教學(xué)方式變革的內(nèi)涵

由 故事會(huì) 分享時(shí)間：2024-05-12 03:10:23 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)方式變革的內(nèi)涵篇一

——赴淄博“小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)”學(xué)習(xí)匯報(bào)

濟(jì)寧高新區(qū)第三小學(xué)

許樹(shù)雷

老師們: 大家好!我在11月15、16日赴淄博參加了“小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂與微課程研討會(huì)”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記錄了一些學(xué)習(xí)筆記，并拍攝了一百多張圖片。現(xiàn)將我學(xué)習(xí)的內(nèi)容及心得體會(huì)向大家介紹如下：

在兩天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共聽(tīng)了三位專(zhuān)家的報(bào)告，首先是來(lái)自浙江湖州的盛新鳳老師，她是全國(guó)著名特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等雜志封面人物，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎(jiǎng)等30多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂教學(xué)在各級(jí)比賽中均獲一等獎(jiǎng)。盛新鳳老師做了《和美語(yǔ)文的有效策略——以練導(dǎo)學(xué)》的報(bào)告，在報(bào)告中提出了“和美語(yǔ)文”的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文本來(lái)是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是美的：美的朗讀、美的語(yǔ)言、美的情感。好的語(yǔ)文課如畫(huà)、如詩(shī)、如歌，給人以審美享受。其語(yǔ)文教學(xué)婉約雅致，清新秀麗。她倡導(dǎo)的“和美語(yǔ)文”，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)組成部分的綜合協(xié)調(diào)，以及各種關(guān)系和聯(lián)系的相互轉(zhuǎn)化和相互融通，以此達(dá)到“雅”的境界。“雅”是我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)美的一種表達(dá)，她在語(yǔ)文教學(xué)中提倡“語(yǔ)言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“結(jié)構(gòu)閑雅”，都是種種美的表現(xiàn)。不僅是外在形式的“雅”，更是內(nèi)在質(zhì)地的“雅”，是一種人文情懷，也是一種文化品位；是一種人格修養(yǎng)，也是一種人生境界，是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)品格的統(tǒng)一。

第二位老師是來(lái)自江蘇蘇州的薛法根老師，薛老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，小語(yǔ)界四大名師之一，中學(xué)高級(jí)教師。薛法根老師做了《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》的報(bào)告，在報(bào)告中講到：

一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡(jiǎn)單起來(lái)。

簡(jiǎn)明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡(jiǎn)潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語(yǔ)言、感悟文字，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)陌鍓K避免了紛繁復(fù)雜的頭緒擾亂學(xué)生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。在一般兩課時(shí)的課文教學(xué)中，第一課時(shí)的教學(xué)著力于“讀熟”，了解故事的主要內(nèi)容，樸實(shí)無(wú)華而又扎實(shí)有效，既讓學(xué)生充分接觸文本，整體把握文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。將“課標(biāo)”中所提及的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實(shí)處。第二課時(shí)的教學(xué)不囿于文本，大膽地對(duì)文本進(jìn)行“重組”，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，語(yǔ)文課不是培養(yǎng)演員的課程，所以語(yǔ)文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生潛心會(huì)文、揣摩文字神韻的手段，要很好地促使學(xué)生去咬文嚼字，領(lǐng)悟言中之情、言外之意，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、富有思維含量的對(duì)話(huà)讓課堂豐厚起來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀”。前輩的論述指明了閱讀教學(xué)的一個(gè)最為本質(zhì)的方法。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”對(duì)此，他認(rèn)為 “讀”是“對(duì)話(huà)”的中介與憑借，“對(duì)話(huà)”是建構(gòu)在讀書(shū)基礎(chǔ)之上生成的一種“言語(yǔ)智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語(yǔ)言后獲得的發(fā)展性言語(yǔ)。這種“言語(yǔ)”絕非靠幾遍有口無(wú)心、漫無(wú)目的的讀書(shū)后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過(guò)程中的思考。告訴我們思考應(yīng)伴隨著讀書(shū)，讀書(shū)不僅是通過(guò)發(fā)音器官念出字音的過(guò)程，它還是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，即：口誦心維。惟有如此讀書(shū)，師生對(duì)話(huà)才不會(huì)成為一問(wèn)一答式的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，惟有如此讀書(shū)，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

