《老人與海》(15篇)

《老人與海》1

今年暑假，我在網(wǎng)上讀了一本著名的外國(guó)書《老人與海》，告訴我一個(gè)事實(shí):只要是人類，就有缺陷。不是每個(gè)人都是完美的。

這本書《老人與海》告訴我們，古巴的一位老漁夫84天沒有釣到一條魚，但后來他釣到了一條非常大的馬林魚。老漁夫盡了最大努力終于在船上釣到了魚。這時(shí)，鯊魚聞到了馬林魚的味道。這條大魚被鯊魚吃掉了，只剩下一根大魚骨。當(dāng)老漁夫回家時(shí)，人們看到大魚的骨頭被拖著，自己也受了傷，但他們終于得到了人們的贊揚(yáng)！

看完這本書，我想起了7月參加補(bǔ)習(xí)班時(shí)的一件事:在一堂數(shù)學(xué)課上，補(bǔ)習(xí)班的李老師在講簡(jiǎn)單的計(jì)算時(shí)，他竟然把19減去2，等于21，算錯(cuò)了數(shù)。那時(shí)，我們都認(rèn)為老師是愚蠢的，我們?cè)诔靶λ诔靶ψ约骸．?dāng)我讀完這本書，我明白了。不是每個(gè)人都是100%，每個(gè)人都知道自己的缺點(diǎn)并去彌補(bǔ)它們。沒有人是完美的。甚至總統(tǒng)和主席有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)。

讀完這篇文章《老人與海》，我覺得老漁夫一次又一次挑戰(zhàn)極限。像老漁夫這樣的人值得我們尊敬，不管他們?cè)谔魬?zhàn)中成功還是失敗。老漁夫給我們帶來了人類最崇高的信心。自信能使人充滿力量立即做那件事。自信也會(huì)讓人失去信心，不敢那么做。他們就像一支神奇的力量，伴隨著我們。生活是一條不會(huì)阻礙你追求的路。它漫長(zhǎng)、艱難、崎嶇。只要你用心和勇氣去做，你將永遠(yuǎn)成為你心中的贏家。這本書《老人與海》是對(duì)我們的一種教育。我非常喜歡這本書，因?yàn)樗虝?huì)了我生活的真諦。

《老人與海》2

一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，一位普通的老漁夫，一條碩大的大馬林魚，在茫茫大海上發(fā)生了看似平常但又不平凡的故事。

老人桑提亞哥已經(jīng)接連84天沒有打到魚了，人們認(rèn)為他是倒了大霉。可老人并沒有因此就喪失信心，第二天繼續(xù)出海，希望第八十五天他能有好運(yùn)。就這樣，他一個(gè)人駛進(jìn)了茫茫大海。功夫不負(fù)有心人。他終于釣到一條足足有1500鎊的大魚。可正當(dāng)老人欣然而歸時(shí)，大馬林魚的血腥味引來了一群大鯊魚。老人與鯊魚們進(jìn)行了激烈地搏斗，最終沖破了鯊魚的包圍圈，劃著小船駛進(jìn)港口。老人回到自己的小棚中，倒在床上沉沉地睡去。第二天，人們?cè)诤┥习l(fā)現(xiàn)了一條巨大的魚骸，足足18英尺……

或許，鯊魚才是真正的贏家，但在我看來老人已經(jīng)勝利了。因?yàn)樗冀K沒有向大海，沒有向大馬林魚，更沒有向鯊魚群妥協(xié)、投降。或許他不是一個(gè)好漁夫，但是他絕對(duì)是一個(gè)令人敬佩的英雄!

