基于小學生錯別字視域的識字教學優化策略探究論文

摘要：識字教學一直是小學語文的基礎教學部分,也是語文教學重點部分。而隨著互聯網使用的普及,更多的人借助計算機鍵盤進行文字處理,使得小學識字教學在一定程度上被忽視,也使得小學生錯別字現象更為常見。本文主要從錯別字層面反思小學識字教學,探討錯別字產生原因并探明具體的識字策略。

關鍵詞：識字教學;小學語文;錯別字;教學反思;

小學語文的基礎教學任務就是識字教學,識字教學是基礎也是關鍵的教學內容。但是近幾年小學生錯別字現象越來越嚴重,影響小學生的書面表達和交流,也影響其對客觀事物的認識與表述。因此是小學語文教學重點關注的部分。從錯別字現象反思小學識字教學現狀及策略很有必要。

【第1句】：小學生錯別字現象分析

錯別字整體呈現越來越嚴重的趨向,翻開小學生的作業本,隨處可見錯別字。而錯別字與學齡段也呈現正相關關系,年齡增長,學到的字越多,錯別字現象就越嚴重,學生語文表達能力受到影響,也限制了其語文素養的提升。隨著互聯網時代的到來,網絡信息爆炸,小學生接觸到的信息量越來越大,錯誤的文字潛移默化地影響著小學生。小學生也往往借助互聯網做作業,表達交流,漢字書寫的機會越來越少,缺乏有效的書寫訓練,小學生錯別字現象更加嚴重。

【第2句】：小學生錯別字現象產生原因分析

小學生錯別字的產生是多方面的,就識字教學層面來講主要為三個原因。其一音錯產生錯別字。這與漢字字義理解不到位有關。例如“相思”寫成“想思”,“檢查”寫成“檢察”,“歡度”寫成“歡渡”等。學生對漢字的掌握不準確。社會上很多商家借助錯音進行商業宣傳吸引也產生了識字誤導。例如自行車廠家在廣告宣傳上打出“騎樂無窮”,服裝店起“衣生衣世”的店名,這些都對學生識字學習產生干擾,因為音錯而寫錯別字。其二是小學生個人原因添加或者丟失漢字的筆畫。識字學習時注意力不集中,漢字書寫時馬虎大意等都導致錯別字,很多學生把“休息”寫成“體息”。把“大”字寫成“犬”字等。粗心大意造成錯別字。其三是形錯產生錯別字。小學生在識字學習時,會出現一些疏漏,導致錯別字。例如“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”,“摘星星”寫成“滴星星”。在記憶漢字時只是單純記憶其字形,沒有理解字義等,造成錯別字。基于小學生錯別字現象必須關注與優化識字教育。

【第3句】：小學識字教學的優化策略

(一)教學方法多元,提升教學效率

在小學識字教育中,教師必須調動學生聽說讀寫各個方面,在識字教育時不能簡單引導,必須與具體的事物聯系起來,嘗試多元的教學方法,靈活教學。可以是趣味性的文字游戲,也可以是漢字書寫競技比賽,甚至是模擬教師批改作業。例如在識字鞏固環節,把生字藏在具體的詞語或者文案里,讓學生讀寫后找出來并模仿造句,這樣字詞記憶深化并學以致用。

(二)及時摘錄錯別字,做好日常積累

好習慣會影響學生一生,針對錯別字現象必須引導學生及時摘錄,也就是做好錯題本的記錄整理。鼓勵每一個學生有一本單獨的錯字本,日常出現的錯字和考試中出現的錯字都摘錄下來,將錯別字與正確的字同時標注,加深學生對錯字的印象,從而避免再次書寫錯誤。教師也可以在語文課堂上多總結展示一些容易寫錯的字,讓學生指正,使得學生的識字、寫字能力得到有效鞏固,這也是識字教學優化的策略之一。

(三)加強生活觀察,善于發現錯字

其實生活環境對學生識字學習影響也比較明顯,必須培養學生對日常生活的觀察能力,引導他們自覺認識發現生活中的錯別字現象。例如可以引導組織學生對生活中的廣告標語或者店鋪名稱招牌等進行觀察,不認識的.字可以問家長積累鞏固,潛移默化中擴大學生對漢字的認識面。通過查找廣告招牌標語中的錯別字,養成學生愛動腦、愛糾錯的好習慣,也引導他們明白漢字如何運用,達到鞏固記憶的目的。

【第4句】：結語

錯別字是小學語文教學中不可避免的現象,其對語文教學帶來巨大干擾。因此在探明錯別字產生原因基礎上,基于識字教學優化的層面探討其具體的執行策略是小學語文教學改革的主導方向,也是小學語文識字教學優化提升的前提。