三、關(guān)注語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，讓課堂扎實(shí)起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)的許多困惑和無(wú)奈，大都源于在問(wèn)題的兩端搖擺，而沒(méi)有很好地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，語(yǔ)文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語(yǔ)文教學(xué)該干什么？應(yīng)堅(jiān)定不移地立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便自然達(dá)成的。換言之，語(yǔ)言是載體，是根本，根本不存，其他都無(wú)所依附。因此，薛老師認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，一定是一節(jié)關(guān)注語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的課。

第三位老師是來(lái)自江蘇南京的丁雪飛老師，她是南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編委，初步形成了富含生命活力和人文親和力的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。丁雪飛老師做了《讓“翻轉(zhuǎn)課堂”理念接上小語(yǔ)教學(xué)“課改”的地氣》的報(bào)告，要點(diǎn)如下：

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課上怎樣翻？

1、在課堂理念上以教為主向?qū)W為主的翻轉(zhuǎn)。

2、在角色定位上，由“教師”本位向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。

3、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。

4、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。

5、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)。

6、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。

7、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。

8、在能力培養(yǎng)上，由單一的書(shū)面答題訓(xùn)練向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。接著丁老師介紹了前置性學(xué)習(xí)，提出“讓學(xué)”。讓學(xué)的基本要求：突出以“學(xué)”為主，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，關(guān)注問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)課外“讓學(xué)”流程。

根據(jù)專(zhuān)家們的講解，我領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的認(rèn)識(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂的起源：

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校的兩位老師開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的是，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性：第一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

微課程的概念：是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課程的做法，老師們都已經(jīng)掌握了，我就不再一一介紹了。我的匯報(bào)就到這里，謝謝大家！

教學(xué)方式變革的內(nèi)涵篇二

“變革學(xué)習(xí)方式”談

------聽(tīng)課有感

深圳市翠園中學(xué)

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過(guò)改革實(shí)踐直接回答的問(wèn)題，是基本問(wèn)題，本質(zhì)問(wèn)題。回避或弱化這些問(wèn)題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領(lǐng)。本文限于篇幅，只著重課堂教學(xué)“怎樣改”的問(wèn)題，當(dāng)然也涉及到其它問(wèn)題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學(xué)的身份聽(tīng)了我區(qū)幾所中小學(xué)十來(lái)位教師的課改展示課，感到在課堂教學(xué)“怎樣改”這一問(wèn)題上有收獲，有成功，有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也普遍存在一些問(wèn)題。下面就著重從“變革學(xué)習(xí)方式”這一角度談點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、怎樣確立“主動(dòng)、探究、合作”

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。”其本質(zhì)就是要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。這是衡量課改成功與否的重要標(biāo)志之一。

筆者從所聽(tīng)的十來(lái)節(jié)課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

（一）破了“舊”。

基本上所聽(tīng)的課都改變了過(guò)去課堂上“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“滿(mǎn)堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)蕩然無(wú)存，絕大多數(shù)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，積極思考問(wèn)題，積極進(jìn)行“搜集和處理信息”、“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問(wèn)題”和“交流合作”的能力訓(xùn)練，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，其中以上的一半的課，生動(dòng)、有趣、有實(shí)效，過(guò)去那種一講到底，一問(wèn)到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經(jīng)被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個(gè)“新”主要指以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式正在形成。“主動(dòng)”指學(xué)習(xí)品質(zhì)，“探究”指學(xué)習(xí)途徑，“合作”則是指學(xué)習(xí)的組織方式。三者構(gòu)成了新學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容，大多數(shù)課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績(jī)。為敘述方便，分述如下：

