用一句古詩詞體現(xiàn)獲獎感言

用一句古詩詞體現(xiàn)獲獎感言

【第1句】：獲獎名單我 上榜，漫卷詩書喜若狂。

【第2句】：榜單高中非終點，新征路上繼續(xù)忙。

【第3句】：獎牌激勵再鞭策，矢志高峰豈能忘。

畢業(yè)留言古詩詞

一：意氣年華太匆匆， 此間離愁千萬種。

舉杯共飲說奈何， 話別來時待相逢。

二：云垂柳低風(fēng)飄絮，飛落紅塵去百家。

莫愁前途多坎坷，越過高崗見(現(xiàn))百花。

高中要背的文言文和古詩詞

高中必背古文和詩詞有哪些

　　（一）古文20篇　　寡人之于國也 《孟子》　　勸學(xué) 《荀子》　　☆逍遙游 《莊子》　　鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》　　☆過秦論 賈 誼　　☆屈原列傳 司馬遷　　☆報任安書 司馬遷　　陳情表 李 密　　蘭亭集序 王羲之　　歸去來兮辭 陶 潛　　諫太宗十思疏 魏 徵　　☆滕王閣序 王 勃　　師說 韓 愈　　阿房宮賦 杜 牧　　六國論 蘇 洵　　☆游褒禪山記 王安石　　赤壁賦 蘇 軾　　石鐘山記 蘇 軾　　項脊軒志 歸有光　　登泰山記 姚 鼐　　（二）詩詞曲50首　　靜女 《詩經(jīng)》　　無衣 《詩經(jīng)》　　☆氓 《詩經(jīng)》　　湘夫人 屈 原　　☆離騷 屈 原　　長歌行 漢樂府　　☆孔雀東南飛 漢樂府　　迢迢牽牛星 《古詩十九首》　　短歌行 曹 操　　白馬篇 曹 植　　歸園田居（少無適俗韻） 陶 潛　　山居秋暝 王 維　　夢游天姥吟留別 李 白　　越中覽古 李 白　　蜀道難 李 白　　將進酒 李 白　　登高 杜 甫　　蜀相 杜 甫　　兵車行 杜 甫　　客至 杜 甫　　旅夜書懷 杜 甫　　詠懷古跡（其三） 杜 甫　　閣夜 杜 甫　　登岳陽樓 杜 甫　　漁翁 柳宗元　　石頭城 劉禹錫　　琵琶行 白居易　　聞樂天左降江州司馬 元 稹　　李憑箜篌引 李 賀　　過華清宮 李商隱　　菩薩蠻（小山重疊金明滅） 溫庭筠　　錦瑟 李商隱　　浪淘沙（簾外雨潺潺） 李 煜　　虞美人（春花秋月何時了） 李 煜　　雨霖鈴（寒蟬凄切） 柳 永　　桂枝香?金陵懷古 王安石　　江城子?乙卯正月二十曰夜記夢 蘇 軾　　念奴嬌?赤壁懷古 蘇 軾　　鵲橋仙（纖云弄巧） 秦 觀　　蘇幕遮（燎沉香） 周邦彥　　一剪梅（紅藕香殘玉簟秋） 李清照　　聲聲慢（尋尋覓覓） 李清照　　書憤 陸 游　　臨安春雨初霽 陸 游　　永遇樂?京口北固亭懷古 辛棄疾　　揚州慢（淮左名都） 姜 夔　　☆竇娥冤 關(guān)漢卿　　☆長亭送別 王實甫　　醉太平（人皆嫌命窘） 張可久　　☆哀江南 孔尚任　　注：有☆的只背誦其中一部分。

請問誰知道高中課本出現(xiàn)的古詩詞?有點急，本人先在此感謝大家?guī)?/h2>

當(dāng)一聲聲口令穿透操場， 當(dāng)一陣陣腳步聲踏過地面， 當(dāng)一顆顆汗珠劃過臉頰， 我們笑了

為我們堅強的意志而感動， 為我們整齊的步伐而自豪， 為我們團結(jié)一致的精神而欣慰， 為我們進取的心而鼓舞； 有苦，有樂，有酸，有甜， 讓我們將此化為最美好的回憶， 在心中埋藏， 加油吧