參考文獻

[1]趙中俠.從學生的錯別字現狀反思小學識字教學[J].中國校外教育,2022(8):1【第28句】：

[2]李少峰.小學識字教學中錯別字問題探究[A].中國中央教育科學研究所.首屆小學漢字教育國際研討會論文集[C].中國中央教育科學研究所,1994:【第1句】：

優化初中語文教學策略探究論文

【摘要】本文中筆者結合初中語文教學實際，分別從優化導入環節、講究教學方法、引入科學技術、倡導合作教學幾方面對優化初中語文教學的途徑進行了積極的探索，對于提升初中語文教學水平具有一定的實際借鑒價值。

【關鍵詞】初中語文；教學策略；實踐；課前導入；教學方法；合作教學

新課標應用之后，其對于課堂教學提出了新的要求和標準，各個院校也對課堂教學進行了創新改革，力爭讓學生從課堂所學習到的不僅僅是重要的知識，而且能夠從中學習到思維的方法、實踐的能力。對于初中語文來說，其同樣需要進行創新和優化，需要在教學策略方面予以不斷的探索和研究，只有對教學進行深入分析，其教學的效果才會更加明顯，教學的方式方法才會更加得當，學生的學習效果才會更加顯著。因此，優化語文教學策略就顯得非常重要，應當得到教師的關注和重視。

【第1句】：優化導入環節

語文教學中，課前導入環節往往對于營造整節課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導入能夠快速引領學生進入相關的語文教學情境，調動學生的注意力，讓學生發揮自身的主觀能動性去主動獲取新的知識，主動學習和理解語文內容。所以，初中語文教師應當重視課前導入環節，并靈活運用相關的導入技巧進行有針對性的導入。在實際的語文教學中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學生飽滿熱情地去學習，輔助進行語文知識的講解和教學，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導學生進入學習的主題。比如，筆者在進行《濟南的冬天》教學的時候，便進行了情景創建。筆者讓同學們自己創建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學們對冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語都讓同學們感覺到冬天的美好與夢幻。通過這樣形象的方法，同學們不僅能夠深入情景感受文章所展現的場景，理解了作者當時創作詩歌或者文章的心境，而且幫助學生感悟文字背后的力量和文化底蘊，在潛移默化的教學中讓學生愛上語文課。

【第2句】：講究教學方法

語文教學需要較強的藝術感染力，因此語文教師應當合理選擇相應的教學方法來提升語言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學時間非常寶貴，因此要求教師在語文課堂中能夠緊湊有致的展開教學，但是也要注意給學生留有思考和想象的空間，在一定的時間內進行情感的感悟和升華。比如，教師在進行人物相關的教學后，引導學生進行人物心境描寫的寫作技巧的學習，并讓學生們進行相應的寫作練習來得到實踐啟發。另一方面，教材應當是輔助教學的，教師不能過分依賴教材進行授課，尤其是在相關的文章閱讀教學中，教師要適當地“脫離”課本，讓學生根據教材內容與作者展開“心靈的對話”，通過情感的交互，體會課文所想要表達的核心思想。比如，筆者在進行《從百草園到三味書屋》教學的時候，首先讓同學們跟隨老師一起對文章的脈絡進行梳理，而后筆者則留下時間，讓同學們根據《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優美的字詞，并結合自己的認識創作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學們既可以學習到文章中的精髓，又可以通過文章尋找到自己的創作點，將自己的心中感想盡情抒發。

【第3句】：引入科學技術

初中生對于新奇的事物往往關注力較強，因此，教師應當利用學生的好奇心，豐富現有的教學方法，積極借助先進的科學技術進行教學，尤其是要根據教學內容靈活適度的使用多媒體設備或者是其他現代化的教學技術。眾所周知，多媒體的表現形式多種多樣，能夠將枯燥乏味的知識直觀形象地展現給學生。對于語文學科而言，教師可以應用先進的科學技術，將晦澀難懂的一些古詩詞的意境通過圖片或者視頻影像進行描繪，充分調動學生的主觀能動性，讓語文教材中的知識更加全面、生動地展現在學生面前，幫助學生拓寬眼界，深化學生對知識的理解。比如在進行《沙漠里的奇怪現象》一文教學時，筆者就通過借助多媒體給學生們播放了沙漠中的奇異特點，通過很多有趣的、豐富的.照片來渲染語文課堂教學氣氛。在進行《石榴》教學時，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學們感受細微之處的動人和震撼。總之，引入科學技術能夠有效提升教學的信息化水平，大大提高教學效率。

