每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

魚游在紙上教學設計篇一

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

a：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看

b：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

c：大家贊嘆紛紛議論相互交談游到心里

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫下來。

3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，c類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學7—8自然段。

（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

（3）正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

（4）誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

（5）此時你如何評價這位聾啞青年？

（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

（7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3—5自然段?？茨芊癜l現什么畫畫的技巧？

學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

魚游在紙上教學設計篇二

1、初步理解課文內容，知道“魚游到了紙上”的意思。

2、理解課文內容，知道聾啞青年畫藝高超的原因。

1、理解“魚游到了紙上”的意思。

2、學習聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質。

一、故意寫錯，設計懸念，導入新課。

師：同學們，今天我們學習第27課，請認真地看老師板書課題。（板書：魚畫到了紙上）

生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚只會在水里游，怎么可能會游到紙上呢？是不是課文出錯了呢？同學們，魚究竟能在紙上游嗎？課文主要寫了什么內容呢？同學們想知道嗎？請同學們自由地讀讀課文，呆會把答案告訴老師，好嗎？

二、自由讀課文，思考：魚究竟能不能游到紙上？課題為什么這樣寫？

（魚不能游到紙上。因為青年畫魚技藝高超，畫的魚活靈活現，像活的魚在紙上游動。）

三、再讀課文，思考：為什么這位青年能把魚畫得那樣鮮活、逼真呢？請你在課文中找出相應的句子，用筆畫下來。

四、抓重點句子，讓學生理解青年能把魚畫得鮮活、逼真的原因。

1、他愛魚到了忘我的境界。（板書：忘我的境界）

2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。 （板書：仔細觀察）

3、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（板書：一絲不茍）

4、他似乎忘記了時間，也忘了自己。（板書：勤奮專注）

5、他學畫才一年多， 為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（板書：持之以恒）

五、總結，回歸課題。

師生共同完成練習。

為了畫好金魚，他似乎忘記了（時間 ），也忘記了（自己）；為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是（一整天 ），常常忘了（吃飯 ），忘了（ 回家 ）。

真是如癡如醉?。『喼钡搅瞬恢拔沂墙痿~”還是“金魚是我”的境界。如此一絲不茍的學畫畫，如此勤奮專注的學畫畫，如此持之以恒的學畫畫。他畫的畫怎能不栩栩如生、活靈活現呢？正是這種忘我的境界，才讓那位天真可愛的小女孩真切的驚叫道：（魚游到了紙上啦?。Ｕ沁@樣一種忘我的境界，才讓圍觀的人從心底里發出這樣的贊嘆：（魚游到了紙上！）。.。.。. 師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

魚游在紙上教學設計篇三

】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內容的特點，教者運用多種手段，創設情境，調動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。

【以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。

知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

情感態度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。

理解“魚游到了紙上”的含義。

】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；

學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。

1、課件展示（錄象）哇，多可愛的金魚呀，金魚在哪里游來游去呀？（水里）對，魚離開水會怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）

2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）

過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！

初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）

1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、遇到不懂的字詞把它畫出來。（請多位學生到黑板上將自己不認識的字詞板書出來，放一邊，在分析課文的過程中相機解決。）

小結：同學真會學習，邊讀邊把疑問記錄是很好的學習方法，這些問題我們在學習課文時一并解決。

過渡：讓我們再次走進課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關語句、語段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學習伙伴交流交流。

（一）感悟魚游紙上

1、“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？

出示重點語段：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

2、個別讀，指導讀正確。解決3個生字“茍、繡、揮”

3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。

4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。

5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。

6、板塊預設：

a、一絲不茍

（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）你是怎么知道的？很好，積累詞語有助于我們寫作。

（2）正是有著這種專注的態度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）

b、工筆細描

（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。

（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設評價語——好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）

c、揮筆速寫

（1）畫金魚的動態用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫”?！皳]筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？

（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”

（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧?。◣煱瀹嫿痿~的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！

7、小結提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。

8、如此一絲不茍的態度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）老師這兒有你這個意思的一組成語，請你讀讀。（出示詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）

（二）賞析魚游紙上

面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。

出示語句：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。

2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇。

3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。假如當時你也在場，你都聽到哪些人說什么了？請把聽到的寫下來。

出示小練筆：

一位老人不住點頭稱贊說:“！”

一位青年贊嘆道：“！”

一群孩子叫道：“！”