將軍訓(xùn)堅持到底

回憶自己學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)歷（感受）以“走進……”為題寫一篇六百字以上的作文。

走進古詩詞 感悟真善美 中外名著，童話寓言，詩歌散文，名人傳記，科普科幻是每位讀者不可不讀的經(jīng)典。

本學(xué)期我讀了《唐詩三百首》、愛麗絲漫游奇境》和《愛麗絲鏡中奇遇記》這三本書。

下面讓我來談?wù)勛x了《唐詩三百首》的收獲吧

從這本書中，我認識了“詩仙”李白，他的詩歌抒發(fā)了進步思想，氣勢豪放，想象豐富。

認識了“詩圣”杜甫，他的詩歌以詩寫歷史，而是在深刻、廣泛反映現(xiàn)實的同時，通過獨特的藝術(shù)手段表達自己的主觀感情。

還認識了“詩魔”白居易，他的詩歌淺切、生動自然 ,讀來瑯瑯上口且便于記憶傳誦……《春夜喜雨》一詩中詩人杜甫面對春雨心中十分歡喜，所以詩中句句都充滿了喜悅之情，而且描寫的十分生動、形象，猶如一幅絕妙的春雨圖。

此時我的眼前仿佛又浮現(xiàn)了這一番生機勃勃的景象。

《九月九日憶山東兄弟》讓我體會到了詩人王維那深深的思念親友，思念家鄉(xiāng)的情感。

從李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中體會到了詩人李白對即將分別得故友依依不舍的情感，他們之間的真摯友情令人感動。

《游子吟》一詩中描寫了一位慈母雙手不停地飛針走線，為兒子遠行趕制衣衫的情景。

在兒子臨走的時候還將衣衫密密地縫了又縫，只怕兒子遲遲不回家園。

讀罷全詩不覺被這位慈母而感動，這首詩很貼近生活，非常真摯感人。

每當(dāng)我吟起這首詩就讓我想起了那對我恩情濃厚的媽媽。

她每天早起晚睡，不停地工作著。

記得有一次，爸爸勸媽媽不要這么拼死拼活的工作，好好保重自己的身體。

媽媽卻說：“我再苦再累沒關(guān)系，主要是得讓孩子過好

”聽了這句話躲在門外的我頓時熱淚盈眶，無比激動。

從現(xiàn)在開始，我一定要好好學(xué)習(xí)，使爸爸媽媽付出的一切沒有白費。

古詩詞是中國文化領(lǐng)域中一朵絢爛的奇葩。

無論是思想內(nèi)涵與形式，還是優(yōu)美的意境與格律都獨樹一幟。

我相信，在古詩詞的熏染下，我定會更懂得用心去感悟生活，體味人世間的真善美。

高中作文能用到的古詩詞

能用的很多很多，重點是審對題并從你背的古詩詞里找到符合立意的來用，下面推薦幾個比較好用的：

【第1句】：十日畫一水，五日畫一石。

——杜甫 適用主題：堅持不懈，工匠精神，慢生活等主題。

如2024年北京卷《老規(guī)矩》、2024年福建卷《運動中的賽跑和人生中的賽跑》。

好評如潮的紀錄片《我在故宮修文物》，給我們介紹了一位位默默無聞的故宮文物修復(fù)師們。

“故宮男神”王師傅，耗費200多天的時間，只為修好一個文物表。

他們耐住了寂寞，沉下心，十日畫一水，五日畫一石地修復(fù)一件件國寶。

快節(jié)奏的社會里，我們依舊呼喚這種精益求精的工匠精神。

【第2句】：清風(fēng)有意難留我，明月無心自照人。

——王夫之適用主題：拒絕誘惑、堅持信念，愛國精神等主題。

語出明末清初的思想家王夫之，晚年王夫之窮困潦倒，疾病纏身，但他堅守舊朝遺臣的身份，拒不接受清朝的接濟，他的回答“清風(fēng)有意難留我，明月無心自照人”表現(xiàn)了他崇高的氣節(jié)。