【第4句】：倡導合作教學

小組合作探究學習已經被廣泛應用到各個學科教學過程中，且深受中小學師生的歡迎，通過科學劃分小組，小組成員之間能夠在學習上相互幫助，相互促進，加強了師生、生生之間的合作與交流，幫助學生提高集體榮譽感和團隊意識。更重要的是，合作教學方式是以學生為主體的教學，是對學生主體地位的尊重，在語文課堂教學中應用合作教學符合學生學習特征。而且從語文學科特點來看，語文學習中十分重要的一部分就是學生的語言交流和口語表達，因此，合作教學的開展為學生提供了表達自己的機會，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學生的理解能力，間接獲取相關知識，更是學生發現自身不足和查漏補缺的過程，能夠有效促進小組成員之間的互相學習。

【第5句】：結語

課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進行教學方法的改進，不斷進行教學策略的二優化，尋找到最佳的符合學生特點的教學方法，不斷創新教學策略，并對課堂教學模式予以完善。只有不斷進行改革創新，其教學的優化才能夠得以實施，教學的效果才會越來越好，學生才能夠從中得到益處。

參考文獻

[1]李淑琴.新課改下優化初中語文教學的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2022(12).

初中物理實驗探究教學優化策略論文

【摘要】初中物理實驗直接影響學生的動手能力以及實踐操作能力，它在物理教學過程中起著十分關鍵的作用。如今的初中物理實驗還存在著一些問題。怎樣有效地探究物理實驗，提高學生參加物理實驗的積極主動性，培養物理思維能力和提高綜合能力雙管齊下。接下來，本文會從物理實驗的現實情況著手，加以蘇教版的初中物理為輔助材料，重點探究和討論物理教學方法，總結出能有效提高學生物理學習和實驗能力的教學方案。

【關鍵詞】初中物理；探究實驗；教學策略

初中物理授課中關鍵內容是物理實驗，在學習和進行物理實驗時，學生可以加強理論知識，提高動手能力和探究并解決問題的能力，由此培養學生的物理興趣。如今的初中物理實驗仍存在一些問題，這使得物理實驗教學成果難以達到理想值。借助蘇教版初中物理重點探究物理實驗，歸納出能夠促進實現物理實驗教學目的的教學方法，培養學生物理操作能力和自主學習和探究物理的能力。

【第1句】：目前物理實驗教學現狀

如今，傳統觀念仍影響著物理實驗教學，大家比較重視理論課教學卻忽視實驗教學，這使得實驗數量不達標，實驗效果也同樣不達標。調研中有一個現象，老師只要求學生熟悉實驗內容和結果，不要求實驗操作。實驗中，經常是老師先演示一遍如何進行物理實驗，學生再簡單的效仿，進而達到實驗目的。這樣的物理實驗不利于提高學生的實驗能力，不利于培養學生正確的物理學習態度。這種授課狀況不利于提高物理教學質量，也很難達到新形式課程的教學要求。基于此，強化探究物理實驗，完備物理教學方法是勢在必行的。

【第2句】：初中物理實驗探究教學的有效策略

（一）精心設計提問環節

什么是探究性實驗教學？顧名思義，這是一種教學方式，該方式是通過在實驗前和實驗中期發現并解決問題。在教學新課時，老師要創造性的構造合理的問題情境，通過巧妙的問題讓學生在解決該問題時發現，之前所學內容與該知識點相悖，從而發覺新知識點的正確之處。在該情境中，學生的探索欲望會油然升起，該欲望促使學生主動探究問題并進行實驗。比如，作者在第一章描述影響摩擦力的因素時，首先簡明扼要地提出探討的主題———哪些因素影響摩擦力。接下來提問學生：為何車的輪子不是方的或是橢圓的而是圓的？為何我們不易在地攤上滑倒卻易在光滑的地面滑倒？為何增加壓力就不易在光滑的地面滑倒？通過教師的引導，學生會考慮問題的關鍵在哪，因此可以就所提出的具體探索性問題進行試驗探究。

（二）鼓勵學生大膽猜想

學生在進行探索試驗后提出相對具有探索性的問題，基于此，身為人師，理應激勵學生，通過已學知識大膽猜想現有的問題，使得學生積極主動地加入到物理學習中，進一步促進學生從多個方面思考問題，提高思維創造性。因此，日常授課和學習中，我們要勤思考，想出有異曲同工之處的引導方法，引導學生不要膽怯，要大膽地吐露出內心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章節，作者講述該章節時，注意到教學要求需要深入思考影響摩擦力大小的具體因素是什么。因此，在師生互動時，作者有目的性地鼓勵學生大膽吐露并寫出自己的想法。學生所提出的猜想中有合乎題目的，也有不切題的，作者讓學生對之前所提出的猜想進行分類，討論得出較合理的猜想，為下面的探究實驗作了扎實的鋪墊。

