人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案范文

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案1

【教學目標】

【第1句】：讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

【第2句】：能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

【第3句】：會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

【第4句】：有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

【第5句】：搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

【教學重難點】

【第1句】：感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

【第2句】：有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

【預習】

【第1句】：自學生字，讀熟三首詩。

【第2句】：借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

【第3句】：搜集別的描寫山水風光的古詩。

【教學課時】

2～3節。

第一節

教學目標：

掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

教學過程：

【第1句】：談話引入

假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?

今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

【第2句】：讀課題，指名讀三首古詩

(檢查通過預習對課文熟悉的情況)

【第3句】：指名認讀生字，提示應注意的地方

【第1句】：亭、庭：指導讀準后鼻音。

【第2句】：諳、暗：區別音、形、意。

【第4句】：分組學習

【第1句】：讀熟三首詩。

【第2句】：借助注釋在組內試講每首詩大意。

【第3句】：交流預習中的疑問，組內解疑。

【第5句】：班內交流匯報小組學習情況

【第6句】：作業

【第1句】：抄寫生字。

【第2句】：讀、背三首詩。

第【第2句】：三節

教學目標：

通過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

教學過程：

【第1句】：吟誦、理解《獨坐敬亭山》

【第1句】：議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?

鳥：多、高飛無影

云：少(孤)慢慢飄走(閑)

展開想象，用自己的話描述畫面。

【第2句】：在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

閑、相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。

【第3句】：教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：

此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。

【第4句】：指導背誦《獨坐敬亭山》。

【第2句】：吟誦、理解《望洞庭》

【第1句】：試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：

此環節注意提示學生在描述中突出。

⑴湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。

⑵白銀盤和青螺分別所指：

從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。

【第2句】：從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?

【第3句】：詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：

⑴二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。

⑵四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

【第4句】：指導背誦《望洞庭》。

【第3句】：吟讀、理解《憶江南》

【第1句】：釋題：

憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。

【第2句】：根據學生可能產生的疑問補充注釋：

舊：過去。

勝：超過。

【第3句】：文案你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的：

太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。(比較、比喻)

【第4句】：請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：

江南的景色，讓我怎能____________?

【第5句】：指導背誦《憶江南》。

【第4句】：交流搜集的其它描寫山水風光的古詩

【第1句】：白居易所作《憶江南》另兩首：

江南憶，最憶是杭州：

山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

江南憶，其次憶吳宮：

吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

【第2句】：其它描寫山水風光的古詩。

【第5句】：作業

【第1句】：默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

【第2句】：選畫一首古詩所表現的畫面。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案2

教學目標

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程

（一）介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

【第4句】：同學反饋并質疑。（師適時板書并回答同學的質疑）

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1．教師配樂朗讀，同學閉目想象。

2．同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點

以讀解意，以畫悟情。

教學過程

（一）激趣導入

上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、文案。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的.意思。

（一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內交流，互相文案你所想象的畫面。

3．請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。

4．請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。

（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

第三課時（《清平樂·村居》）

教學目標

1．初步了解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點

感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。

教學過程

（一）導入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為文案長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思。

2．自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通文案意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，同學質難問疑

（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。

2．請同學自由談所“看到”的畫面。

3．同學配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請同學自由談所悟到的思想感情。

安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。

2．全班朗讀，注意表達思想感情。

3．熟讀成誦。

人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案

作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案1

教學目標：

【第1句】：識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

【第2句】：通過學習這三首詩詞，進一步了解古詩詞的有關知識。

【第3句】：借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【第4句】：想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

教學難點：

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準備：

【第1句】：了解詩人的生平。

【第2句】：收集有關宋詞的資料。教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

(一)談話導入，激發興趣。

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

(二)初讀古詩，整體感知。

【第1句】：用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

【第2句】：指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

【第3句】：反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

【第4句】：指名交流，適時點撥。

(三)再讀古詩，理解詩意。

【第1句】：再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

【第2句】：匯報：用自己的話文案每句詩的意思。

【第3句】：根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

【第4句】：全班齊讀此詩。

(四)想象詩境，悟其感情。

【第1句】：教師有感情朗讀，學生閉目想象。

【第2句】：學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

【第3句】：學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

【第4句】：全班交流，教師適時點撥引導。

(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

【第5句】：自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

【第6句】：練習背誦。

(五)總結學法，自讀感悟。

【第1句】：總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

【第2句】：自讀古詩，了解大意

(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

【第3句】：再讀感悟，體會詩境

(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

(2)全班交流，文案你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

(3)師生共同評析。

【第4句】：品評詩句，悟其感情

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

【第5句】：感情朗讀，熟讀成誦

(六)拓展活動

【第1句】：課外讀讀寫兒童的詩。

【第2句】：推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

(一)樂調情

【第1句】：用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

【第2句】：學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

【第3句】：板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)