（1）學生盡情抒發自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。

（2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語，為文句增色。

對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）

當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀?！跋扔蔚搅宋业男睦铩！蓖瑢W們，此時你們又有什么疑問呢？

（預設學生的問題：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問。

魚游在紙上教學設計篇四

1、認識8個生字，理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。

3、初步理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。

理解“魚游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

ppt課件

課前談話：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說實話，老師現在的心情非常激動。你們呢？好，咱們先來放松一下好嗎？看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解？（生答）好，你們對譚老師已經有了一個初步的了解，那么現在讓老師來了解一下大家好嗎？你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長、愛好，平時最喜歡的事物是什么？（生說）準備好了嗎？好，上課！

孩子們，今天我們要來認識的這位青年也是一個愛好畫畫的人，讓我們走進他，了解他的故事。請學生朗讀課件中的課題。讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢？（預設：是誰讓魚游到了紙上？魚怎么樣游到紙上的？）再讀課題：疑問地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這種疑問去讀一讀課文吧。

請同學們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個自然段標上序號，并想一想課文主要寫一件什么事。

2、思考：魚怎么能游到紙上呢？

gē dēng

繡花 廠徽 咯 噔 聾 啞

誰來讀讀第二組

清澈見底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍

1、單獨讀；請學生點評。教師隨機點撥“咯 噔”gē dēng

2、誰來讀讀第二組，師相機點撥。（齊讀放后面）不理解的詞語放到具體的語境中朗讀后再進行理解。

3、這些詞語中有些字很難寫，同學你認為哪兩個字最難寫？譚老師就幫你在黑板寫一寫吧。徽、融（選擇一兩個字范寫，邊講邊寫）（寫好后，同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語文書上也寫一寫吧）相機指導

學生自由練寫，教師巡回指導，接著課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個個問題沒解決：魚怎么會游到紙上呢？誰來？（如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。）你還從哪些句子中知道了魚畫得如此逼真、活靈活現？

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（抓工筆細描、揮筆速寫，細致、速寫等進行以導促讀的教學）教師指導朗讀

1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。

這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？請大家再快速地瀏覽課文。（生：第12段）指名讀第12段。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（略教）

青年人學畫多久了??？（生：才一年多）“才”這里是什么意思？在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。

每個星期天是什么意思？每個星期天都到玉泉來，一年四季，這些星期天都是晴空萬里，溫暖和煦的嗎？學生自由說，教師隨機點撥。

2、請同學們再找找其他“忘我”（以下內容隨機教學）

說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（略教）

抓學生看魚的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說一句話”等進行對話，從而感受青年的“忘我”，再進行導讀。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（詳教）

（有哪些人？怎么贊嘆、怎么議論？什么是融為一體）

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（詳教）（再次感受“忘我”）忘記了時間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。

3、四段話連起來再自由地讀一讀。

學到這里你肯定有很多話想對青年說，請拿起你手中的筆，寫一寫你想對青年說的話。

1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。

2、我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。

逼真 徽 融

忘我

活靈活現

魚游在紙上教學設計篇五

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重、難點：

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

教學時間：二課時

1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎？（生答）

2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？

1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”

3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說？

（一）生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）

2、“老是”可以換個什么詞？

3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？

4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態？（專注、入神）

5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？

7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

9、我們一起來讀讀吧！（全班齊讀）

（二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？(生答）

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

2、你是怎樣體會到的？

3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？(好)你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。

6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）

（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？

2、誰來說說，你仿佛看到了什么？

3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么？

4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

5、我們全班一起來一遍吧！

6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

（五）這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢？

（六)你會怎么去夸他呢？現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢？(語氣、稱呼、贊嘆）誰先來？

（七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？(板書：魚游到了紙上）

2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）

3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）

5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

（七）關系

誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系？（因為----所以----）

（八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起?。〔贿^更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？(他是個聾啞人）你從哪里看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

b、原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？

3、驚訝?。隳茏x讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

（九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發？(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

27、魚游到了紙上忘我

/看魚————魚游到了心里

聾啞專注

青年堅持不懈

畫魚————魚游到了紙上/

魚游在紙上教學設計篇六

（1）認識4個生字，會寫12個字。結合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。

（2）有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

（3）體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

（1）教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

（2）教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

（1）交流談話，導入新課

①學生相互交流去西湖旅游的經歷

同學們，今天我們和八班的同學互動學習一篇新的課文。老師了解到很多同學都喜歡旅游，那么你們去過西湖嗎？誰來給大家介紹一下？

【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學互動介紹自己去西湖時的旅游感受；這樣可以較好地實現兩個班同學的知識經驗的分享?！?/p>

