請用一句名言說服呂蒙好好讀書-經(jīng)典名人名言

由 文心雕龍 分享時(shí)間：2024-04-16 16:38:42 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿精選

《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。下面給大家分享《孫權(quán)勸學(xué)》的說課稿，歡迎借鑒！

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿精選篇1

大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說課。

第【第1句】：說教材

本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值。

第【第2句】：說教學(xué)設(shè)想

在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

第【第3句】：說教學(xué)準(zhǔn)備

為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

第【第4句】：說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

【第1句】：積累一些常用的文言詞語，掌握并運(yùn)用本文中的成語。

【第2句】：在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦。

【第3句】：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)

【第1句】：朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性。

【第2句】：探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與

老師對話，達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。

第【第5句】：說教學(xué)過程

【第1句】：視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代，認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。

【第2句】：朗讀課文，初步感知

【第1句】：個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。

【第2句】：分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。

【第3句】：老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)。

【第3句】：合作交流，展示自我

其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。

【第4句】：分組演示，創(chuàng)造性閱讀

在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。

【第5句】：聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化

本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進(jìn)行解釋。如：

▼書是人類進(jìn)步的階梯

▼求知可以改變?nèi)说奶煨?/p>

▼書到用時(shí)方恨少

▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧

▼要虛心聽取別人的正確意見

▼開卷有益

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿精選篇2

【第1句】：說教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。

【第2句】：說講授目的簡析

“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：

知識與技能目標(biāo)：

【第1句】：朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。

【第2句】：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

過程與方法：

【第1句】：朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

【第2句】：探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語，疏通文意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

【第3句】：說教學(xué)設(shè)想

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！巴卣寡由臁保醋寣W(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

【第4句】：說教學(xué)過程

第【第1句】：激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

第【第2句】：初讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

【第1句】：教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。

【第2句】：學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

【第3句】：單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

【第4句】：友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。

通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。

第【第3句】：再讀課文，讀懂文意：

【第1句】：學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。

【第2句】：小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。

【第3句】：通過翻譯文案，檢查學(xué)生的掌握情況。

【第4句】：友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。

第【第4句】：三讀課文，讀出語氣。

【第1句】：學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語言的過程。

【第2句】：抓住本文的切入點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。

【第3句】：教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。

【第4句】：學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。

學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。

第【第5句】：綜合感悟，回顧反思。

【第1句】：文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?

【第2句】：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個(gè)問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。

第【第6句】：布置作業(yè)：

(一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語嗎?請解釋并造句。

(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡短的想象文。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿精選篇3

【第1句】：說教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，知識和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

（1）知識目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

【第2句】：說教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

【第1句】：總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。

【第2句】：情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。

【第3句】：討論法，這是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。

【第3句】：說學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。

我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。

學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。

第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

【第4句】：說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（1）導(dǎo)入新課：三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）整體感知

學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問題。

【第1句】：齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。

【第2句】：請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。

a.如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。

b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質(zhì)疑

（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

【第1句】：文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。

【第2句】：呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

【第1句】：呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？

（請學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

【第2句】：文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？

【第3句】：孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）

魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累?？梢愿惺茏x書事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個(gè)什么道理？

②既然讀書如此重要，請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

（四）師生小結(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。

（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿精選篇4

一.說教材分析

(一)課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的'明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標(biāo)要求

20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理

二.說學(xué)情

進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。

三.說教學(xué)模式

1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四.說教學(xué)設(shè)計(jì)

針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：

【第1句】：課前準(zhǔn)備：

下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。

【第2句】：導(dǎo)入新課(1分鐘)

讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。

【第3句】：反復(fù)吟誦

第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點(diǎn)。

(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。

(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價(jià)，以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。

(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

重點(diǎn)問題：全文分為兩層：12

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

【第1句】：呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?

(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

【第2句】：文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)

【第3句】：孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

設(shè)計(jì)意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。

“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來的?！?/p>

在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計(jì)了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?

讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。

第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)

將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

目的還是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

【第4句】：小結(jié)：齊背課文

師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!

五.說板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性

我的板書設(shè)計(jì)是

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)勸學(xué)重才善勸

呂蒙治學(xué)虛心聽勸

魯肅嘆學(xué)真誠敬才

六.課堂評價(jià)

1朗讀的評價(jià)：評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價(jià)有感情的朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。

2對人物形象分析的評價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

七.課程資源的開發(fā)

課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。

課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿范文（精選3篇）

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿范文（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿1

大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說課。

第【第1句】：說教材

第【第2句】：說教學(xué)設(shè)想

第【第3句】：說教學(xué)準(zhǔn)備

為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

第【第4句】：說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

【第1句】：積累一些常用的文言詞語，掌握并運(yùn)用本文中的成語。

【第2句】：在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦。

【第3句】：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)

【第1句】：朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性。

【第2句】：探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與老師對話，達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。

第【第5句】：說教學(xué)過程

【第1句】：視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

【第2句】：朗讀課文，初步感知

【第1句】：個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。

【第2句】：分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。

【第3句】：老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)。

【第3句】：合作交流，展示自我

首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯文案、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫作特點(diǎn)。組長再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說一個(gè)跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。

【第4句】：分組演示，創(chuàng)造性閱讀

在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容?！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿2

【第1句】：教材分析

【第2句】：講授目的簡析

知識與技能目標(biāo)：

【第1句】：朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。

【第2句】：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

過程與方法：

【第1句】：朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

【第2句】：探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語，疏通文意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

【第3句】：教學(xué)設(shè)想

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

【第4句】：教學(xué)過程

第【第1句】：激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

第【第2句】：初讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

【第1句】：教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。

【第2句】：學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

【第4句】：友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。

第【第3句】：再讀課文，讀懂文意：

【第1句】：學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。

【第2句】：小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。

【第3句】：通過翻譯文案，檢查學(xué)生的掌握情況。

【第4句】：友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。

第【第4句】：三讀課文，讀出語氣。

【第3句】：教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。

【第4句】：學(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。

第【第5句】：綜合感悟，回顧反思。

【第1句】：文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？

【第2句】：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個(gè)問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。

第【第6句】：布置作業(yè)：

（一）、你知道本文有哪兩個(gè)成語嗎？請解釋并造句。

（二）、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？他怎樣學(xué)有所成的？寫一個(gè)簡短的想象文。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿3

【第1句】：教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。

（2）能力目標(biāo)：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

【第2句】：教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

【第2句】：情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。

【第3句】：學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)

學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。

第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的`途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

【第4句】：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（2）整體感知

學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問題。

【第1句】：齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。

【第2句】：請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。

a、如：豈，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。

b、呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學(xué)——辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待

（3）協(xié)作質(zhì)疑

【第1句】：文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。

【第2句】：呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

【第1句】：呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？

（請學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？

【第3句】：孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）

魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）

（三）拓展遷移

①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個(gè)什么道理？

②既然讀書如此重要，請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿范文

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿1

【第1句】：謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。

全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

【第2句】：以對話表現(xiàn)人物的寫法

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。

【第3句】：側(cè)面烘托及對比手法的運(yùn)用

課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

【第4句】：精當(dāng)?shù)脑斅园才?/p>

文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

【第5句】：精煉的語言與緊湊的情節(jié)

人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

【第6句】：引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細(xì)心體會這段對話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿2

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【設(shè)計(jì)意圖】

文章簡短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。

教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

2．賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析寫人記事的美妙手法

教學(xué)方法：誦讀、品析

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

【第1句】：朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

【第2句】：積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

【第3句】：品析

要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

【第1句】：三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

【第2句】：三個(gè)人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的'成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

【第3句】：三句話語見形象

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動

孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

【第4句】：三次態(tài)度現(xiàn)性格：