早期家庭閱讀的方法

家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。下面和小編一起來看早期家庭閱讀的方法，希望有所幫助！

【第1句】：提問法

在孩子閱讀的時候，父母們可以在一邊陪著他們，或者是讓他們自己先看一篇文章，之后父母們開始提問，詢問故事的內容，人物，情節，這會有助于加強孩子的記憶力，當然孩子答錯的時候，父母們也不能斥責，可以給孩子加分或者是減分，調動孩子的積極性，這樣的方式會更加有助于孩子閱讀能力提升的。

【第2句】：角色扮演

如果現在你的孩子在閱讀一個故事，里面有幾個人物，例如像是話劇這種書籍，那么父母可以和孩子來個角色扮演，分別扮演不同的人物，各自講著里面的臺詞，這便會使得書本的內容生動，劇情化，使得孩子更加容易記憶理解，促進閱讀能力提高。

【第3句】：給孩子講故事

如果你的孩子讀的文章比較難懂，那么父母們就要在一邊給他們講解，這時候可以以故事的方式將書本內容講述出來，這會使得孩子更加容易理解，有時候可能課本的'內容太過枯燥些，或者是語句并不好理解，需要父母通俗易懂的表達出來給孩子聽，幫助他們理解。

【第4句】：畫畫的方式

現在很多的書籍都是有插畫的，尤其是兒童書籍，這時候父母們可以在一邊給孩子講解，讓他們看插畫去理解課文，圖文的方式會有助于大腦的記憶，相對于文字方式要更加容易被孩子接受，讓孩子記住。如果書中沒有插畫，父母們可以教孩子畫畫，將人物，花草小鳥畫出來，一個簡易畫也會讓孩子記住的，而且還能培養孩子畫畫的能力興趣。

【第5句】：情景帶入

如果孩子正在看格林童話，安徒生童話之類的書籍，那么父母們不妨教孩子情景帶入，也就是讓他們假想自己正是里面的小紅帽，讓他們想著自己進入森林，進入外婆家的場景，這也會加深孩子對故事的記憶，使得他們學會閱讀，掌握閱讀技巧。

【第6句】：自由閱讀

在孩子學習閱讀的時候，父母們最好不要去干涉他們，或者是強迫他們，這只會加深孩子的厭惡感，使他們產生逆反心理，因此最好就是父母在一邊指導他們，不要管束他們，給孩子一些書籍讓他們自己自由閱讀，這會讓孩子更加容易接受些，也會讓他們喜歡上閱讀的。

孩子早期閱讀教育的家庭對策

3-8歲孩子的口語表達發展特別快，同時開始認識符號，學習如何看書，愿意嘗試用自己所學的語言符號解釋周圍的世界。家長和教師要正確引導，幫助孩子養成對閱讀的興趣，形成和掌握基本的閱讀能力。

【第1句】：創設環境，讓孩子想去閱讀。

【第1句】：選擇合適的圖書。

孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱，與圖書的選擇有著較大的相關。所以，合適的圖書應該是符合孩子的年齡特點和當前發展水平的、迎合孩子興趣的讀物。孩子上小班時，可以選擇一些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書。同時要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于孩子翻閱。上中班時，可以選擇一些情節稍微曲折、內容健康向上、人物善惡分明、以動物故事為主的圖書。但畫面要生動活潑，背景不過于復雜。因為孩子的注意力是有選擇性的，他們注重整體畫面，不太注意細節。到了大班時，圖書的故事情節要相對長一些、復雜一些，但畫面仍應清晰鮮明。此外，還可為他們選擇一些知識類的故事書，以拓展知識面，利于孩子的語言表達能力和思維能力等的進一步發展。

【第2句】：設置舒適的閱讀角。

置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。所以，我們還得為孩子建構一個閱讀角，為孩子創設舒適愜意而又童趣化的閱讀環境，以吸引孩子進來閱讀。這個閱讀角可設置在一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當然，墻壁上我們也要適當加以美化、修飾，圖書的擺放或開或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺。置身于這樣的環境中，孩子一定會有閱讀欲望的。