示例：如今，越來越多走出國門進行深造的學(xué)子選擇回歸祖國的懷抱，清風(fēng)有意難留我，明月無心自照人。

他們婉拒的是更豐厚的待遇，但收獲的是一顆愛國心。

【第3句】：浮生卻似冰底水，日夜東流人不知。

——杜牧 適用主題：適用于青春的時光悄然而逝，勿虛度光陰等作文立意，比如2011年安徽卷《時間在流逝》。

原句語出自杜牧的《汴河阻凍》，以冰底之水比喻浮生，說此事人不知，意在言人生匆匆而過，難以察覺。

《南方人物周刊》在年度總結(jié)中寫道：“有的人在這一年經(jīng)歷了人生重大變故，也有的人一如既往地平淡活過，杜牧有詩云：‘浮生卻似水底冰，日夜東流人不知。

’我們希望能在時間冰封之前，記錄時代洪流下的那些暗涌。

”

【第4句】：知足天地寬，貪得宇宙隘。

——曾國藩適用主題：摒棄貪念，知足常樂的作文立意。

語出曾國藩《家書》：“知足天地寬，貪得宇宙隘。

豈無過人姿，多欲為患害。

”美國經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森曾提出過一個“快樂方程式”：快樂=特質(zhì)\\\/欲望，欲望越多，則快樂越少，苦惱隨之而來；欲望少了，得到的利益可能也不如他人，但心卻是快樂的。

天地之大，我們總要有閑逸淡泊之心才可知其廣闊；當(dāng)我們汲汲于利欲，眼界、胸懷自然也被局限，又談何多得

【第5句】：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。

——陸九淵 適用主題：關(guān)于讀書方法、戒除浮躁、減少功利心、提倡深閱讀等作文立意。

例如2024全國卷II《如何提高語文素養(yǎng)》。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們也許會遇到這樣的困境：雖然完成了大量閱讀任務(wù)，可實際上，語文素養(yǎng)和語文能力卻沒有得到提高。

這與我們在閱讀過程中不重視甚至不會品味文本的語言有很大關(guān)系。

因此，我們在閱讀時不能只求囫圇吞棗地整體感知，而忽視了對語言的揣摩品味。

以上內(nèi)容全部來自作文紙條APP，希望對你有幫助(●"?"●)

高中語文古詩詞教學(xué)的幾個步驟

以為例課題：《》科目： 語文教學(xué)對象： 高二課時： 1提供者：尹區(qū)英單位： 一、教學(xué)內(nèi)容分析本課題來源于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，因被貶之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

二、教學(xué)目標(biāo)

【第1句】：了解的成就思想，了解本詞的寫作背景。

【第2句】：欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。

【第3句】：探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。

【第4句】：學(xué)會分析人物形象的方法。

【第5句】：通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對人生風(fēng)雨的精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

【第1句】：通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學(xué)生已經(jīng)對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統(tǒng)的把握；

【第2句】：根據(jù)學(xué)生的檢測成績及上課的表現(xiàn)觀察得出學(xué)生基礎(chǔ)較差的事實，適合引導(dǎo)式教學(xué)；

【第3句】：對于，學(xué)生高一的學(xué)習(xí)對其生平及風(fēng)格已有一定程度的認知。

四、選擇與設(shè)計本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。

提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。

讓學(xué)生運用朗讀和默讀相結(jié)合的方法。

詩詞貴在吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)涵的過程。

誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

合作探究法，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

五、教學(xué)重點及難點本課教學(xué)重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

【第1句】：探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。

【第2句】：學(xué)會分析人物形象的方法。

教學(xué)難點：通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對人生風(fēng)雨的精神六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

【第1句】：遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣

【第2句】：走進《》去感受蘇軾是如何面對人生風(fēng)雨的

說說自己旅途中突然遇雨的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生實際，走進學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）知人論世：