老人一句話讓我記憶猶新：“人不是為失敗而生，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗!”其實(shí)在我看來，并沒有絕對(duì)的成功或失敗。老人沒有因?yàn)樗说难哉Z而放棄捕魚，戰(zhàn)勝了他人的非議，他是贏家。和大馬林魚搏斗了三天三夜最終將魚捕獲，戰(zhàn)勝了大馬林魚，他是贏家。大馬林魚的血腥味引來了鯊魚群，他沉著應(yīng)戰(zhàn)，拼殺中，魚叉被鯊魚帶走了，他就把刀子綁在船槳上扎;刀子斷了，他用短棍砸;短棍斷了，他拆下舵把來打……鯊魚落荒而逃，老人又是贏家。

其實(shí)，我們看重的是過程，而不是結(jié)果。只要在這個(gè)過程中努力了奮斗了，不管結(jié)果如何，我們都是贏家。小說的結(jié)局給予我們的絕不是頹喪，而是鼓舞，鼓舞我們學(xué)會(huì)奮斗，學(xué)會(huì)勇于面對(duì)失敗和死亡。因?yàn)椋灰猿蓴≌撚⑿?

《老人與海》3

《老人與海》講述了這樣一個(gè)故事：風(fēng)燭殘年的老漁夫84天都沒有釣到一條魚，但他仍然不肯認(rèn)輸，經(jīng)過一番努力，他終于在第85天釣到一條身長(zhǎng)18尺，體重大約1500磅的大馬林魚。大魚拖著船往海里走，老漁夫依然死拉著不放，即使沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有助手，左手抽筋，他也絲毫不灰心。經(jīng)過兩天兩夜的奮斗，他終于殺死大魚，把它拴在船邊。老漁夫正準(zhǔn)備返航的時(shí)候，許多鯊魚盯上了他的戰(zhàn)利品。老漁夫又一一地殺死它們，到最后只剩下一只折斷的舵做為武器。老漁夫再努力，大魚也仍然難逃被吃光的命運(yùn)。最終，老人筋疲力盡地拖回一副魚骨頭，他回家躺在床上，只好從夢(mèng)中去尋回那日美好的歲月，以忘卻殘酷的現(xiàn)實(shí)。

閉上眼睛，我們佛看到了一個(gè)消瘦憔悴、可憐巴巴的老人。但是他的眼睛像海水一樣藍(lán)，充滿著力量，充滿著斗志。即使84天沒有捕到任何魚，天天被別人嘲笑，他依然堅(jiān)信會(huì)捕到大魚。他這種樂觀向上，永不服輸?shù)木瘢屛覠o比的敬佩。令我最意外的情節(jié)是，在老漁夫倔強(qiáng)不服輸?shù)木裰拢钊寺勶L(fēng)喪膽的鯊魚群竟也敗在他的手下。

在我們的生活中，也有像老人這樣的人，他們給了我們更多的感動(dòng)。一提到不向命運(yùn)低頭，永不服輸?shù)娜耍揖拖氲搅嘶艚稹?963年他不幸患上了肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，全身癱瘓不能言語，手部只有三根手指可以活動(dòng)。醫(yī)生告訴他，他只能再活兩年，他自己也認(rèn)為自己活不了太久，但是他并沒有放棄一個(gè)正常人日常的工作，憑借頑強(qiáng)的毅力發(fā)現(xiàn)了“黑洞理論”，成為人類歷史上最偉大的科學(xué)家之一！

無論是《老人與海》中的老人，還是科學(xué)家霍金，他們用實(shí)際行動(dòng)向我們證明：一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：堅(jiān)持就是勝利。努力了，就會(huì)有收獲的果實(shí)。就像是練鋼筆字一樣，只要埋頭苦練，不辭辛勞，堅(jiān)持不懈才會(huì)有不一樣的結(jié)果。

果然，只要你付出十倍的汗水，那就會(huì)有十倍的果實(shí)。想到有一次，自己遇到一個(gè)數(shù)學(xué)難題，想了又想，還是不會(huì)，我準(zhǔn)備不做了，明天問老師。突然，我耳中有一個(gè)聲音，語重心長(zhǎng)的對(duì)我說：“一個(gè)人可以被打敗，但不可以認(rèn)輸;輸了也要輸?shù)挠兄練狻Ｎ矣致耦^苦算起來，套用這個(gè)套用那個(gè)。在五分鐘之后，我解出了答案，就看明天老師的講解與思路是否與我想的一樣。我終于知道了講解與思路，與我的一樣，真的是啊！一個(gè)人可以失敗，但也要輸?shù)挠兄練狻Ｓ酉乱粋€(gè)挑戰(zhàn)你的目標(biāo)，爭(zhēng)取讓它屬于你，屬于你自己的光耀，讓你自己放光彩。