【第4句】：介紹辛棄疾生平。

(二)讀入情

【第1句】：自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

【第2句】：指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

【第3句】：采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

(三)品悟情

【第1句】：自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

【第2句】：全班交流，教師適時引導。

【第3句】：同桌合作，結合插圖和注釋，理解文案意思。

【第4句】：全班交流，各抒己見。

【第5句】：教師范讀，學生閉目想象畫面。

【第6句】：請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

【第7句】：學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

(四)議深情

【第1句】：請學生自由談所悟到的思想感情。

【第2句】：總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

(五)布置作業

【第1句】：同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

【第2句】：從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

【第3句】：用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案2

【第1句】：教學設計：

【第1句】：認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

【第2句】：通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

【第3句】：通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

【第2句】：教學重點：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

【第3句】：教學難點：

是人的心理，并能正確，有感情的.朗讀。

【第4句】：教學過程：

第一課時

(一)、詩人導入，整體感知

【第1句】：導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

【第2句】：你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

【第3句】：誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

【第4句】：故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

【第5句】：學生說故事大意，老師糾正。

【第6句】：從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表達一種愉快的心情。

(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。

(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)

(二)、從形象入手，教學《牧童》

【第1句】：讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

【第2句】：讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

【第3句】：大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

(1)你看到了什么樣的牧童?

(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)

(2)這樣的生活真是——?(板書：悠閑、自在、無拘無束)

(3)請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)

[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

(3)你能讀出這樣的原野嗎?

(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

【第4句】：眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

【第5句】：你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

【第6句】：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

【第7句】：總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》

【第1句】：牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?

(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

【第2句】：看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問?

【第3句】：詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

【第4句】：請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

【第5句】：小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

【第6句】：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?

【第7句】：拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

【第8句】：總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

【第4句】：詩人結尾，兩手整合。

【第1句】：現在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?

【第2句】：陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。

第二課時

清平樂·村居

課前預熱

1同學們，你在農村生活過嗎?

2和城里相比，有什么特別的感受?

【第1句】：導入

【第1句】：時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂·村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)

交流：(詞牌名上下片押韻長短句)

【第2句】：初讀

【第1句】：打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

【第2句】：誰來讀一讀。(1-2人)

【第3句】：讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

(1)學生自由讀。

(2)交流：我們來交流交流，文案你讀懂了什么，有什么不懂的?

A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

相媚好：你認為呢?

吳音：吳的地方話!

醉：知道意思嗎?可能是誰喝醉了?你們認為呢?

無賴：調皮的樣子。

臥剝：誰知道?(躺、趴)

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

【第3句】：品讀。

過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?

(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

【第1句】：學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

【第2句】：你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠;

【第3句】：你是怎么理解的?

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

【第4句】：小結：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

(三)感悟小兒調皮可愛。

【第1句】：你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

【第2句】：為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)

【第3句】：自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)

b在課文中是這個意思嗎?

C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

臥(點擊圖)

a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)

b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

C練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

(1)聽老師讀一讀?

(2)你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

(3)誰能讀出小兒的頑皮?

小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

(四)感悟景美

【第1句】：生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

【第2句】：你從哪兒讀懂的?

【第3句】：誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

【第4句】：從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機勃勃)

【第5句】：他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序文案這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

A自由練說

B指名說

【第6句】：指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊!)

【第7句】：小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!

(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

【第1句】：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

【第2句】：自己說一說，然后同桌討論討論，

【第3句】：交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

【第4句】：小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

【第5句】：指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

【第4句】：感情朗讀全文。

【第1句】：喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

【第2句】：老師讀上闋，誰來讀下闋。

【第3句】：還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

【第4句】：回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時，他有什么想法和感受?