【第3句】：營造親子共同閱讀的環境。

現代的家長越來越重視早期教育，對教育的投資比較多，愿意為孩子購置各種各樣的書籍，但卻很少花時間陪孩子讀書。研究表明，父母能否給孩子讀寫方面的支持會對孩子的閱讀興趣和閱讀效果產生很大的差異，能影響孩子以后的學習。因此，父母最好每天至少拿出30分鐘的時間陪孩子看書。同時家長應重視自身的文化修養，把學習、讀書作為自己生活的一部分。只要讀書，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，會漸漸養成愛讀書的習慣。

【第2句】：趣味引領，讓孩子樂于閱讀。

環境的創設只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們喜歡閱讀，走進圖書，還需我們成人的'引領。啟其蒙首先要引其趣，閱讀興趣的培養是極其重要的。興趣是孩子積極探索的最大內動力，能使孩子做事具有明確的目的性，使孩子整個心理活動積極化，讓他們的觀察力變得敏銳，記憶力得到強化，想象力豐富。幼兒有了閱讀的興趣，在整個閱讀過程中，注意力就會集中，情緒就會愉快，學習的積極性和參與性就會得到最大限度的發揮，就會體驗到閱讀的快樂。

大多數孩子雖沒有閱讀的習慣，但聽故事的興趣幾乎都有。為此，我們的引領就可以從滿足孩子聽故事的欲望入手，從給孩子“讀”故事開始。家長給孩子“讀”故事時應聲情并茂，惟妙惟肖，借助形象的語言，幫助孩子理解圖書中圖畫和文字的內容，引發其情感上的共鳴。

讀之前，家長可以設置一些懸念，鼓勵孩子提出問題，大膽想象。讀后，還可以和孩子一起復述故事或進行故事角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內容，乃至進一步創造性地自由表現。總之，我們的閱讀應該給孩子帶來的是快樂和享受。

當然，讀書時我們也應有意識地示范一些必要的閱讀技能，如翻書時從左到右，閱讀從上到下，一頁一頁地閱讀，圖文結合著閱讀，連貫地陳述等，讓孩子在潛移默化中自然習得閱讀的基本技巧。

【第3句】：循序漸進，讓孩子學會閱讀。

要培養孩子的早期閱讀能力，首先要讓孩子學會閱讀。在趣味引領的基礎上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經驗，潛移默化中習得了一些基本的閱讀技能。這時，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨立地去閱讀。

【第1句】：孩子自讀。

首先，我們要根據孩子的興趣選擇合適的讀物。內容簡單些，情節生動有趣些，以便讓孩子能有興趣地看，并能看懂個大概，這有利于孩子閱讀信心的建立。其次，為吸引孩子主動去閱讀，閱讀前我們可以作適當的提示，讓孩子帶著問題和懸念來預測故事情節的發展。就如狐貍這一動物吧，在以前聽故事所積累的經驗中，孩子們給它的定位是狡猾且愛欺騙人的角色。所以，如果讓孩子閱讀《狐貍和烏鴉》的故事，家長可以提示：“狐貍可狡猾了，今天它和烏鴉之間會發生什么事情呢？”這樣孩子會順著已有的經驗，對故事的發展進行推測，有利于孩子的閱讀和理解。

【第2句】：親子閱讀。

孩子的自讀，只不過是一個初步感知的過程，有時孩子可能看懂了個大概，有時孩子的理解也可能是跑題的、自己創編出來的。但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果。所以親子閱讀時，我們首先應聽取孩子的成果匯報，并給予肯定和鼓勵，讓他們體驗喜悅，樹立信心。然后，我們再把孩子閱讀中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起閱讀，為孩子指點迷津。在閱讀中，孩子們往往注重觀察形象鮮明突出的事物或人物，不太善于觀察細節，如動作、表情、同一畫面中事物或人物之間的聯系。所以，親子閱讀時，我們要有意識地注重引導，讓孩子意識到故事是有主線的，并能用語言表達自己的理解，尤其要講述出角色間的對話，使故事變得更為生動。