是啊！我們應(yīng)該也讓自己成為老人那樣的人。學(xué)習(xí)他的堅(jiān)持不懈，臨危不懼足智多謀，在一個(gè)普通人的身上都學(xué)到這么多的本領(lǐng)，說明每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是你要找機(jī)會(huì)去表現(xiàn)出來，讓自己也成為閃光、眾與老人一樣完美的人。

《老人與海》4

《老人與海》講述了老漁夫捕魚過程中的坎坷經(jīng)歷，主題深刻，是一部英雄主義的贊歌。“一個(gè)人不是生來就要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。”已經(jīng)成為至理名言，老人也成為海明威式“硬漢子”的最典型、最完美的代表。當(dāng)海明威談到小說成功的因素時(shí)，曾頗為自得地將小男孩與老人相提并論。

本文擬從有關(guān)細(xì)節(jié)入手， 分析 討論小男孩在《老人與海》中所起的微妙且不可或缺的作用：是他幫助表現(xiàn)了“重壓下的優(yōu)雅風(fēng)度...

《老人與海》5

雨淋濕的天空毀得很講究，深秋的夜，泯滅的碎葉搖曳，殘陽血色……

赤色的海最終逃不過夜的魔爪，逐漸消逝在不知名的世界里，老人托起一天的收獲，從沉沒的夜中走出，手里捧著一張破爛不堪的漁網(wǎng)，隱隱沾著些銀光，與那顆遙遠(yuǎn)的亮星相映成趣，但似乎沒有笑容，也許這就是他們的歸宿罷！

遺留下的腳印隨著海低沉的歌聲再次被遺忘，那潮起潮落的音符其實(shí)是內(nèi)心深處的波動(dòng)，洗刷過千萬遍的貝又是否依舊帶著孩童的稚氣？老人滿懷愁志，繼續(xù)走著，沒有方向，也沒有月的指引……

《老人與海》6

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引出話題

今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

（一）初識(shí)文本，感悟“詞”境。

1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．出示詞組，反復(fù)品味。

撮起嘴 炸了營(yíng)

應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”？

（二）再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問？

（問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)？）

2．初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預(yù)設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

（二）預(yù)設(shè)二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？

2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預(yù)設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

（四）預(yù)設(shè)四

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。）

2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。

（依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）

1．學(xué)生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識(shí)“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。

下節(jié)課，我們將深入探討這個(gè)話題，下課。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。

2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營(yíng)

應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”

（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。

小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。

五、交流寫法，突破難點(diǎn)。

我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。

2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國(guó)泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

《老人與海》7

在謐靜的夜晚，我捧著這本“反感”《老人與海》，小說描寫了老漁夫桑提亞哥整整83天沒有捕到一條魚，生活十分困苦。只有少年馬諾林熱愛他，跟他一起承擔(dān)痛苦。到了第84天，老人在少年的幫助下，又一次獨(dú)自駛向大海，開始新的捕魚歷程。老人無意勾到一條前所未有的馬哈魚，經(jīng)過三天三夜的搏斗，終于把大魚捆在自己的船上，好景不長(zhǎng)，一群大鯊魚卻想分享老人的“勝利品”

我鄭重地合上書，讀完了這個(gè)情節(jié)曲折、跌宕起伏的故事之時(shí)，我想我真的被它震撼，那是一種心靈上的震動(dòng)。一個(gè)個(gè)問號(hào)不斷地在我的心頭縈繞著。如果我是老人……

如果我是老人，當(dāng)我八十三天都沒捕到一條魚，我會(huì)像他那樣不向命運(yùn)低頭，繼續(xù)出海捕魚嗎?不，如果可以選擇的話，我不會(huì)去接受那充溢困難和波折的海上生活，因?yàn)槲覜]有那份自信。

如果我是老人，當(dāng)獨(dú)自一人在大海之中，叫天不應(yīng)，叫地不靈，我會(huì)像他那樣獨(dú)自一人跟一條巨大的馬哈魚搏斗三天三夜，用盡自己的精力，歷盡重重困難嗎?不，面對(duì)實(shí)如其來的災(zāi)難，我可能不會(huì)像他因時(shí)順變，因?yàn)槲覜]有那個(gè)能力。

