班主任工作案例：細(xì)節(jié)無處不在

著名的道家學(xué)派代表莊周當(dāng)年與東郭子論道，說“道無處不在”，它在螻蟻身上，在稊稗（小草）里，在磚瓦里面，甚至在屎溺里。其實教育也是如此，教育資源和契機無處不在，只有用心去發(fā)現(xiàn)，才能看到細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)。

一、小題大作，細(xì)中求實

［案例］開學(xué)初的一天中午，正是學(xué)生用餐時間，我走進(jìn)食堂，看見一位小個子學(xué)生正在津津有味地吃著袋裝的蛋糕。

“你吃過飯了嗎？”我便上去問他。

“沒有。”小個學(xué)生低聲回答。

“現(xiàn)在不正是吃飯時間，你怎么吃起零食來？”我有點生氣。

小個子學(xué)生見狀，不敢作聲。這時，旁邊的一學(xué)生說道：“老師，他個子小，買不到菜，所以經(jīng)常吃蛋糕。”

回頭看看那些買飯菜的學(xué)生，大部分都沒有自覺排隊，再看看教師的買菜行列，不難找到答案……

我利用兩周時間，仔細(xì)觀察并深入了解住校生在日常生活中的諸多細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了不少存在共性的問題，通過召開住校生會議和個別交流談心，向?qū)W生闡明了文明習(xí)慣養(yǎng)成和關(guān)注生活細(xì)節(jié)的重要性，給學(xué)生提出了相應(yīng)的建議和要求，在買飯秩序、寢室衛(wèi)生、用電用水等方方面面都作了規(guī)定和指導(dǎo)。不知道學(xué)生是否都能懂得老師的用心和生活的道理，但那以后的的確確再也沒遇見過類似于小個學(xué)生在別人吃飯的時候卻吃起零食的反常現(xiàn)象。

這使我明白：今天錯的不是小個子學(xué)生，而是我們老師，是學(xué)校德育的導(dǎo)向。平時的德育更多的只是停留在簡單的標(biāo)語口號式的說教上，蜻蜓點水式的宣講上，囫圇吞棗式的灌輸上，著眼點過高，目標(biāo)不切實際，常常忽視了學(xué)生實際生活中的細(xì)節(jié)。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”學(xué)校德育應(yīng)該從大處著眼，從小處入手，把小事做細(xì)，讓細(xì)節(jié)到位。正如蘇格拉底的弟子所感悟到的一樣：要除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種莊稼。要在學(xué)生的心靈田野上播種一顆大樹，成活率很小，只有先細(xì)心地種上樹苗，然后用愛心和汗水澆灌，才有可能長成參天大樹。

二、身體力行，細(xì)致入微

[案例]一天，我在察看學(xué)生活動器材室的時候，發(fā)現(xiàn)擺放棋類的櫥柜異常凌亂，一邊動手整理一邊就開始埋怨：“這些學(xué)生的習(xí)慣怎么這么差，用好的東西也不知道整理……”

恰巧一個學(xué)生路過，聽到劈里啪啦的聲響便趕忙進(jìn)來幫忙，對我的嘮叨顯得很不服氣，申辯道：“老師，并不是我們同學(xué)的習(xí)慣不好，××老師根本沒有要求我們整理呀，而且他自己也亂扔亂丟。而××老師上課的時候，大家就整理得很好，他只是一句話：‘請同學(xué)們把活動器材整理好放回原處。’”

沒想到我的自言自語招來的是如此流利而振振有詞的回?fù)簦?/p>

學(xué)生的伶牙俐齒和大膽申辯讓我無言以對，細(xì)想，其實他說的又何嘗不對呢？老師很多時候批評學(xué)生的行為習(xí)慣如何之差，可是否冷靜地反省過——對學(xué)生的細(xì)節(jié)要求是否到位？哪怕是點到為止。是否有意識到自已的言行對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成起到會至關(guān)重要的作用？哪怕是舉手投足。老師倘若能堅持不懈地重視細(xì)節(jié)的魅力，他的一句普通的話、一個簡單的要求都將有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活習(xí)慣乃至做事原則。

“一屋不掃，何以掃天下？”連整理棋子棋盤這類小事都不曾教學(xué)生去做，還能教給學(xué)生什么更有價值的東西呢？身為人師若不能以身作則，又憑什么去影響孩子使其成為大有作為的人才呢？夸美紐斯說過：除了智者，任何人都不能使別人成為有智慧的人；（班主任工作 www.banzhuren.cn）

除了能言善辯者外，任何人都不能使別人成為能言善辯者；除了道德的和篤敬宗教者外，任何人都不能使別人成為有道德的和篤敬宗教的人。因此，要讓學(xué)生做一個有道德有良好習(xí)慣的人，教師自己就必須是一個有德性的文明人。

