《語海暢游》練習題精選

一.讀一讀，辨一辨

1、目的：引導學生會讀兒化韻。

2、過程：

（1）自己讀一讀，讀出詞語和兒化詞的不同。

（2）小組中讀一讀，說一說前后詞語意思上有什么不同。

（3）我還知道一些兒化詞。小米——小米兒 一點——一點兒

幫忙——幫忙兒 新詞——新詞兒

畫——畫兒 信——信兒

二.讀一讀，比一比，再用帶點的詞語造句。

1、目的：引導學生正確使用關(guān)聯(lián)詞，把句子的意思說得更明確。

2、 過程：

（1）自己讀一讀，說說使用關(guān)聯(lián)詞有什么好處。

（2）補充練習：

a.小明的爸爸（ ）會說英語，（ ）還會說日語。

b.（ ）瘟神很厲害，（ ）桓景并不怕他。

c.這（ ）是我們班的光榮，（ ）是全校的光榮。

d.（ ）王子的外表失去了光彩，（ ）窮人不再挨餓，他的心里比什么都高興。

第二課時 《 積少成多》

一.讀讀背背：

1、目的：引導學生學習古詩，積累語言。

2、過程：

（1）自讀

（2）小組讀

（3）說一說自己的理解

（4）對著背一背

（5）指名背一背

二.我的采集本：

1、目的：引導學生學習歇后語，積累語言。

2、 過程：

（1）讀一讀

（2）說一說歇后語的意思

（3）我收集了許多有趣的歇后語。

三、閱讀平臺

1、目的：讓學生對文字的產(chǎn)生有一定的了解，感知文字的重要性，并培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情。

2、 過程：

（1）.讀題目，有什么疑問？——不用文字的書和信什么樣？

（2）.帶著問題讀一讀，說一說。

（3）.談一談自己的感受。

第三課時 《能說會道、筆下生輝——美麗的民間傳說》

口語交際及習作的指導思想：

（1）讓學生樂于表達，易于動筆；培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

（2）鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想。

（3）為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

（4）把習作教學與語文實踐活動結(jié)合起來。

基于以上指導思想，本次習作教學的設計并非某一節(jié)課實施過程的具體設計，而是試圖把這次習作融在一個“大過程”中。

口語交際及習作的要求：

知識與能力：

1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發(fā)生了一件什么事兒？

2、激勵學生大膽想象，從而編寫出有趣的.、感人的民間傳說。

能把語句寫通順、流暢。

3、能相互修改和自己修改民間傳說。

情感態(tài)度與價值觀：

1、使學生喜歡讀、講民間傳說。

2、使學生喜歡寫民間傳說。

3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。

教學環(huán)節(jié)：

（一）學前熱身：

（1）讓學生感受到民間傳說距離我們并不遙遠。

爸爸媽媽就曾經(jīng)給他們講過許多個了，自己也曾經(jīng)讀過一些很有意思的小故事，現(xiàn)在我們在課堂上一起來讀，通過對課文的認真學習，以后我們還能自己寫寫民間傳說。

（2）民間傳說中應該有哪些內(nèi)容？

故事中的人物有誰？

故事發(fā)生在什么時候，什么地方，怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結(jié)果怎么樣？（實際上就是故事的內(nèi)容）

故事中告訴大家一個什么道理。（這一條在教學中有所滲透，但不是對學生習作的要求）

[設計這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生在學習課文的過程中就初步感知一下民間傳說的基本構(gòu)成要素。]

（3）在閱讀教學后需引導學生開展語文實踐活動：鼓勵學生多聽、多讀幾篇民間傳說，進一步去感受民間傳說的有趣。

操作時機：學習完《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》之后。

操作方法：

（1）教師推薦內(nèi)容，或者鼓勵學生自己搜集。在讀、聽故事前，需要布置一個思考題：這個故事中有誰？發(fā)生了什么事情？

（2）設一個交流的機會。（口語交際課）

（3）評價總結(jié)，為寫作打基礎。哪位同學故事講得好？為什么能講好？（時間、地點、人物交待得清楚；有有趣、感人的情節(jié)。）

（二）課上指導

回憶口語交際課的內(nèi)容，明確寫作要求：

注意把時間、地點、人物交待清楚。

要把傳說中最有趣、最感人的地方寫具體。

寫完后，同學之間交換閱讀，互相修改。

在這里，提醒老師們注意三點：

讓學生在寫作前，一定要想好：故事中的人物有誰？故事發(fā)生在什么時候，什么地方，怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結(jié)果怎么樣？激勵他們大膽地想，充分地想。

告訴學生故事中的動物或物件都可以當作人來寫，讓這些動物或物件能說，會動，就像牛郎織女中的老牛一樣。

提醒學生：別人介紹的民間故事可能很長，選擇主要情節(jié)寫下來；主人公不要太多，兩三個就行了。（否則，人物太多，情節(jié)就容易復雜，學生就寫不清楚。）

（三）課上評改

實施步驟：

1．組內(nèi)交流：互聽、互評，看誰寫得最有趣、最感人。

聽評要求：

是否聽清楚主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么事情？

這篇小故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內(nèi)容？

有沒有介紹不清楚的內(nèi)容？幫助讀文同學改一改。

有沒有說得不通順的地方？幫忙改一改。

2．小組內(nèi)推薦一名同學在全班交流。

3．根據(jù)同學建議，修改自己的童話故事。

[這一環(huán)節(jié)的設計，可以進一步激發(fā)學生對寫傳說故事喜愛的情感，也能進一步讓學生感受到創(chuàng)編傳說故事的快樂。與此同時，在學生互相交流的過程中，取長補短。聽的同學能夠有目的的聽，并且在聽過之后幫助同學修改故事；讀故事的同學則能夠?qū)⑺颂岢龅慕ㄗh認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質(zhì)。]

（四）成果展示

1.展板：把美麗的民間傳說故事粘貼出來；

讓學生給自己的故事配圖展出。

2.表演：小組形式表演自創(chuàng)的一個傳說故事。