如果我是老人，當(dāng)遇到一大群鯊魚想分享我的“勝利品”我會(huì)像他那樣勇敢與魚搏斗嗎?不，我寧可躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，祈禱它們永遠(yuǎn)不要發(fā)現(xiàn)我，因?yàn)槲覜]有那種膽量。

我不得不承認(rèn)自己的軟弱無能，從呱呱地到背書包，很多事情都因?yàn)闆]有自信，沒有膽量，失去了很多機(jī)會(huì)。因此我經(jīng)常會(huì)抱怨自己……

《老人與海》這本書向我展示了老人的自信、自強(qiáng);告訴我必須依靠自己的勞動(dòng)、智慧和堅(jiān)毅，去適應(yīng)和創(chuàng)造生活。我想我會(huì)拿出所有精力向老人學(xué)習(xí)，為了學(xué)校、為了父母、更為了我自己。

“一本書能拯救一個(gè)人”這句話我現(xiàn)在相信它，百分之百地相信，真的!

《老人與海》8

“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”這句話是我感受最深的畫面，直至今天，我的腦海里還深深地印著那句話。

《老人與海鷗》一文主要寫了老人十幾年如一日地堅(jiān)持每個(gè)冬天都去翠湖邊喂海鷗，跟海鷗相伴。老人死后，海鷗又知恩圖報(bào)，化作白翼天使為老人守靈。

老人平時(shí)孤身一人，只靠每個(gè)月那308元錢來維持生活，而紅嘴鷗則是老人唯一的寄托。老人舍不得花一元錢坐公交車，但是那四元五角一斤的餅干老人卻毫不伶惜的為海鷗買了下來，因?yàn)槔先酥肋@是海鷗最喜歡的美食。他還經(jīng)常買來雞蛋做雞蛋餅干給它們吃，而他自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。這令人感動(dòng)的場(chǎng)面，讓我不知不覺的想起了一篇課文《金色的腳印》，里面記述了狐貍和正太郎之前那發(fā)自內(nèi)心的情深場(chǎng)面，讓我很是感動(dòng)，更多的是無法忘懷。

說起來動(dòng)物，我又情不自禁地想起了“鈴鐺”。“鈴鐺”是一只很萌很可愛的小狗，它很善解人意，有一回我的腿受了傷，它還不斷蹭我的頭，舔我的臉，是不是還有滴眼淚劃過眼角，可是有一天，它突然走丟了，我泣不成聲的哭了起來。

我們有時(shí)對(duì)動(dòng)物很是殘暴，如果動(dòng)物與人之間多一些接觸，更多一些關(guān)愛，動(dòng)物們不會(huì)再有痛苦，更不會(huì)逃避我們，我們也可以去為了我們對(duì)動(dòng)物的熱愛化作一條熱愛大自然的紐帶。其實(shí)我也有愛，在我家樓下有條流浪狗，我經(jīng)常喂它餅干吃。

世界應(yīng)該是充滿愛心的，我們今后一定要充滿愛心，保護(hù)動(dòng)物。

《老人與海》9

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

2、體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初步感悟課文內(nèi)容，理清條理。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、學(xué)習(xí)生字新詞

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）

四、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

（總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

五、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

六、布置作業(yè)

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1．復(fù)習(xí)生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題。可以研討一兩個(gè)問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）

②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

六、布置作業(yè)：

1、完成課后作業(yè)。

2、背誦自己喜歡的段落。

【板書設(shè)計(jì)】

21老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃深情厚誼

海鷗送老人情切切

《老人與海》10

假期里，我讀了《老人與海》。這是一本小說，是一本無障礙閱讀指南。這是歐內(nèi)斯特寫的。米琴。海明威。

閱讀《老人與海》教會(huì)我耐心是做好事情的必要條件。為了養(yǎng)家糊口，老人每天都耐心地出去釣魚。這位善良的人知道老人的辛勤工作，給了他很多東西。這樣，整個(gè)家庭都可以生活。