【第3句】：引導質疑，創造延伸。

好多故事都隱含了一定的道理。閱讀結束后，我們要對作品中有悖于孩子知識經驗的人物及事件的發展提出問題，引發孩子思考、質疑，接受教育。就如《烏鴉和狐貍》的故事吧，閱讀完后，我們可以和孩子討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢？”讓孩子得到來自烏鴉的教訓：要正確認識自己，不要輕易相信別人的奉承。這種思考、討論的習慣，會促使孩子在以后的閱讀中自己去探索更多的“為什么”，從而更好地理解閱讀內容。

當然，有些故事我們還可以讓孩子自由地發揮想象，改編或續編出更為精彩的結尾。再以《狐貍和烏鴉》的故事為例吧。烏鴉由于相信狐貍的謊言，而失去了美味的肉，可烏鴉發現自己上當后，會甘心嗎？它會想什么辦法從狐貍那里奪回肉呢？結果怎么樣？可以引導孩子充分發揮自己的想象，幫助烏鴉奪回那塊美味的肉。無論改成或編成什么樣的故事，我們都應給予鼓勵。因為這種閱讀后的假想能力，能為他們帶來更多的快樂，更有利于他們各種能力的發展。

【第4句】：拓展空間，讓孩子勤于閱讀。

前面幾步可以說良種已播下，為獲得大豐收，我們還需不斷地施肥、管理。為此，當孩子們學會自主閱讀后，我們還應該拓展孩子的閱讀空間，讓孩子的閱讀興趣持續延伸，讓閱讀成為習慣。

【第1句】：更新讀書角。

要想保持孩子的閱讀興趣，關鍵之一我們還得適時適量地更換圖書，給孩子的讀書增添新的內容。在更換時，我們可以結合原有的圖書補充供給，以便孩子能夠遷移學習內容，培養預期閱讀能力。也可以主題的形式呈現，如以“可愛的動物”為主題，提供相應的圖書。還可以結合幼兒園的主題教學活動提供相應的圖書。這樣不但能激發孩子的閱讀興趣，也會使孩子的學習更有條理。

【第2句】：踏足戶外。

放眼社區環境，到處滲透著閱讀的信息。環境廣告、商店名稱、影視報刊、超市貨物牌價等等。我們可以在散步和郊游時有意識地引導孩子進行觀察、閱讀，讓他們積極主動地搜索周圍環境中豐富的閱讀信息，建立口語和書面符號之間的對應關系，拓展閱讀的興趣和空間。

【第3句】：漫步書林。

一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義時，才能更加迅速地萌生主動參與的意識，才能更有熱情和激情。因此，要想讓孩子養成勤于閱讀的習慣，我們還得時常和孩子去圖書館、書店走一走。在書的海洋中，讓他們撫摸那散發著油墨芳香的書籍，翻閱那精美生動的畫面，感受那如癡如醉的閱讀氛圍，讓孩子體驗到閱讀的愉悅。時常沉浸于這種書香氛圍，不但有助于孩子閱讀習慣的養成，還能更好地擴大孩子的知識面，陶冶身心。

書是無聲的，但它有生命，只有當孩子產生了濃厚的閱讀興趣，閱讀才會成為心靈的對話。所以，身為父母的我們，不僅要以身作則，以自己的閱讀行為去帶動、影響孩子的閱讀，同時也要做一個富有細心、耐心和慧心的引領者，幫助孩子叩開閱讀的大門，讓孩子在書的海洋中盡情地遨游，快樂地成長。

【第5句】：專家提示

【第1句】：最初，年幼孩子對書的興趣可能是一會翻翻這本，一會翻翻那本，甚至出現扔、撕、咬等行為。這確實不是在看書，但又的確是看書的開始，至少孩子已經或正在通過這些行為愛上圖書。這是最初的興趣，是彌足珍貴的。對此，家長不要強行制止，因為這類表現完全符合孩子早期閱讀的心理，是孩子在閱讀的路上邁出的重要一步。但同時，家長又不能讓孩子的行為停留在這種“破壞性的閱讀”上，要做適當的引導，如家長可以和孩子一起裝訂破了的圖書。

