班主任工作經(jīng)驗交流：讓人人都成為班主任

如果說教師是一份辛苦的職業(yè)，有很多人未必相信，因為有一部分教師確實不怎么辛苦；但如果說班主任是一項辛苦的工作，相信任何人都不會有異議，教師職業(yè)的辛苦很大程度上是來自于班主任這一特殊的群體。為什么同是教師，會有這樣的差距呢，這與班主任工作職責(zé)有關(guān)，更與一個班級只配備一名班主任有關(guān)。這種班主任任用制度不僅造成了一所學(xué)校兩類教師的劃分，同時也在教育教學(xué)中產(chǎn)生了諸多的問題：

一、現(xiàn)行班主任制是一個班級原則上配備一名班主任，而任何一個班級都會有多名任課教師，這也意味著繁重的班級管理工作只是由少數(shù)人在承擔(dān)著，無論承擔(dān)班主任的教師思想境界再高，多少也會產(chǎn)生一些不平衡的心理。由于班主任應(yīng)挑選工作好、思想好、作風(fēng)好，具有一定教學(xué)水平、管理學(xué)生經(jīng)驗和組織能力的教師擔(dān)任，事實上有一些優(yōu)秀教師從走上班主任崗位就多年沒有輪換過，一年又一年的在重復(fù)著這項繁雜的工作。與此形成鮮明對比的是，有些教師限于自身原因根本就不具備獨自帶班能力，從來也沒有承擔(dān)過班主任工作，即使勉強承擔(dān)班主任工作后，過不了多久就會因班級出現(xiàn)各種問題而被迫中途更換班主任，給學(xué)校工作造成更大的麻煩。

二、學(xué)生思想教育工作主要由班主任承擔(dān)，任課教師在這方面所受的約束一般來說相對較少，即使遇到學(xué)生問題也可以向班主任推諉，甚至教學(xué)成績較差也可以歸罪于班主任。這樣造成的事實是，部分任課教師在學(xué)生思想教育方面毫不過問，每天只顧自己的四十分鐘課堂時間，上完課夾起書本就走，充其量就是完成課堂教學(xué)任務(wù)而已，這部分教師的數(shù)量絕不在少數(shù)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是，全員教育的思路永遠只是一句空話。

三、班級管理問題紛繁復(fù)雜，有很多的問題班主任必須獨自要去面對，有很多棘手的問題要求當(dāng)即立斷就要進行處理，班級要參加的學(xué)校活動比賽更是五花八門。而班主任往往是憑借自己的力量在單打獨斗，身邊更是缺乏“有義務(wù)、有責(zé)任”來幫助自己的人，有很多的班級工作本可以做得更好，也有很多的問題本可以避免發(fā)生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨無助甚至抱怨抵觸。

四、班主任工作是在教學(xué)工作之外的額外工作，只要承擔(dān)了班主任，必然要比普通教師增加很多的工作量，學(xué)校為此要支付一定數(shù)額的班主任費，這給許多原本經(jīng)濟并不寬裕的學(xué)校帶來了一定的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，一旦學(xué)校財力緊張不能按時發(fā)放，又會挫傷班主任的工作積極性。（班主任 www.banzhuren.cn）由于班主任工作的重要性，很多學(xué)校在評優(yōu)晉級等各項工作中或多或少的向班主任進行傾斜，即便如此，班主任工作也沒有多大的吸引力，沒有多少人愿意發(fā)自內(nèi)心的去主動承擔(dān)班主任工作，很多教師會想方設(shè)法逃避班主任工作，班主任的選拔任用多少都會帶有強制安排的成分在內(nèi)，如果處理不當(dāng)，將會在教師中產(chǎn)生負(fù)面的影響。

面對班主任工作的“困局”，很多學(xué)校實施了一些很有效果的做法，如珠海市金灣區(qū)第二小學(xué)、珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)、浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué)、浙江省海鹽市于城中學(xué)、江蘇省揚州市育才小學(xué)、重慶市壁山縣七塘小學(xué)等學(xué)校實施的“雙班主任工作制”，對于促進學(xué)校管理、加強學(xué)生思想教育、提升教學(xué)成績有著積極的作用，可以幫助解決現(xiàn)行班主任制度下的一些突出問題。這些學(xué)校在班主任工作方面做了大量的嘗試，并取得了可喜的成績和效果，也給當(dāng)前教育教學(xué)提供了很好的借鑒。學(xué)校可根據(jù)教師工作能力水平高低不同，把全部教師大體平均分配到各班擔(dān)任班主任工作，每班可以是兩個甚至更多的班主任，按教師學(xué)科及個人性格特長等因素進行合理分工，責(zé)權(quán)利平均分配，讓人人都成為班主任，以解決單一班主任任用制度帶來的問題：

一、由于學(xué)校教師全部都成為了班主任，大家不再會有心理上的不平衡，人人都會心安理得的投入工作。

二、所有的教師都擔(dān)任了班主任工作，大家都會去主動承擔(dān)學(xué)生思想教育工作，只顧上課不管學(xué)生的現(xiàn)象將會得到有效遏制。

三、班級管理當(dāng)中遇到問題時，會有比以往更多的解決辦法和方案，必然比一個班主任管理要科學(xué)合理。由于責(zé)權(quán)利捆綁在了一起，一些教育管理能力水平較差的教師被迫參與班級管理，在耳濡目染中會向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)班級管理及學(xué)生思想教育工作經(jīng)驗，教師整體素質(zhì)也會得以相應(yīng)提升。

四、全校教師都成為了班主任，大家的工作量也都變?yōu)橐恢拢@一群體也就不再特殊，學(xué)校不用再為此“額外工作”支付班主任費用，在考核評價晉升職稱等工作上也可以一視同仁的去對待。

五、繁重的班級管理工作分解到了多名教師身上，班主任工作也將不再像以往一樣讓人畏懼，班主任的工作壓力將會大幅度下降，對于緩解教師特別是班主任教師的身心健康也必然有著促進作用。

我國是世界上少數(shù)幾個實行班主任工作制度的國家，是中華人民共和國建國以來學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的做法，班主任工作制度對教育教學(xué)的意義毋庸置疑，但其中具體的一些做法確實有值得商榷和改進和地方，如能達到教師人人都主動參與教育教學(xué)管理，全員育人的教育思路才能落到實處。