【第1句】：知人：作者簡介：蘇軾（1）基本信息（2）人生經(jīng)歷：《定題金山畫像》（3）成就風(fēng)格：①成就 ②風(fēng)格

【第2句】：論世：背景鏈接：（1）一貶謫（2）道中遇雨（二）全體感知：

【第1句】：小序交代了什么關(guān)鍵信息

這樣寫有什么作用

【第2句】：詞的上下兩片分別寫了什么內(nèi)容

都在描寫雨中的情況嗎

【第3句】：本詞的詞眼是什么

【第1句】：| 時間： 3月7日 丨地點：道中 丨環(huán)境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺→作用：說明了寫作緣由。

【第2句】：→雨中事：踏雨吟嘯 → 怡然自樂→雨后情：驀然回首 → 云淡風(fēng)清

【第3句】：→ \\\/ 也無風(fēng)雨也無晴讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成。

培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，初步感知怎本內(nèi)容，對詞的內(nèi)容有個整體性的把握。

【第1句】：從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象

2這首詞是運用了怎樣的表現(xiàn)手法來成就其藝術(shù)高度的

1．→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風(fēng)冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮(zhèn)定從容、曠達灑脫的詞人形象。

（1）雨中笑對人生風(fēng)雨的達者（2）雨后看破人生得失的智者

【第2句】：表現(xiàn)手法：① 以小見大② 曲筆一語雙關(guān)③ 對比④ 隱喻寄托（象征）.學(xué)生合作探究，點撥指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫\\\/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學(xué)生分析人物形象的能力以及概括能力，學(xué)生從中可以分析總結(jié)出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。

整體系統(tǒng)的了解一下詩歌的表現(xiàn)手法，細致入微地掌握這幾類表現(xiàn)手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。

作業(yè)處理：寫日常小事一樁，來反應(yīng)自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）評價歸納定 這人：蘇軾風(fēng) 這景：風(fēng)雨波 這情：曠達課堂練筆\\\/課后練筆培養(yǎng)學(xué)生的及時運用一些高超的技巧來構(gòu)建文本的寫作能力。

七、教學(xué)評價設(shè)計

【第1句】： 學(xué)生系統(tǒng)的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。

【第2句】： 本課內(nèi)容有些過多，學(xué)習(xí)對詞的表現(xiàn)手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關(guān)仍有待拓展。

【第3句】： 學(xué)生互動積極，真正做到了學(xué)生自己“動”起來。

八、板書設(shè)計定 這人：蘇軾 一智者\\\/\\\/達者風(fēng) 這景：風(fēng)雨 ——自然\\\/\\\/人生波 這情：曠達灑脫

古詩詞的魅力作文3000字

中國五千年悠久文產(chǎn)生了許文字與文體，其中最有特色的，高度凝煉的便是詩歌，詩，就是一篇文章，甚至一本書，古詩散發(fā)出一種難以抗拒的魅力。

讀詩，讓你成為一個有內(nèi)蘊的人。

王維的詩中有畫，明明只是讀詩，眼前卻常常表現(xiàn)一幅幅畫面。

“大漠孤煙直，長河落日圓”，“明月松間照，清泉石上流”，這些膾炙人口的詩句并沒有新奇的結(jié)構(gòu)，奇特的想象，絢麗的情思，有的只是平淡如水，近乎白話的語言，可卻有一種難以言喻的魅力，使人一遍又一遍的去讀去品。

其實，做人何嘗不是這樣呢

追求名利，跟隨潮流，讓自己金光閃閃，其實只是為了掩飾自己空白而又自卑的心罷了。

一個真正自信的，有才華的人并不需要這些外在的修飾，他僅僅是站在那里，就有一種讓人折服的氣場。

“天然去雕飾，清水出芙蓉”的美才是真正的美，它是由內(nèi)而外的。

所以。

讀詩，讓我們成為一個有內(nèi)蘊的人吧

讀詩，讓你成為一個灑脫的人。

時光易逝，一生幾十年仿佛一眨眼就過去了，人于世光，如蚍蜉于天地，滄海之一粟，有時難免會產(chǎn)生一些傷懷。

這時去讀一讀李白，蘇軾的詩，去品味詩中的灑脫人生。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的狂放，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信，“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的淡然，他們活得隨性，沒有為世俗所累，難道不是這樣嗎