【第2句】：美國圖書館教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照計劃閱讀，那注定不會長久。”家長除了需要對真正有害孩子的書進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為地約束和控制。通常，孩子對所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般來說，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成了自己的興趣和愛好。

【第3句】：美國教育家杰姆·特來里斯一生致力于幼兒智力開發，他提倡父母或教師每天為孩子朗讀20分鐘。他通過實踐證明，堅持聽讀可以集中兒童的注意力，豐富孩子的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感。所以，父母要堅持每天抽出一定的時間為孩子朗讀。

【第4句】：多帶孩子上圖書館。圖書館內的資料豐富，閱讀的氣氛濃，孩子看到更多的人在一起安靜讀書的場面，更能激起孩子的閱讀興趣。通過教會孩子借閱圖書、查找資料，讓孩子知道喜歡的書籍和所需的資料都可以在圖書館找到，還可以滿足孩子日益擴大的閱讀需要。

【第5句】：若你的孩子從來都不愛閱讀，那么別奢望他在短時間內成為“書蟲”。讓他多接觸與他感興趣的東西有關的書籍，如一些文字游戲和字謎，定能刺激他對書本的興趣。

托班早期閱讀教案

活動目標：

【第1句】：對看大書感興趣，知道書要一頁一頁翻看，理解并學念整首兒歌。

【第2句】：能積極參加閱讀、游戲活動，大膽地說話，學說短句：“ххх，請你吃хх”。

活動準備：

制作一本《大嘴巴》圖書，小貓咪、小青蛙、小花狗、小白兔頭飾各一個，每只小動物愛吃的食物人手一份，盛放食物的塑料盆若干。

活動過程：

【第1句】：出示一本大書，引出課題。

今天，老師帶來了一本很好看的書，喲，封面上有什么呀？（一張大大的嘴巴），這本書就叫《大嘴巴》，幼兒學說兩遍題目。

【第2句】：在教師的引導下，學習一頁一頁翻看圖書。

【第1句】：這是誰？（小貓咪）它怎樣叫？（喵喵喵）它喜歡吃什么？（幼兒自由回答后，教師出示老鼠喂小貓咪）學念短句：“小貓咪，喵喵喵，我愛吃老鼠。”

【第2句】：這是誰？（小青蛙）它怎樣叫？（呱呱呱）它喜歡吃什么？（幼兒自由回答后，教師出示老鼠蟲子喂小青蛙）學念短句：“小青蛙，呱呱呱，我愛吃蟲子。”

【第3句】：按以上方法學習

“小花狗，汪汪汪，我愛吃骨頭。

小白兔，跳跳跳，我愛吃蘿卜。

小朋友，啦啦啦，樣樣東西都愛吃。”

【第3句】：教師邊翻書邊完整地有表情地念兒歌一遍。

【第4句】：幼兒學念兒歌。

【第1句】：邊看書邊念一遍兒歌。

【第2句】：邊做動作邊念一遍兒歌。

【第3句】：教育幼兒要像兒歌中的`小朋友一樣，樣樣東西都要吃，做個不挑食的乖寶寶。

【第5句】：游戲：“給小動物送食物”

【第1句】：教師講解游戲的玩法和規則：請四位家長上來分別戴上頭飾扮演小貓咪、小青蛙、小花狗、小白兔，每名幼兒一份小動物愛吃的食物。當老師請小朋友給小動物送食物后，小朋友要從塑料框中一一拿出小動物愛吃的食物分別去送給小動物吃，送的時候要說一句話：“ххх，請你吃хх”。如：拿出青菜送給小白兔吃，邊送邊說：“小白兔，請你吃青菜”。如果小朋友送對了，小動物就要說：“謝謝！”如果送錯了，小動物就要說：“對不起，這樣東西我不愛吃”。

【第2句】：幼兒給小動物送食物，教師引導小朋友邊送邊說：“ххх，請你吃хх”