這位老人對(duì)魚非常熟悉。兒子非常喜歡老人的魚。老人也喜歡他自己的魚。這位老人必須去釣魚。老人每天劃船去抓魚。在最初的40天里，另一個(gè)人和他一起釣魚，但是沒有一個(gè)人被捕獲。他沒有灰心，在大約80天內(nèi)終于釣到了一條非常好的魚。

老人喜歡飛魚。他們喜歡吃魚。老人非常愛他的兒子。兒子也喜歡有許多魚名的老人。老人和鯊魚搏斗了五次，鯊魚吃光了老人所有的戰(zhàn)利品。一個(gè)人說，“老人殺死了那條鄧多索鯊魚。”幾乎每次鯊魚來攻擊，老人都能擊中它們。戰(zhàn)斗開始時(shí)，老人知道所有的努力都是徒勞的。因此，老人更加努力地捕魚。他是古巴圣地亞哥的一位老漁夫。

如果老人不釣魚，這個(gè)家庭甚至不能養(yǎng)活他。所以老人去海邊釣魚...

我欽佩這位老人的毅力。他的精神值得學(xué)習(xí)。

三個(gè)人生來就不會(huì)失敗。一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。當(dāng)我合上書《老人與海》時(shí)，我不禁想了很多。我的心隨著這本書飄向波濤洶涌的大海。

人不是生來注定要失敗的。一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。

當(dāng)我合上書《老人與海》時(shí)，我不禁想了很多。我的心隨著這本書飄向波濤洶涌的大海。這本書給了我對(duì)生活的信心和面對(duì)生活的勇氣。這位英雄(圣地亞哥)讓我明白“世界上沒有什么是困難的，但對(duì)一個(gè)下定決心的人來說是不可能的”。

《老人與海》的故事很簡(jiǎn)單。據(jù)記載，老漁夫圣地亞哥終于自己釣到了一條大馬林魚，但連續(xù)8天沒有釣到魚。但是魚太大了，他在海上拖了三天的船，累壞了。他殺了它，并把它綁在船的一邊。可以想象這需要多大的勇氣和意志！然而，在歸途中，他一次又一次被鯊魚襲擊。結(jié)果，老人與鯊魚搏斗至死，但當(dāng)他回到香港時(shí)，只剩下魚頭、魚尾和一根脊骨。

但是難道他的毅力和信心不值得學(xué)習(xí)嗎？盡管老漁夫沒能把整條馬林魚拖回海岸，但在其他人眼里，他確實(shí)成功了。

《老人與海》11

首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級(jí)老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，徐校長(zhǎng)還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份

情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第

四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

第三：入情，體會(huì)和諧之美

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。講完海鷗對(duì)老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的.

感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

第四：抒情，贊美海鷗老人

本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說些什么?請(qǐng)

寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

這一節(jié)課的缺點(diǎn)：

一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。

二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。

《老人與海》12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、瀏覽課文，理清小說的主要情節(jié)，概述小說的主要內(nèi)容；

2、分析人物心理，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得；

3、了解小說是“電報(bào)式風(fēng)格”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。

學(xué)習(xí)方法自主————合作————探究

一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，牛刀小試：

1、字音：

沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）

鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

面包屑（）榫頭（）報(bào)酬（）蹂躪（）

攥住（）剎車（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）

胳肢窩（）綽號(hào)（）吞噬（）皮開肉綻（）

2、作家作品：

海明威（1899—1961），美國(guó)“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作：中篇小說，長(zhǎng)篇小說、等。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

二、速讀全文，整體感知：

攻擊者數(shù)量作戰(zhàn)工具結(jié)局

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：

1、故事梗概：

2、文章結(jié)尾部分老人的心理狀態(tài)

3、分析第一部分的心理描寫，談?wù)劺先说男愿裉攸c(diǎn)

四、精讀全文，合作探究：

問題1：桑地亞哥是怎樣的人？

問題2：分析小說中的象征

大海：

老人：

馬林魚：

鯊魚：

問題3；《老人與海》中蘊(yùn)含著怎樣的生命意識(shí)？

五、體驗(yàn)“電報(bào)式風(fēng)格”