人生短短數(shù)十載，如果不能活得充實灑脫盡興，豈不可惜?讓我們做一個灑脫的人吧

讀詩，讓你成為一個正直的人。

現(xiàn)在的人，少了一份“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的決心，多了一份利欲熏心的貪婪，少了一份“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的堅持，多了一份溜須拍馬的奉承；少了一份“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的博愛，多了一份自私的貪心。

所以，讀詩，讓我們成為一個正直的人。

古詩，就像茶一樣，初入口只覺苦澀，但卻有綿長的回味，期中蘊含了無數(shù)做人的道理，需要仔細品讀，這大概就是古詩的魅力吧

詩詞如歌，在平平仄仄中婉轉(zhuǎn)悠揚，在抑揚頓挫里低回不盡，讓人忘憂，使人開顏；詩詞如畫，在蟲魚鳥獸中描摹自然，在小橋流水中展現(xiàn)乾坤，為我們描繪出或凄美、或壯闊、或靜謐、或熱烈的絕美意境；詩詞又像一位哲人，在歷經(jīng)千年后，向我們娓娓道來人生的真諦，激勵我們走向生活，面對挑戰(zhàn)。

　　喜歡詩詞，喜歡詩詞的韻律美。

誰不曾陶醉于詩詞的天籟中

誰不曾被詩詞的音韻之美撥動心弦而樂以忘憂、喜笑顏開

牙牙學(xué)語時，我們被父母教以“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，雖然不通其意，但心中卻有種異樣的感覺；上小學(xué)時，我們背著手，昂著頭，搖晃著腦袋朗誦“牧童騎黃牛，歌聲振林越。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，個個都瞪著無知的雙眼，樂在其中；至于現(xiàn)在，當(dāng)我在心中吟誦“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”時，仍有一種異樣的感覺——這就是詩詞的音樂美所帶來的美好體驗。

詩詞如歌，讓我們陶冶性情，促我們享受人生。

喜歡詩詞，喜歡陶醉于詩詞的意境。

不知從什么時候起，開始向往荒居野處的古人，攜一張琴，捧一杯茶，于深山幽林之中偃仰嘯歌，在千里澄江之上快樂垂釣。

與自然同呼吸，和天地共變幻，倘佯在大自然奇妙的景物中。

喜歡陶淵明式的隱居，“采菊東籬下，悠然見南山”，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，淡觀天邊云卷云舒；沉醉于王維的山水田園，“明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”；更流連于蘇軾“水風(fēng)清，晚霞明”的初晴鳳凰山，“淡妝濃抹總相宜”的西子湖畔……詩詞如畫，展現(xiàn)了自然萬物的奇妙瑰麗，我只愿做一個畫中人，永遠陶醉在詩詞的意境中。

古詩詞是中華民族文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠

從《詩經(jīng)》起，一直到今天，古詩詞以其廣泛的內(nèi)容，深邃的內(nèi)涵，真摯的情感，承載著華夏民族輝煌的歷史。

古詩詞正是先人給予我們的一份最寶貴的精神財富。

小學(xué)課本中的古詩詞是經(jīng)過篩選出來的精品中的精品。

短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。

而這其中的哲理與美韻是讓學(xué)生受益終生的知識積淀。

那么，如何在小學(xué)古詩教學(xué)中使學(xué)生領(lǐng)悟蘊涵在古詩詞中的各種美，從而陶冶學(xué)生自身的情操呢

一、吟——古詩詞聲律之美吟，即“吟詠”。

古詩詞教學(xué)，我認為“吟詠”是第一位。

所謂“吟詠”，就是有節(jié)奏地誦讀詩文。

說“吟詠”是第一位，這是古詩詞這一特定文學(xué)形式所決定的。

作為古詩詞，其語言本身就是有音響、節(jié)奏、旋律的，是抑揚頓挫的，是音樂性的。

正如劉勰在《文心雕龍?聲律》中指出“聲轉(zhuǎn)于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。