(向往之情油然而生)

(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。

【第5句】：配樂吟唱。

【第5句】：拓展積累

【第1句】：像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

【第2句】：學生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。

　　五年級下冊語文《古詩詞》教案3

教材簡析

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標

【第1句】：認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

【第3句】：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排

2課時

課前準備

【第1句】：了解詩人的生平。

【第2句】：收集有關宋詞的資料。

教學過程

第一課時

【第1句】：談話導入，激發興趣

【第1句】：有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

【第2句】：初讀古詩，想象畫面

【第1句】：自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

【第2句】：指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

【第3句】：再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

【第3句】：品讀古詩，領悟詩意

【第1句】：師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

(學生自主學習)

【第2句】：交流反饋。

學習《牧童》

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”文案詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句，入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

【第4句】：再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后文案自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

【第5句】：布置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

【第1句】：復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

【第2句】：揭題解題，獲得知識

【第1句】：引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

【第2句】：了解“詞”的有關知識。

【第3句】：師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

【第4句】：初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

【第3句】：品讀全文，獲得美感

【第1句】：邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

【第2句】：課文中，什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?文案你的體會。

[從最深的印象入手，自由選擇文案研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，文案感受。

【第4句】：再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

【第5句】：課外拓展，激發興趣

【第1句】：背誦這首詞。

【第2句】：把這首詞改編成一篇優美的短文。

【第3句】：改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

【第4句】：收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案

作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計理念：

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標：

【第1句】：認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

【第3句】：想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排：

2課時

課前準備：

【第1句】：了解詩人的生平。

【第2句】：收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時

【第1句】：談話導入，激發興趣

【第1句】：有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

二.初讀古詩，想象畫面

【第1句】：自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

【第2句】：指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

【第3句】：再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

三.品讀古詩，領悟詩意

【第1句】：師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的`事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

(學生自主學習)

【第2句】：交流反饋。

學習《牧童》。

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”文案詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四.再讀古詩，陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后文案自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五.布置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一.復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二.揭題解題，獲得知識

【第1句】：引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

【第2句】：了解“詞”的有關知識。

【第3句】：師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

【第4句】：初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三.品讀全文，獲得美感

【第1句】：邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

【第2句】：課文中，什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?文案你的體會。

[從最深的印象入手，自由選擇文案研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，文案感受。

四.再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五.課外拓展，激發興趣

【第1句】：背誦這首詞。

【第2句】：把這首詞改編成一篇優美的短文。

【第3句】：改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

【第4句】：收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

練習設計：

【第1句】：用自己的話文案下面文案的意思。

(1)草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

【第2句】：讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

【第3句】：利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

教學建議：

【第1句】：三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

【第2句】：本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

【第3句】：“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

補充資料：

【第1句】：作者生平：

呂巖：字洞賓，唐代京兆人。

楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

【第2句】：楊萬里其他描寫兒童生活的詩：

桑茶坑道中

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

閑居初夏午睡起二絕句①

梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

《古詩詞三首》教案

【學習目標】

【第1句】：學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

【第2句】：能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

【第3句】：背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

【第4句】：誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課前準備】

教學掛圖。

【教學課時】

2課時。

第一課時

獨坐敬亭山

【第1句】：激趣導入

【第1句】：導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?

根據學生課堂反應，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩圣

【第2句】：揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題。)

【第2句】：釋題，簡介背景

【第1句】：讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

【第2句】：引語：

李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?

【第3句】：學生自學，初步理解

【第1句】：要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句文案詩意：

盡：完。

獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了。

【第2句】：指名回答，評議交流。

【第4句】：吟讀，體會詩人的思想感情

【第1句】：自由吟讀。

【第2句】：討論：

詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

【第1句】：形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

(板書詩題)

【第2句】：自由吟讀

【第1句】：學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

【第2句】：教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

【第3句】：指名朗讀，同桌間逐句文案意思

【第1句】：點撥理解兩相和，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

【第2句】：在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙：

用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁。

君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。

【第4句】：引導賞析

【第1句】：你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

【第2句】：與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

【第3句】：背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

【第5句】：交流課外積累

【第1句】：文案你知道的描寫山水風光的古詩。

【第2句】：布置課外作業，繼續去搜集。

【第3句】：下節課(或者語文活動課)上進行交流。

【第6句】：練習

任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時

憶江南

【第1句】：復習導入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

【第2句】：讀課文，理解內容

【第1句】：帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

【第2句】：指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

【第3句】：指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

【第4句】：根據提供的詞語解釋，讓學生自己文案詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

【第3句】：小組合作學習，相互交流

【第4句】：教師小結

詩一開頭，詩人先說：江南好，這是詩人對江南春天的'贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。

教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

【第5句】：指導有感情地朗讀和背誦

【第1句】：朗讀的感情基調：

飽含深情的回憶之情。

【第2句】：語調處理：

【第1句】：二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，日出句聲調高昂，春來句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。

【第3句】：在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

【第6句】：抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》