分析課后練習(xí)二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)

①

②

六、小練習(xí)筆

有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”“明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無法在江湖上立足。”

請(qǐng)給桑地亞哥寫一段頒獎(jiǎng)詞

七、總結(jié)

八、反思質(zhì)疑

《老人與海》13

《老人與海》是一篇?jiǎng)?lì)志的小說，看完這部海明威的作品，回想過去的事，我很想質(zhì)疑自己：你當(dāng)初為什么沒堅(jiān)持做下去？

這部小說敘述了老人桑提亞哥的故事。桑提亞哥是一位漁民，他出海捕魚，運(yùn)氣不佳，經(jīng)連續(xù)84天也沒有捕到一條魚；但是，他并沒有放棄，在第85天，他依然和以往一樣出海捕魚。而就在桑提亞哥第85次出海捕魚時(shí)，他終于捕到了一條大馬林魚！但不巧的是——他遇到了一條鯊魚！即使這樣，桑提亞哥也不愿意放棄自己的魚，他憑借頑強(qiáng)的意志以及將強(qiáng)的毅力，魚鯊魚和馬林魚艱苦搏斗了連天兩夜，最終取得了勝利。

這個(gè)故事，敘述了一位平凡老漁民不去的精神以無論在多么大的困難前都臨危不懼永往直前的硬漢性格。但是，在海上搏斗的同時(shí)，老人依然樂觀、積極地，非常樂意與在他船上歇腳的小鳥交談。而且，老人與男孩馬諾林之間的友誼深厚，這說明了桑提亞哥的特點(diǎn)和同情弱者的性情。

在生活中，我們也應(yīng)該像桑提亞哥——熱愛生活百折不撓的老人一樣：面對(duì)困難，不畏艱險(xiǎn)，永不服輸，不到最后永不放棄，堅(jiān)持到底的精神和信念，運(yùn)用到我們的實(shí)際生活當(dāng)中去。即使失敗，也不能輕易放棄。海明威說過“一個(gè)人生來并不是給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他”不是嗎？我們應(yīng)該拾起信心，繼續(xù)向前進(jìn)，成功，就離我們不遠(yuǎn)了。

《老人與海》14

　　老人與海鷗

那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時(shí)，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

“您給海鷗取了名？”我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。”

“您認(rèn)得出它們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”

水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

……

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

《老人與海鷗》解讀

《老人與海鷗》節(jié)選自人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》。原文篇幅較長(zhǎng)，選入課文后，作了較大的刪減和改動(dòng)。

課文講述的是一位退休老人十多個(gè)冬天，每天步行二十余里，從城郊趕往翠湖，只為了去給海鷗喂食。天長(zhǎng)日久，老人與海鷗之間結(jié)下了難解難分的人鷗情緣。老人去世后，海鷗們就像失去了親人一樣翻飛盤旋、連聲哀鳴，不忍離去。

這是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，所以感人。在這個(gè)文本中幾乎不需要過多的寫作技巧，“海鷗老人”這個(gè)普通的小人物身上散發(fā)的人性光輝足以令讀者動(dòng)容。

作者鄧啟耀用樸素的語言給我們描述了兩個(gè)場(chǎng)景，先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送別老人。這樣的兩個(gè)畫面，一悲一喜，互為襯托，達(dá)到了很好的表達(dá)效果。在這兩個(gè)場(chǎng)景的銜接中，用了一句“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”自然過渡。這里的“和”字用得特別好，不僅寫出了老人對(duì)海鷗像親人，同時(shí)也寫出了海鷗對(duì)老人也像親人。這個(gè)過渡句也是本文的中心句，課文的前半部分主要寫老人對(duì)海鷗像親人，后半部分主要寫海鷗對(duì)老人像親人。

我們先來看看文本的第一部分“老人喂海鷗”這個(gè)場(chǎng)景，作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫，把老人對(duì)海鷗不是親人勝似親人的情誼寫得感人肺腑。同時(shí)也從側(cè)面寫出了海鷗對(duì)老人的依戀和信任。他們之間就像親人一樣。