”所以，要想從根本上感悟古詩詞，還是要從“吟詠”開始。

當(dāng)然，就現(xiàn)階段而言，我們不可能向?qū)W生灌輸有關(guān)古詩詞聲律方面的知識。

但我們完全可以通過用“吟詠”的方式來讓古詩詞呈現(xiàn)其特有的聲律之美韻。

就拿程顥的《春日偶成》來說吧。

全詩的內(nèi)容是這樣的：“云淡風(fēng)輕近午天，旁花隨柳過前川。

時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

”而全詩的主題是：通過描寫風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了詩人春日郊游的愉悅心情，表達了對春天的贊美和對大自然的熱愛。

如果我們只是讓學(xué)生一味地不遵循任何方法地去讀去背；或者通過教師的無休止的講解。

我想，學(xué)生是很難從古詩中體會到詩人那近乎孩童似的無比愉悅心情的，更無從談起從詩中得到美的享受。

但如果我們教師指引學(xué)生來“吟詠”這首詩，我想，那效果就明顯不一樣了。

首先，我們讓學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識，將這首詩分出節(jié)奏：云淡∕風(fēng)輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。

時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學(xué)少年。

接著，讓學(xué)生根據(jù)自己分的節(jié)奏來讀一讀，并根據(jù)自己的理解，來標(biāo)上需要重讀的字詞：云淡∕風(fēng)輕∥近午天，旁花∕隨柳∥過前川。

時人∕不識∥余心樂，將謂∕偷閑∥學(xué)少年。

最后，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀，標(biāo)出何處該揚，何處該挫，從而形成這首詩的“吟詠”效果：云淡∕風(fēng)輕∥近午天△⌒，旁花∕隨柳∥過前川△⌒。

時人∕不識∥余心樂⌒↗，將謂∕偷閑∥學(xué)少年△↘。

經(jīng)過反復(fù)吟詠之后，那云之“淡”，那風(fēng)之“輕”，那鮮花之清香，那綠葉之婀娜，一幅絢麗多姿、色彩斑斕、光彩奪目的春光美景圖不就早已呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了嗎