1、主動(dòng)

就“主動(dòng)”而言，從教師的角度來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)做到： ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。②調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。③鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生“勤學(xué)”。④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

這些做法教師們平時(shí)已經(jīng)都能采用一些，而對(duì)于課改來(lái)說(shuō)，則要求教師做得更經(jīng)常，更有效，或者說(shuō)，力度要大大加強(qiáng)。從所聽(tīng)的課來(lái)看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學(xué)中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學(xué)的余老師所上的《四季的腳步》，開(kāi)頭造境設(shè)疑（你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么）；再組織問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀解課文，寫(xiě)春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學(xué)生交流他們自己畫(huà)的春景畫(huà)，并要求配上幾句兒歌進(jìn)行交流；對(duì)課文寫(xiě)的其它三個(gè)季節(jié)，則要求學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行討論辨析；最后是學(xué)生集體背誦全課，并由四個(gè)同學(xué)分季節(jié)上臺(tái)演示背誦。全課進(jìn)行中還安排小組學(xué)習(xí)得分競(jìng)賽。正因?yàn)榻處煶浞肿⒁獾綇纳鲜鏊膫€(gè)方面全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，故而這堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、有味、有效。

當(dāng)然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設(shè)計(jì)了給動(dòng)物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學(xué)老師們上課普遍采用小組學(xué)習(xí)得分競(jìng)賽活動(dòng)。又如所有的教師都充分運(yùn)用了信息技術(shù)，設(shè)置情境，圖釋課文，提出問(wèn)題，整理信息，既提醒了學(xué)生的注意力和理解力，又加快了教學(xué)的進(jìn)度。

2、探究

按照《牛津英語(yǔ)詞典》的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。”

由此定義可見(jiàn)，“探究”包含了三個(gè)層面的內(nèi)容：第一句講的是目的，求知識(shí)求規(guī)律求真理；第二句講的是過(guò)程，是“求”的實(shí)踐活動(dòng)；第三句講的是特點(diǎn)，即以“疑”貫穿“求”的全過(guò)程。核心詞是學(xué)生主動(dòng)地“求”，而不是完全被動(dòng)地接受教師的“灌”。

應(yīng)該說(shuō)，這些年來(lái)，我們的老師在這方面都進(jìn)行了許多學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者所聽(tīng)的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問(wèn)題在于：

①教師們對(duì)“探究”式學(xué)習(xí)的這個(gè)“探究”并沒(méi)有全面理解與掌握。如帶學(xué)生“求知識(shí)，求真理”能做到，但“求規(guī)律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規(guī)律還是讓學(xué)生“求”規(guī)律，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。又如“提問(wèn)和質(zhì)疑”，大家都注意到了，但“提問(wèn)與質(zhì)疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑是否合理、有層次面且精當(dāng)），又要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

②再一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)”很少，特別是“調(diào)查和檢驗(yàn)”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當(dāng)前課程安排、考試制度、評(píng)優(yōu)制度等客觀事實(shí)的限制，但引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽(tīng)的十來(lái)節(jié)課中，沒(méi)有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學(xué)一年級(jí)吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學(xué)的主要安排有：

——學(xué)生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹(shù)”，要學(xué)生摘下“樹(shù)”上的“果子”（字詞）范談，又請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師邊做模擬動(dòng)作（學(xué)生仿做），邊帶學(xué)生讀書(shū)。

——要學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞“好像”口頭造句。

——學(xué)習(xí)第二段，分組問(wèn)與答，再分男生問(wèn)，女生答；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自做模擬動(dòng)作，大家評(píng)改。

——要學(xué)生上臺(tái)給其它動(dòng)物配貼尾巴，再由其它學(xué)生評(píng)改。再要學(xué)生仿照課文，用一句話(huà)說(shuō)出這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和作用。