（三）對猜想的問題展開實驗設計

每個猜想都必須經過實驗的檢驗方能得到最后正確的答案，這也是學生發揮主觀能動性的重中之重。該環節是進行后面實驗探究的關鍵一步，它既承接了之前的物理實驗設計，也啟示了后面的物理實驗操作，所以老師必須高度重視該環節的設計。例如講述的摩擦力的那一章節。學生在探討影響摩擦力大小的因素時，必須明確的一點是，要讓學生在討論結束后自己獨立的設計實驗。待完成具體的實驗方案后，讓學生溝通探討，最終得出能夠證實猜想并能夠實施的方案。但是學生的能力有強有弱，大部分學生可以獨立完成實驗，但有部分學生不能，老師可以將能力強的學生和能力弱的學生搭配分組，讓能力強的學生擔任實驗的主力，學生相互合作探究實驗。待每個學生所設計的實驗完成后，老師應指導學生通過控制變量法論證實驗并記錄數據。

（四）實驗論證環節

何為實驗論證，顧名思義，就是學生遵循實驗操作指導書，正確地完成實驗操作后，科學記錄實驗中所得的有效信息和數據，并在表格上完善實驗數據，之后利用記錄的信息和數據反證之前的'猜想。實驗記錄的科學性和完整性是后面我們進行歸納總結的保障。所以，老師理應通過引導學生利用物理實驗所得到的實驗數據論證先前做出的實驗猜想，這樣學生才會在老師的引導下進行有效的實驗論證。在探究論證時，作者將會在黑板上寫下每個組的實驗數據，鼓勵學生詳細地分析所有的實驗數據，進而得出與數據相符的結論。此時，我們需要注意一點，我們都不要太在意結論是否正確，我們應該將鼓勵學生放在核心地位，肯定學生探索實驗的過程。學生對探究實驗的熱情會隨著老師的認可而高漲，即使在實驗中知道自己的缺點，也會積極主動的去修改和完善。同時，老師還需要鼓勵學生取長補短，積極進行交流分析。此教學方法可以短時內提高學生獨立探究實驗的能力。綜合以上情況，結合教學現狀，掌握好學生的內心想法和實驗情況，有效進行教學方法的探究對探究初中物理實驗大有裨益。在強化物理實驗時，老師不僅要通過完善自己的能力來提高實驗設計和操作能力，還要刻苦鉆研，勇于創新，使得實驗更為科學，這樣才能更好的為學生提供幫助。

【參考文獻】

[1]王雄.初中物理實驗探究教學的研究[J].新課程上旬,2022(8)

[2]馬科.探究信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式[J].赤子:上中旬,2022(9)

[3]安俊輝.初中物理實驗探究教學[J].中外交流,2022(25)

小學科學探究活動優化策略論文

摘要：小學科學是一門以探究為主的課程，它強調探究過程比結論更重要，目的在于培養學生的科學探究能力，使學生更好地獲得科學知識。優化策略是提高探究活動的重要方式，教師如何結合探究活動，有效優化？本文從優化教學目標，凸顯生本理念；簡潔教學內容，注重探究活動；優化教學過程，構建高效課堂；簡潔實驗材料，優化實驗教學四個方面闡述。

關鍵詞：科學探究；優化目標；優化過程；優化實驗

從小學科學教學的實踐方面來說，優化呈現就是在系統研究小學科學相關探究活動后，對小學科學教學的目標、內容、評價等方面進行多樣化的修改、重組、再造。它是學生深入探究的有效手段，不僅可促進學生的學習，還可以提高學生的科學素養，可謂是一舉多得。那么在小學科學探究活動中該怎么實現優化呈現呢？

【第1句】：優化教學目標，凸顯生本理念

小學科學的教學目標明確指出：教師應該根據現行的課程標準和教學內容，做到既要培養學生的科學探究精神，還要培養學生的創新精神，使學生能夠建立正確的科學價值觀。這就要求教師應該對不同的教學目標有個整體的把握，在實際的教學活動中能切實做到以學生為根本。比如小學科學《空氣的性質》一節，教學目標明確指出讓學生通過查閱資料、實驗操作等方式知道空氣是人、動物、植物賴以生存的基本條件之一；了解空氣的性質。如何以學生為本，優化教學目標？教學目標可以細化為：學生通過查閱資料、實驗操作等方法能準確地說出空氣是人、動物、植物生存的基本條件之一；能簡單描述空氣的性質。對比著兩個教學目標，“知道”換成了“準確說出”、“了解”換成“簡單描述”，從而使描述變得更加具體，更加明確。除此之外，教學目標中一定要突出學生的主體性。學生才是課堂的主人，教師應該注意尊重學生主體作用，把課堂真正交給學生，讓學生真正地學會自主學習。