【第3句】：小動物謝謝小朋友送給它們食物，小朋友一起說：“不用謝”,活動結束。

大班早期閱讀的方案

早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，以下是“大班早期閱讀的方案”，希望給大家帶來幫助！

【第1句】：讀興趣的培養：

（1）喜歡看圖書，對圖書產生興趣。

（2）喜歡玩一些簡單的猜謎游戲。

（3）喜歡聽情節較復雜的、冒險的、有懸念的故事。

（4）學習獨立的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。

（5）對涂涂寫寫活動感興趣，樂于描畫圖形。

【第2句】：閱讀習慣的培養：

（1）知道翻閱圖書的一般規則，能夠從前往后一頁一頁地翻閱。

（2）手指點畫的習慣。

（3）在老師的引導下，有目的地看圖書，

（4）愛護圖書。

（5）能注意傾聽他人的講話，不隨便插嘴。

【第3句】：閱讀能力的培養：

（1）觀察能力—能仔細看圖書；能夠辨認一些漢字，特別是自己的名字；初步了解口頭語言和書面語言是可以對應轉換的。

（2）思維能力——能合理分析畫面中人物或情節的明顯聯系；能根據作品提供的線索，嘗試仿編詩歌。

（3）語言表達能力——能看懂并理解畫面內容，能根據畫面運用較連貫語言進行大膽描述；能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現象；說故事時會用到不少的連接詞，如：“然后”，“后來”，“還有”等；會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。

（二）以集體教學為主要途徑，結合區域活動，探討開展早期閱讀活動指導的有效策略為關鍵問題：

【第1句】：如何創建良好的閱讀環境？

【第2句】：如何進行有效的閱讀指導？

【第3句】：如何培養幼兒濃厚的閱讀興趣？

【第4句】：如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來？

【第5句】：如何使圖本與文本密切聯系，激發幼兒對文字的.興趣？成為本研究的主要內容。

【第4句】：工作安排：

三月份：

【第1句】：收集有關閱讀環境創設的資料并組織教師學習。

【第2句】：制定早期閱讀計劃。

四月份：

【第1句】：各班創設班級閱讀走廊、閱讀區域。

【第2句】：檢查并交流環境創設情況。

【第3句】：各年齡組研討重點：如何創建良好的閱讀環境？如何進行有效的閱讀指導？

五月份：

【第1句】：年段研討重點：學習如何將早期閱讀與語言課整合？如何進行有效的閱讀指導？。

【第2句】：組織教師參加開展早期閱讀專題研討專題活動

【第3句】：做好環境創設評比活動。

六月份：

【第1句】：年段研討重點：如何運用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣？

2．年段早期閱讀課題研究小結。

【第3句】：收優秀早期閱讀論文及活動案例。

　　【擴展閱讀】

閱讀標準

以閱讀時是否發音為標準

一般以閱讀時是否出聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，后一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發出聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識字、讀書背誦時使用，或因老師需要了解學生是否真的會讀，或作檢驗學生閱讀能力等；而默讀則是表面沒有發出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當今為最大多數人所熟悉并使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺器官眼睛識別后直接由大腦發生知覺的閱讀方式，它的特點就是由眼睛識別后直接作用于大腦產生意義理解的閱讀，整個過程極少有發生音讀現象。

以閱讀速度的快慢為標準

若以閱讀時的速度快慢為標準的話，一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“線式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點的閱讀類型還有“聽讀、朗讀、默讀”等多種，我們在中小學教育中常見。

以閱讀效率的高低為標準

若以閱讀理解效率的高低為標準的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用于工作、學習和考試復習中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次于精讀；而略讀則重于選擇重點和要點式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強的泛泛而讀。

以閱讀的功能與作用為標準

若以閱讀的目的性和功能作用為標準的話，一般閱讀也可分為多種。在國外，如日本、奧地利、美國等國家閱讀專家研究后認為，可根據讀者的動機不同，也可依據讀物的性質不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由于閱讀以個人為主體的多元性、復雜性和特殊性的特征，無論從哪個角度進行分類都具有其合理的成分和存在的依據，在閱讀學的研究中同樣發揮出其重要的作用，但由于分類的單一及細化，同時也不可避免地存在誤區和盲點。