——個(gè)別背、集體背誦課文，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范背誦。

做得最成功的當(dāng)推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學(xué)。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問(wèn)：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽(tīng)歌曲《人間第一情》，看歌詞，問(wèn)：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個(gè)字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導(dǎo)閱讀

朗讀課文，作適當(dāng)?shù)呐ⅲ瑒澇稣n文中表現(xiàn)親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學(xué)生根據(jù)自讀對(duì)課文內(nèi)容的理解，把最感動(dòng)自己的場(chǎng)景畫(huà)成畫(huà)，可畫(huà)一幅，也可畫(huà)一組，并配上新的標(biāo)題和人物對(duì)白，對(duì)白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個(gè)小組，出示自己所畫(huà)的畫(huà)，討論選出能表達(dá)課文內(nèi)容精華的最好的一組畫(huà)作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫(huà)配上新的標(biāo)題、人物對(duì)白和畫(huà)面解說(shuō)，人物對(duì)白和畫(huà)面解說(shuō)必須從課文中找出，可適當(dāng)修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進(jìn)行評(píng)議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個(gè)人物的思想、性格的共同點(diǎn)是什么？

明確：母親聽(tīng)從兒子的，更愛(ài)孫子；“我”愛(ài)幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛(ài)，聰明伶俐。表現(xiàn)了人間第一情——親情。尊老愛(ài)幼、和睦融洽是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）拓寬：

⑴《說(shuō)文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。”

⑶英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類(lèi)的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好。”

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓(xùn)練：口頭小作文，要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇類(lèi)似的反映親情的片斷。

7、課外作業(yè)：

要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇類(lèi)似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個(gè)層面，基本上都在此教學(xué)中得到了體現(xiàn)，特別是根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)畫(huà)這一創(chuàng)新活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“探究”的“求”的本質(zhì)，而且這一活動(dòng)貫串全部學(xué)習(xí)過(guò)程，先個(gè)人，再小組合作，再展示評(píng)議，再集體研究，課文驗(yàn)證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動(dòng)、探究、合作”得到了完整和諧的體現(xiàn)，要求學(xué)生培養(yǎng)的四種能力（見(jiàn)上所引《綱要》）都得到了很好的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個(gè)問(wèn)題或一項(xiàng)任務(wù)，要小組進(jìn)行討論，再各組推一個(gè)代表發(fā)言或展示。所聽(tīng)的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)形式究竟有多少理性的認(rèn)識(shí)呢？恐怕又得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。“合作學(xué)習(xí)”是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一和中富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨(dú)到的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個(gè)具體的問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

1、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

人們常認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”，就是集體合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這只說(shuō)對(duì)了一半，合作學(xué)習(xí)還要同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人際交往能力的目標(biāo)，所謂“學(xué)會(huì)做人”就是它要達(dá)到的根本目標(biāo)。杭州市勝利小學(xué)張曉敏老師在指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，曾編了一首七字塊，要學(xué)生掌握，其用于小學(xué)五六年級(jí)的一段是：“聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家共思考。求助別人要心誠(chéng)，坐視對(duì)方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。支持對(duì)方心坦蕩，高明見(jiàn)解倍贊賞。說(shuō)服旁人先肯定，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)少批評(píng)。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一。”這就很具體完整地體現(xiàn)了人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而我們呢，在這方面缺少自覺(jué)性和主動(dòng)性。就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)可不用，而較復(fù)雜的、有爭(zhēng)論的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用。如果簡(jiǎn)單的任務(wù)也用，那一是浪費(fèi)時(shí)間，二是激發(fā)不起學(xué)生合作“探究”的動(dòng)機(jī)。而我們現(xiàn)在的，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也用，一節(jié)課還用上好幾次，我認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