那“余心樂”之高亢，那“學(xué)少年”之竊喜，不也都早就蕩漾在學(xué)生那因“吟詠”而陶醉的小臉之上了嗎

學(xué)生不懂什么是聲律，但他們在教師的引導(dǎo)下或低沉，或高昂，或急促，或綿長的“吟詠”，這正是對古詩詞聲律的最好詮釋。

二、品——古詩詞妙語之美品，即“品味”。

古詩詞語言本身就是一個高度概括性的語言。

對于古詩詞語言的教學(xué)，一是要品詩眼，正如北宋大文豪蘇軾所說“天工忽向背，詩眼巧增損。

”古人寫詩最講究煉字，總是去搜求最貼切的字辭入詩。

這一點，我們從賈島的“推敲”一事上就可以略知一二了。

二是要品佳句，古詩詞中有著許多令人回味一生的句子，這些句子或給人以啟迪，或給人以美的享受。

面對如此精湛的詞句，如何能讓學(xué)生感受到其中的巧妙呢

引導(dǎo)學(xué)生去細細品味，不能不說是一種非常好的途徑。

用心去“品”，古詩詞妙語當(dāng)盡展眼前。

在教學(xué)白居易《暮江吟》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去“品”詩中之妙語的。

師：請大家讀古詩的第一、二句。

生：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：誰能說說這兩句話描寫了什么

生：描寫了夕陽余輝照在平靜的江面上，江水一半呈綠色，一半成了紅色。

師：是“照”嗎

生：是“鋪”在江面上。

師：大家看得真仔細，可白居易為什么不用“照”，而用“鋪”呢

（生一時語塞）師：沒關(guān)系，我們來好好讀一讀這兩句。

注意在讀到“鋪”字時，我們大家要慢慢地，輕輕地去讀一讀，回味回味。

讓這個字響在耳邊，現(xiàn)在眼前，熔在心中。

（生又開始讀詩了。

）生：我想，此時的太陽一定是貼在江面上，所以作者才用了“鋪”字。

生：我覺得“鋪”這個字用得特別好，一個“鋪”字就能把夕陽照在江面上這一畫面寫“動”起來了。

生：我也認為作者“鋪”字的運用非常得恰當(dāng)，當(dāng)我讀到這個字的時候，我仿佛看到了紅紅的陽光從江的那一頭向江的這一頭緩緩滾來。

生：讀到“鋪”字，我感覺到夕陽是多么的美好，它輕輕地為江面撫上一層紅綠相間的衣服，是那樣的體貼入微；也讓我知道秋天不僅有豐收的果實，更有美倫美幻的夕陽。

生：當(dāng)我從“鋪”字展開去看這江面時，那江水在緩緩流動，微波粼粼的江面上光彩在不停的閃爍，那紅的，那綠的，映入眼簾，好一個“半江瑟瑟半江紅”的江面

師：是呀

多美的景色

一個“鋪”字用得多形象。

當(dāng)我們大家讀到這個字的時候，心中會有一種說不出的親切與安閑。

這是秋天夕陽的柔和，這也是秋天夕陽的魅力之所在。

讓我們再來讀讀兩句話，讀讀這首詩，品一品這無與倫比的“鋪”字

回味回味這江水一半是綠，一半是紅的壯觀景象吧

長期以來，我們的教師在教學(xué)古詩詞的時候，總是停留在對詩的字面意思的膚淺理解上，或只是把詩人的思想簡單地灌輸給學(xué)生。

這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生始終無法在古詩詞學(xué)習(xí)中走得更遠。

所以，古詩詞的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，指引學(xué)生去對古詩詞語言的品味是一條必經(jīng)之路。

畢竟，古詩詞語言的精妙、美韻是要“品”出來的。

三、想——古詩詞意象之美想，即“想象”。

中國的古詩詞有著豐富意象，這也決定了古詩詞深沉的內(nèi)涵和表達的含蓄。

如何把詩歌的渾厚內(nèi)在傳達出來，讓學(xué)生與古詩詞來一起做一個深呼吸

這在很大程度上需要依賴學(xué)生對古詩詞意象美的感悟。

如何引領(lǐng)學(xué)生去感悟古詩詞意象之美呢

我認為，除了“想”，別無其他佳徑。

看看特級教師王崧舟老師在教學(xué)《長相思》一詞時是怎樣讓學(xué)生在想象之中感悟古詩詞意境的吧

伴隨著如裊裊輕煙似的絲竹民樂《琵琶語》，王老師開始了：師：好，孩子們，請停下手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園。

我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們坐在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。

家鄉(xiāng)一片生機勃勃。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊

這是他看到的，你們看到了哪些? 生2：我看到了晚上，月光皎沽，星星一閃一閃的。

他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊。

師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。

你看到了—— 生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。

漢子們正往家挑著水，做好飯后，一家人圍在一起，喝酒聊天。

可以說，“想象”是古詩詞教學(xué)的生命。

缺乏“想象”的一堂古詩詞教學(xué)課，必將會使堂課變得一潭死水，毫無生機。

王老師的這一教學(xué)片段，使得教師與文本，課堂與文本渾然一體，當(dāng)學(xué)生置身其間時，必然會與課堂的意境也渾然一體了。

這么一個依托“想象”而整合而成的意境，能不是一種“美”的享受嗎

其實，我們真的要感謝我們的祖先，是他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造這么一種讓人誦讀起來朗朗上口、鏗鏘有聲而不乏美韻的文學(xué)形式。

古詩詞是“美”的，我們要以“美”的方式來讓其展現(xiàn)在我們學(xué)生的面前。

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出的那樣，讓我們的學(xué)生在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。