罔

表順接的有：

表轉接的有：

4．用現代漢語準確的表述下列語句的意思。

（1）不恥下問

（2）默而識之

（3）三人行必有我師焉

（4）何有于我哉

5．簡答題

在從師這個問題上，孔子的意見怎樣？

1．y@ yu8 y)n w3ng zh@ d4i

2．敏（資質），聰慧靈敏；厭，滿足；誨，教誨，教導；習，實習；慍，怨恨，惱恨。

3．表順接（1）（2）（4）表轉接（3）（5）

4．（1）不以向不如自己的人請教為恥。（2）把學過的東西默默地記在心里。（3）幾個人一起走路，其中一定有人可以當我的老師。（4）哪一樣我能有呢！

5．孔子認為，幾個人同行，其中一定有可以做自己老師的人。這樣的人卻不必是十全十美的人。他的優點，吸取過來；他的缺點，如果自己身上有，就加以克服。實際上，在孔子看來，任何有可取之處的人都是自己的老師，自己都應當向他們學習。

背誦前六則或前四則，講大意，說體會。

1．學生自習后四則。

2．舟舟文學、詞典，弄清下列詞兒的讀音：誨、逝、好、夫。

聯系上下文，理解以上四個詞兒的讀音和意義。

誨hu@ 教導教誨

逝sh@ 流過過去

好h4o 愛好

夫f& 吧，語氣助詞。

孔子說：“仲由，教誨你知道它么？知道就是知道，不知道就是不知道，才是真正的知道啊。”

孔子說：“知道這個的不及愛好這個的，愛好這個的不及以這個為快樂的。”

孔子在河流上說：“流過去的東西也許像這個水吧，日夜不停止。”

孔子說：“我曾經一天到晚不吃飯，通宵不睡覺，因為在思考。但沒有效果，不如學習呀。”

1．“知之為知之，不知為不知”為什么是真知？

明確：強不知以為知，不是嚴肅的實事求是的態度，是諱疾忌醫，也是自我欺騙，很多人因此造成損失，乃至形成惡果。我們一定要有實事求是的科學態度。

2．“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”，這是為什么？你有這種體會么？

明確：這是學習心理的三個階段：“知之”只是一般的“知”，并未養成強烈的欲望，未必能堅持學習，取得效果；“好之”便大有主動性，便有了感情和興趣，便不以為苦；“樂之”則以此為樂，刻意追求，亦即由愛好成為志趣，成為生活中不可或缺的一部分，非達到最終目的不可，這才是學習生活上非智力因素的最高境界。

（同學們可以談談自己在學習上處于哪種境界，如何努力；也可以談談別人。厭學是學習的大敵。）

3．看到流水就發出感嘆，為什么？

明確：一方面，宇宙萬物是時時刻刻毫無休止地運動發展，在催人奮發；另一方面，流水一去不復返猶如人的年歲，應當及時努力，創造業績。（這種警句格言應當念念不忘。）

4．為什么“以思，無益，不如學也”？

明確：實踐才能出真知。書本知識有直接的，也有間接的，需要我們去學習，去研究。但是，單單學習書本知識還遠遠不夠。這里說的學習，既指社會實踐，也指書本知識，當然，對待書本知識也要具體分析，不能照單全收。

1．學生背誦課文并抄寫。

2．積累以下詞語：

誨逝晝寢是為夫嘗

3．就自己的學習態度和學習方法寫一篇短文（200字）。

七年級語文教案全冊篇三

《木蘭詩》

【教學目標】

1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學設想】

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

設想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真（又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練

須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識（如“互文”）也要講一點，不講可能產生誤會（如“開我東閣門，坐我西閣床”）。

【教學內容和步驟】

一、解題

說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏（又稱“后魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、教師及個別學生誦讀全詩

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

三、誦讀練習

這是本課的主要環節，教學步驟是：

1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；

2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦；

3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1、木蘭決定代父從軍。（第1、2段合并）

2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

4、入朝受賞，辭官回家。

5、到家后的歡樂情形。

6、歌者贊辭。

記誦要領如下：

1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學生自由發言）

發言的句式：我認為木蘭是一個（）的（）。

如：一個勤勞純樸的勞動婦女

一個勇敢堅強的巾幗英雄

五、探究主題

塑造這么一個形象的用意何在？

六、引導學生認識這首詩的民歌特色

1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點？

（開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻）

故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。