“合作學(xué)習(xí)”是生生互動(dòng)，同時(shí)還需要師生互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是偷閑了，而是擔(dān)負(fù)了更大的調(diào)控與管理職責(zé)。目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、時(shí)間和程序安排、方法指導(dǎo)、反饋評(píng)估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據(jù)合作時(shí)的具體情況進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。教師兼有多種角色，導(dǎo)演，顧問(wèn)，管理員，咨詢(xún)處，參與者等。而現(xiàn)在，我們對(duì)此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的安排，恐怕只用一二句話(huà)就打發(fā)了。

3、合作學(xué)習(xí)的效益

“合作學(xué)習(xí)”的效益除了來(lái)自教師的“導(dǎo)”以外，還取決于學(xué)生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規(guī)則”，如必須設(shè)置一位小組長(zhǎng)（可以輪任）控制調(diào)節(jié)進(jìn)程和進(jìn)行總結(jié)；每一位學(xué)生都有具體明確的任務(wù)；輪流發(fā)言，集體討論；民主表決，個(gè)人意見(jiàn)保留等等。另外，合作學(xué)習(xí)小組也存固定的和自由的兩種。我們現(xiàn)在設(shè)置的小組大多是固定在教室里，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對(duì)單純。而自由組合的小組的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較復(fù)雜了，一般是一個(gè)課題，如高中“研究性學(xué)習(xí)”課程即如此。應(yīng)該說(shuō)，這兩種形式都應(yīng)該有，但目前在小學(xué)和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無(wú)幾。就效益來(lái)說(shuō)，自由組合的小組在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，效益更大。

二、關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)研究水平

“變革學(xué)習(xí)方式”看起來(lái)主要是學(xué)生方面的問(wèn)題，實(shí)際上特別是在目前還主要是教師的問(wèn)題，因?yàn)樵谀壳暗木硾r下，還基本上是教師“說(shuō)了算”。筆者認(rèn)為除了上面提到的問(wèn)題之外，還有兩個(gè)比較根本的問(wèn)題：

（一）觀念變革問(wèn)題。這似乎是老生常談，“洗腦”運(yùn)動(dòng)也一浪高一浪，問(wèn)題是有沒(méi)有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。”當(dāng)然，課改目前也受到中考高考、課程內(nèi)容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應(yīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。還有個(gè)教師的精神狀態(tài)問(wèn)題（可“上綱”到職業(yè)道德），安于現(xiàn)狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創(chuàng)新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學(xué)研究水平。

從備課到上課，可以用12個(gè)字來(lái)形容對(duì)其過(guò)程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，這12個(gè)字里面有大學(xué)問(wèn)，是衡量一個(gè)教師教研教學(xué)能力高低的主要標(biāo)志。

吃透教材是基礎(chǔ)，是教學(xué)之本。

常見(jiàn)個(gè)別教師對(duì)課文中內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系及其與主題的關(guān)連搞不掂，上起課來(lái)抓不到“制高點(diǎn)”，更組織不起“綱舉目張”的教學(xué)。如小學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，前一部分寫(xiě)的是榕樹(shù)，后一部分寫(xiě)的是小鳥(niǎo)，這兩部分之間的聯(lián)系是什么？教師沒(méi)有“吃透”，只是講前一部分寫(xiě)環(huán)境，第二部分寫(xiě)“鳥(niǎo)”的活動(dòng)，就此卡住，所以對(duì)課文的中心句：“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”講不清，更談不上組織學(xué)生對(duì)這個(gè)表現(xiàn)主題的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行“探究”了。應(yīng)該說(shuō)：寫(xiě)“榕樹(shù)”，就是從環(huán)境的角度寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂，這是個(gè)好地方；寫(xiě)“鳥(niǎo)”，是從鳥(niǎo)的生活狀況來(lái)寫(xiě)，是鳥(niǎo)兒們的天堂，之所以這地方（“鳥(niǎo)的天堂”）成了鳥(niǎo)兒們生活的天堂，是當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)綠色環(huán)境保護(hù)的結(jié)果。若能站在“環(huán)境保護(hù)”的制高點(diǎn)來(lái)組織“探究”，一定充滿(mǎn)趣味，而且一下子就把文章內(nèi)容理解了，抓住了。