文本中有一段很精彩的動(dòng)作描寫：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

從這段描寫中可以看出，老人喂海鷗的動(dòng)作跟其他人喂食的動(dòng)作大不一樣。不一樣在哪里呢？老人是“很小心地放”、“退開一步”、“撮起嘴”、“呼喚”、“邊走邊放”。那么老人為什么要很小心地放？其他人又是怎么喂食的呢？原文中有兩處描寫有利于幫助學(xué)生理解：

“他和那些穿得花花綠綠、擠在一堆向空中扔面包團(tuán)、觀賞海鷗飛旋啄食的人不一樣……”

“他不往空中更不往水里投食，而是把一些仔細(xì)掰過、大小剛夠海鷗吞下的餅干丁，很小心地放在公園圍欄上，然后退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”

因此，在教學(xué)中可以還原這兩處描寫，讓學(xué)生深入地理解老人為什么要“很小心地放”，而不像有些人那樣把食物拋到空中，也不像有些人那樣把食物撒到湖面上，從而感受到老人對(duì)海鷗就像呵護(hù)自己的孩子一樣小心、周到。

課文的題目是“老人與海鷗”，重點(diǎn)在“與”字上。既要看到老人對(duì)海鷗的愛，同時(shí)也要看到海鷗對(duì)老人的愛。

你看，只要老人撮起嘴一呼，“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”

在這里，海鷗吃食是多么地特別，多么地可愛。“應(yīng)聲而來”寫出了海鷗對(duì)老人的聲音是如此熟悉，一個(gè)“掃”字便掃出了海鷗對(duì)老人的信任。只有老人的呼喚，才會(huì)這樣一呼百應(yīng)，也只有在老人面前，海鷗們才會(huì)一掃而光、無所顧忌。

最讓人稱奇的是這一句的描寫：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

海鷗吃食居然還會(huì)有節(jié)奏，多有意思呀！這又是怎樣的節(jié)奏呢？老人走，海鷗起；老人放，海鷗落；老人快，海鷗快；老人慢，海鷗慢。表面上看起來海鷗是依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。讀到這里，讀者的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅配合默契、人鷗共舞的曼妙畫面。

原文中關(guān)于這一處的描寫還有這樣的句子：

“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥對(duì)它們說許多話。看它們吃得高興時(shí)，自己也忍不住往缺牙的嘴里扔一塊，津津有味嚼半天，不知是舍不得咽，還是提示海鷗們別那么急。

海鷗見他嚼得有味，而且慢了節(jié)奏，便張開紅嘴對(duì)他嚷了起來，像些饞嘴的孩子。這時(shí)他便十分得意地又從袋里摸出一把，按豆一樣，姿式夸張地邊按邊點(diǎn)頭邁步，如同一個(gè)檢閱三軍的元帥。”

雖然原文的語言沒有改動(dòng)后的文本那么凝練，干凈，但不知為什么，我特別喜歡這幾句的描寫，讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅老爺爺逗孫兒的天倫之樂的畫面，那么和諧，那么感人。

除了動(dòng)作描寫，文本著墨最多的是語言描寫，并且在每一處的提示語中都有神態(tài)描寫。這些神態(tài)描寫、語言描寫，把老人與海鷗之間的親情寫活了。比如：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

一邊是海鷗的鳴叫，一邊是老人抑揚(yáng)頓挫地唱，這一唱一和，多么和諧的一曲歡歌！“親昵”得變了調(diào)，那是父母垂愛兒女的呼喚。“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……多么樸素的名字，想必每個(gè)名字背后都有一個(gè)老人與海鷗的故事吧。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。”

老人對(duì)“我”，只是回頭看了一眼，便“依然俯身向著海鷗”。在老人的心里眼里，只有他的海鷗，其他的一切幾乎不復(fù)存在。“哪個(gè)都有個(gè)名兒。”老人把每一只海鷗都當(dāng)成了自己的孩子，每天給他們喂食，陪他們玩耍，還給他們起名字，這是怎樣的愛啊！

“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”

每一位父母談起自己的孩子都會(huì)“得意”。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

《老人與海》15

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

另外，在教學(xué)10―13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就會(huì)十分鮮明了。

三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會(huì)怎樣說，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的資料，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過超多的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。