②欣賞西湖視頻，感受西湖的美麗

剛才我們分享了兩位同學的旅游感受，現在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

【白板使用及分析：利用白板播放西湖風景視頻，使學生在情境體驗中了解西湖，為學習課文奠定基礎?！?/p>

③提示課題

杭州西湖是我國著名的風景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學的這個故事就發生在玉泉池邊。

（2）用心讀題，大膽質疑

①同學們，讀了課題你有什么疑問？

（預設學生會提出如下問題：a魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢？b課文中講的誰讓魚游到了紙上？c魚是怎樣游到紙上的？）

②帶著這個疑問請大家來讀課文

讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

（3）初讀檢查，反饋質疑

①出示本課生字詞，認讀，練寫難點字

花港繡花罷了

廠徽聾啞細致

a指名讀，齊讀

b仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎？

c教師范寫，學生觀察后練寫一遍。

【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學生感覺難寫的字，可以使學生更為清晰地觀察難點字；其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現教師書寫過程，在字體書寫的動態演示中鞏固學生對于這兩個難點字的記憶。】

②指名說講了一件什么事？（在師生交流中反饋質疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上）

③故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

（4）朗讀課文，感悟“特別”

從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關語句。

①品讀“看魚”部分，感受青年的專注

a誰來讀讀你畫的句子？

b你從哪些詞語中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

c理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：

第一種：傻，愚蠢。

第二種：臉上表情死板，發愣

第三種：停留

指讀三種解釋，想想在這句話中應該選哪一種，說出理由來。

透過呆呆地你能感受到什么？d想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。

e小結：

是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。

【白板使用及分析：①在學生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導學生交流詞語的理解及讀書的感受；②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學生結合語境理解詞語意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能?！?/p>

②品讀“畫魚”部分，感受青年的投入

a你還從哪里感受到他的舉止特別？

b出示描寫青年畫魚的句子

c誰來談談自己的感受？

d老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫成的嗎？說說理由。

e教師引讀：你看他有時工 筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫技高超）融入感受師生合作讀。

【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調出相應的圖片，引導學生看圖理解詞語。②在指導學生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點，便于教師分步進行指導朗讀?！?/p>

f創設情境：看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——（引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦！”指導讀出驚奇的語氣）

年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——

一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——（引導想象說話）

人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學生說——

幾次見到他的作者也在心里說——

可是，唯一沒有任何反應地是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會體會。

是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么？他好像已經和游魚融為一體了。體會著再讀。

同學們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎？（反饋前面質疑中的第一個問題）

③品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

a當作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢？誰來讀讀課文的最后三段。

b“先游到了我的心里”是什么意思？你能聯系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質疑中提出的第三個問題）

c那魚游到了心里和游到了紙上有什么關系呢？

（5）拓展練筆，升華情感

多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學們看著提示來寫一寫？待會我們和八班的同學來交流一下，看看哪個班的同學想象最豐富，寫得最精彩。

【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位（）的青年，他（）。②利用班班通，兩個班的同學互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學生對于課文內容有多元深入的理解?！?/p>

（6）總結全文。

看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質深深打動了同學們的心，課下請同學繼續練寫修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來交流。

5班班通及白板應用反思

本節課是我首次嘗試運用班班通的教學模式來執教語文課。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，注重學生語文能力的培養及語文學習方法的指導；充分運用了班班通教學設備及電子白板輔助教學。通過班班通這一先進的教學手段實現了兩個班學生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學模式，較好地激發了學生的學習熱情，使學生更加投入地參與到學習過程中。在引導學生學習生字時，白板的放大鏡功能凸顯了難點字的易錯部分；回放功能則將教師的書寫過程動態演示了出來，較好地加深了學生記憶，使生字的教學更為扎實。在感悟課文內容的過程中，即有教師預設資料的使用，也有即時的手寫注釋，探照燈、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學效果，保證教學目標的順利完成。師生在教學過程中的互動，如在白板上的注釋、寫字以及相關操作等都可以進行回放并保留，對學生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學效率。反思本節課的教學，還存在一些需要改進的地方，比如：由于受本地局域網的限制，網絡連通時經常會出現故障，給班班通的運用帶來了許多不便。