也常見(jiàn)個(gè)別教師對(duì)課文的重點(diǎn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)吃不透吃不準(zhǔn)，一下子影響到全課的教學(xué)。如小學(xué)三年級(jí)《中彩那天》這篇課文，文中有個(gè)點(diǎn)明主題的句子：“只要一個(gè)人活得誠(chéng)實(shí)，就有了一大筆財(cái)富。”這里的“財(cái)富”，應(yīng)該指的是精神財(cái)富，而教師卻忽略了對(duì)這個(gè)詞文中義的解釋或討論，其結(jié)果，課文主人公為講誠(chéng)信而放棄了一大筆彩票獎(jiǎng)金的行為就不好理解了，更談不上組織學(xué)生去進(jìn)行“探究”。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”最見(jiàn)功力。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”講的都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。深入淺出，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淺出”，不容易，即要把教師學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)易為學(xué)生操作的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)流程。這個(gè)“淺”有多重含義，這里主要指的是：準(zhǔn)確的，循序漸進(jìn)式的，有重點(diǎn)的，簡(jiǎn)明扼要的。這個(gè)學(xué)習(xí)流程怎么設(shè)計(jì)，就牽涉到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題了。筆者認(rèn)為，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”應(yīng)是最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)之一。筆者所倡導(dǎo)的“343”語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來(lái)，我區(qū)參加“343”實(shí)驗(yàn)的幾位教師推出了500節(jié)以上的實(shí)驗(yàn)展示課，課堂教學(xué)水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區(qū)語(yǔ)文教師在省、市、區(qū)教學(xué)獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課及其教案大多出于“343”系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就是一個(gè)明證。

筆者想強(qiáng)調(diào)的是，一堂課的設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)，它必須把教學(xué)中的諸要素有機(jī)地合理地組合起來(lái)，必須把教與學(xué)、師生與生生幾個(gè)方面的互動(dòng)，把“主動(dòng)、探究、合作”的思考和安排寫(xiě)進(jìn)去，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)效益的最優(yōu)化。如果不成系統(tǒng)，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下。現(xiàn)在，有些老師在寫(xiě)學(xué)案，我認(rèn)為是非常有創(chuàng)意的。事實(shí)上，教案應(yīng)是教與學(xué)之案，是教與學(xué)之和，而要做到這一點(diǎn)，又離不開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在有些課就是這樣。一是單調(diào)貧乏。一節(jié)課就是反反復(fù)復(fù)讀課文，提幾個(gè)簡(jiǎn)單的或深?yuàn)W的問(wèn)題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節(jié)課教師教案中“教學(xué)步驟”主架是這樣的：“一，我會(huì)看，看屏幕。二，我會(huì)讀。互讀課文。三，逐段理解文章內(nèi)容。

四、小結(jié)。”這就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)了，更談不上確立新的學(xué)習(xí)方式了。

總之，課改的成績(jī)是主要的，主流是健康的，但問(wèn)題也必須引起重視。總之，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結(jié)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們就一定會(huì)不斷取得課改工作的新成績(jī)新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學(xué)副校長(zhǎng)，深圳市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門(mén)北路翠園中學(xué) 電話(huà)號(hào)碼：辦0755-25525249 手機(jī)***

教學(xué)方式變革的內(nèi)涵篇三

小學(xué)教師教學(xué)方式變革的探究

基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,勢(shì)必對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生巨大影響,教師教學(xué)行為的改變應(yīng)運(yùn)而生。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變革直接影響教育質(zhì)量的提高，是教育改革的核心問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育觀念、教學(xué)方式的改變提出了新的要求。但現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)一部分教師面對(duì)新的教育形勢(shì)，仍然以舊觀念、舊思維駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐，教育觀念陳舊、教學(xué)方式落后的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。為適應(yīng)新時(shí)代、新課程對(duì)廣大教師提出的新要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、變革教學(xué)方式也就成為教師面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求：教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)到這個(gè)核心目的,教學(xué)中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,輔助教學(xué),提高教學(xué)效果，是不容忽視的一點(diǎn)。故而，教學(xué)方式變革尤為緊迫。