【第2句】：簡潔教學內容，注重探究活動

一節課的教學活動時間是有限的，教師和學生的精力也是有限的，教師在選擇教學內容時一定要注意內容的簡潔性，但簡潔并非是省略，課堂的重點內容還是應該重點介紹。教師選擇的重點教學內容應該有助于學生探究能力的發展，應該是學生可以受用終身的科學知識。因此，教師應該將生活引入課堂，激發學生對學習的興趣，激勵學生多在生活中發現科學知識。如在《今天刮什么風》的學習中，學生通過課堂探究應該知道什么是風？什么是風向？怎么判別風向？在實際科學教學活動中，可能有的學生會提出，如果沒有風向標我們該怎么判別風向？這時教師可以不直接給出答案，而是讓學生到實際生活中尋找答案，從而讓學生真正認識到科學源自生活，生活體現科學。正如有句話說生活是兒童的教科書，也是兒童學習的場所。在實際生活中，學生可能會通過觀察國旗隨風飄動的方向，并結合學校的方位準確判斷風向，并在探究中感受科學的樂趣。

【第3句】：優化教學過程，構建高效課堂

小學科學課程是以激發學生興趣為目的的一門課程，教師在實際教學活動中沒必要拘泥于固定的教學方式，要搭建探究平臺讓學生參與其中。在實際教學過程中，教師應該把握的是教材內容涉及的重點是哪些，與生活息息相關的是哪些，并設置一些簡單的小問題來激發學生的興趣，或者通過創設生活情境來引導學生積極探索，從而讓學生在探索問題、解決問題的過程中充分促進思維的發展，并提高動手能力，實現課堂的高效發展。比如在冷和熱的`學習中，教師可以提出為什么熱能使癟了的氣球重新鼓起來的問題？這個問題可以使學生很快聯想到熱脹冷縮的科學知識上，一些思維比較發散的同學可能會聯想到氣球中存在空氣，球里面的空氣受熱后會把癟的地方頂起來。當然學生的推斷是正確的還是錯誤的，都需要學生自己進行實驗探究。

【第4句】：簡潔實驗材料，優化實驗教學

小學科學教學活動中的實驗有很多，有的教師為了讓學生能夠從實驗中學習科學知識，一節課上有時會設置多個實驗活動，把很多實驗材料發給學生，這樣做會直接導致學生的盲目性，而實驗過程又需要一定時間，學生的實驗過程如蜻蜓點水，無法在深層次的探究中獲得知識。因此，教師提供的實驗材料和器材一定是足夠用的，有效的，而不是堆砌的，讓學生進行挑選的。小學生還不具有一定的自制力，有可能會在做某一個實驗時，把其他的實驗材料也拿來用，還有些學生會覺得好玩，把實驗材料盲目的用掉。比如在探究水和食用油的比較時，教師應該注意實驗材料給予的時機性，在第一步驟中要求學生運用感官來觀察水和食用油，這個時候實驗材料只有一杯水和一杯食用油，使學生能夠專心的進行觀察。第二步驟是讓學生借助材料進行辨別水和食用油，這時教師應該把實驗材料紙巾分發給學生，讓學生把紙巾分別放進水和食用油的杯子中觀察有什么不同的現象。這時學生就可以直觀的看到紙巾在水的杯子中很快浸水并沉了下去，而在食用油中的紙巾則是漂浮在表面，然后緩慢的浸濕。可以說，教師在學生進行實驗時，應該注意實驗材料分發的時機，不要讓學生一次性得到實驗材料而進行無目的實驗。總之，小學科學探究活動的優化有助于提高學生的學習效率，并且提高教師的教學效率。教師在實際的小學科學教學活動中，應重視優化呈現的策略。想讓科學探究更加有趣高效，需要教師結合課堂教學要素，從教學目標、教學內容、教學過程、實驗材料等入手，使學生能夠以積極的心態參與探究，并提高探究的有效性。

參考文獻：

[1]畢建鳳、林燕春.科學課落實“以探究為核心”的體會[J].教育實踐與研究(小學版).2010年01期

[2]周志華.提高小學科學探究有效牲的教學策略[J].文理導航(下旬).2011年04期