三、細(xì)心捕捉，真情激勵

[案例]在我任教的班上有一位聰明活潑而又不乏“頑固”的學(xué)生A，上課時常開小差，最拿他沒轍的是作業(yè)從不認(rèn)真寫，總是敷衍了事。我曾為此多次不同的方式找他談話，也曾因此做過家訪，也曾為他的作業(yè)寫上一大段激勵評語，然而，結(jié)果都無濟于事。

一個偶然的機會，讓我既驚詫又興奮。課堂上，在學(xué)好“相對原子質(zhì)量”這一知識點之后，學(xué)生了解了相對分子質(zhì)量的概念，我讓他們嘗試計算“H2O”和“H2SO4”的相對分子質(zhì)量，個個都開始認(rèn)真計算，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生A右邊的學(xué)生B坐著一動不動，我問學(xué)生B為什么不動手，他說自已不會，這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生B右邊的優(yōu)生C正認(rèn)真、自信地做著題目，我便說：“身邊的高手多的是，何不拜師求藝？”話音未落，學(xué)生A就開始發(fā)話：“師傅在此！徒兒，我來教你吧。”不料，學(xué)生A卻搶著當(dāng)起師傅來了，還有板有眼的，走進(jìn)看看，做得非常好。我就此鄭重地表揚了學(xué)生A：“××同學(xué)真是一位高手，他把我教不會的同學(xué)都教會了，可以做我的師傅了。”

第二天的作業(yè)本交上來一看，學(xué)生A的作業(yè)是我記憶中最好的一次，而且連續(xù)幾天的作業(yè)一直都很棒。想不到歪打正著的一句夸獎，卻勝過我三番五次、苦口婆心地說教。

此事令我深思：“問題學(xué)生”的閃光點，既不寫在他的臉上，也不可能因我們刻意地追求而閃現(xiàn)，它往往點綴在學(xué)生學(xué)習(xí)軌道上或生活細(xì)節(jié)中，只有善于捕捉的有心人才能及時、有效地將它成為教育契機，定格在學(xué)生成長的軌跡上，成為轉(zhuǎn)變某種不良行為和轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的巨大動力。

教育老師們認(rèn)為“頑固不化”的問題學(xué)生，若只采取空洞說教、擺大道理、掄鐵榔頭，其效果只能事倍功半。面對此類頑固而嚴(yán)密的思想痼疾，采用尖細(xì)的銹花針也許會更有效，借助于細(xì)節(jié)德育和情感滲透，反而會更有利于沖破思想防線，從而達(dá)到教育目的。

四、和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲

[案例]幾年來，在教師節(jié)前夕都能如期收到來自同一地址寫著同一筆跡的節(jié)日賀卡，內(nèi)容也大致相似：“每當(dāng)屬于您的節(jié)日到來之際，不禁想起您對我的耐心教導(dǎo)，想起您對我鼓勵的微笑，想起您關(guān)愛我們的每一個細(xì)節(jié)，真心祝您節(jié)日快樂、身體健康！”

回憶當(dāng)時我給予這個學(xué)生的其實并不多。由于她語文和英語等學(xué)科成績較好，唯有我所任教的自然科學(xué)成績相當(dāng)薄弱，關(guān)注她的“短腿學(xué)科”也就成了我的份內(nèi)工作，雖然沒有給她額外練習(xí)，也沒有個別輔導(dǎo)，只是比較關(guān)注她情緒的變化，并實施不同的策略。在她略有進(jìn)步時給予微笑和點頭，用大拇指表示祝賀；當(dāng)她學(xué)有所困而發(fā)愁的時候，一句小聲的“相信自已，你能行的！”或者拍拍她的小臂膀，以示鼓勵和支持；在她作業(yè)本上經(jīng)常留幾句評語，為她排除學(xué)習(xí)帶來的困擾和分享成功的喜悅；在生活中多幾句噓寒問暖經(jīng)過她刻苦努力，最后順利地通過了中考，我們都為自然科學(xué)不再拖她的后腿而慶幸不已。

一句樸實而又真摯的賀語肯定了我的細(xì)節(jié)教育，讓我深深地感悟到，改變一個學(xué)生，細(xì)節(jié)何其重要！

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”很多時候，教育無須大張旗鼓，你的一絲微笑，可以帶給學(xué)生們好的心情，甚至可以給予一種信心和力量；你的一句鼓勵，可以讓學(xué)生走出生活或?qū)W習(xí)的困境；你的一次及時的幫助，可以令學(xué)生在成長道路上少一份遺憾，多一次機會，足以讓學(xué)生感激一輩子，讓自己感動幾十年。

細(xì)節(jié)是優(yōu)美樂章的一個音符，細(xì)節(jié)是鴻篇巨箸的一個字句，細(xì)節(jié)是萬頃波濤的一朵浪花，細(xì)節(jié)是萬仞高山的一粒石子。細(xì)節(jié)真的能夠成就偉大！