下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)教師教學(xué)方式發(fā)生變革的一些情況：

一、教學(xué)方式變革之翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom或“inverted classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 1，教學(xué)視頻緊抓重難點(diǎn)，短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。4，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、教學(xué)方式變革之板塊教學(xué)。

板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿(mǎn)細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。教學(xué)方式變革之翻轉(zhuǎn)課堂

三、教學(xué)方式變革之變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)” 其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

四、教學(xué)方式變革之變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生方談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)方式之變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，工對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

六、教學(xué)方式之變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng)，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后，教師可提問(wèn)：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說(shuō)法是否效果更好？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，身體力行。

七、教學(xué)方式之變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

八、教學(xué)方式之變“傳統(tǒng)作業(yè)”為“電子作業(yè)”。電子作業(yè)是利大于弊的。

1、“減負(fù)”。孩子寫(xiě)字不快，如果每科作業(yè)都要孩子抄下來(lái)，沒(méi)有20-30分鐘都可能寫(xiě)不完；其次，我認(rèn)為重在如何完成作業(yè)，而不是作業(yè)內(nèi)容該如何轉(zhuǎn)達(dá)。培養(yǎng)孩子的閱讀能力、記憶能力，都比抄作業(yè)更好；另外，電子作業(yè)最重要也是最突出的功能是，呼吁引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合對(duì)孩子的教育，讓孩子更好成長(zhǎng)。家長(zhǎng)總是應(yīng)酬，現(xiàn)在實(shí)行電子作業(yè)，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以了解孩子的作業(yè)情況，不一定要專(zhuān)門(mén)和孩子坐在一起才能檢查作業(yè)，同時(shí)還可以了解班上其他孩子的作業(yè)情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況了如指掌。家長(zhǎng)教育會(huì)更加用心，更加積極，有的家長(zhǎng)還時(shí)常在微信圈曬孩子的作業(yè)情況。

2、交流更積極。

學(xué)校有時(shí)布置一些游戲，家長(zhǎng)一收到短信，就可以開(kāi)始在家準(zhǔn)備，甚至還能給孩子一個(gè)驚喜。這種方式，加強(qiáng)了和孩子間的互動(dòng)交流。一年級(jí)的小孩子根本記不清什么作業(yè)，有了“電子作業(yè)”，我就能更好地輔導(dǎo)他了。父母即是家長(zhǎng)，也是老師，“電子作業(yè)”在低年級(jí)更為重要，也應(yīng)普及。據(jù)調(diào)查，如今不少學(xué)校都用上了留“電子作業(yè)”的方式，這些途徑包括微信群、qq群，還有手機(jī)短信之類(lèi)的，多數(shù)集中在低年級(jí)。學(xué)校表示，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子還不太會(huì)寫(xiě)字，“電子作業(yè)”真得有它的優(yōu)勢(shì)。即便是到了中高年級(jí)，學(xué)生可以自己抄寫(xiě)家庭作業(yè)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，更需要家長(zhǎng)隨時(shí)保持和老師的互動(dòng)，才能輔導(dǎo)好孩子的學(xué)習(xí)，qq等工具用起來(lái)就更方便了。我們?cè)谡n題研究采訪中，老師們普遍認(rèn)為，運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)家長(zhǎng)了解孩子的情況，家庭作業(yè)的布置和批改等確實(shí)很有幫助，尤其容易受到低年級(jí)的孩子和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。“我們的初衷，是希望家長(zhǎng)也能同步孩子的教育。”其實(shí)我們并非完全采用“qq和微信”的組合，在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該先在黑板上寫(xiě)下來(lái)，方便家里沒(méi)有qq微信的孩子，同時(shí)我們也會(huì)把黑板上的作業(yè)拍下來(lái)，發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)們知道布置了一些什么作業(yè)，以便督促孩子們完成。

“微信布置作業(yè)”確實(shí)是近年流行起來(lái)的，老師借助這些新渠道，能快捷地和家長(zhǎng)交流。汝州市逸夫小學(xué)一位語(yǔ)文老師給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下朗讀一段課文。這一作業(yè)和傳統(tǒng)要求家長(zhǎng)簽字的檢查方法不同，學(xué)生們要把朗讀的內(nèi)容通過(guò)微信發(fā)到老師手機(jī)上。老師接收后，直接在手機(jī)上聽(tīng)朗讀的效果，再在微信中把評(píng)語(yǔ)發(fā)回給孩子。

隨著手機(jī)和電腦的普及，越來(lái)越多的新技術(shù)被運(yùn)用到了教學(xué)中，甚至曾經(jīng)一度讓家長(zhǎng)們非常頭痛的布置作業(yè)的問(wèn)題，也因?yàn)橛辛耸謾C(jī)微信等工具的使用而變得輕松。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的老師已開(kāi)始用微信微博和qq等方式給孩子布置作業(yè)。其中qq使用率最高，幾乎每個(gè)班級(jí)都有自己的qq群，每天的作業(yè)內(nèi)容直接由老師發(fā)到群內(nèi)的公告，家長(zhǎng)有疑問(wèn)可以直接查看。同時(shí)，由于可以傳播聲音文件，布置朗讀和背誦作業(yè)時(shí)，微信也頗受老師們的青睞。

逸夫小學(xué)數(shù)學(xué)老師葛曉貝說(shuō)，她非常喜歡運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具，幾乎每天都要使用。她建立了家長(zhǎng)qq群，隨時(shí)和家長(zhǎng)互動(dòng)。她的網(wǎng)上博客里有對(duì)數(shù)學(xué)幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析，有學(xué)生在校生活圖片。每天她還會(huì)把孩子課堂上的表現(xiàn)用手機(jī)錄制下來(lái)，發(fā)在自己的微信上，讓家長(zhǎng)們查看。現(xiàn)在微信能夠加的好友已經(jīng)超過(guò)限制了，我準(zhǔn)備開(kāi)通個(gè)人微博，把所有孩子家長(zhǎng)都加進(jìn)來(lái)。現(xiàn)在所有家長(zhǎng)都能夠和她在qq群里交流，咨詢(xún)孩子的學(xué)習(xí)情況。

3、可增加學(xué)習(xí)效率。

以往布置家庭作業(yè)，老師們會(huì)把當(dāng)天的內(nèi)容打印在一張小紙條上，學(xué)生人手一張帶回去給家長(zhǎng)看，或者由老師寫(xiě)在每個(gè)學(xué)校的家校聯(lián)系本上，這樣很浪費(fèi)資源和時(shí)間。而且，因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小，有時(shí)紙條掉了，家長(zhǎng)還是會(huì)經(jīng)常打電話(huà)詢(xún)問(wèn)作業(yè)情況。老師要反復(fù)解釋?zhuān)容^麻煩。“現(xiàn)在，我只用把作業(yè)內(nèi)容拍一張照片，發(fā)到微信群里，每個(gè)家長(zhǎng)都能看見(jiàn)，非常高效率。”逸夫小學(xué)讓每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)老師建立各自的題目庫(kù)，發(fā)到家長(zhǎng)的qq群中。家長(zhǎng)在家里可以根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的情況，自由地在相應(yīng)的年級(jí)題目庫(kù)中幫孩子找題目進(jìn)行練習(xí)。該校一位家長(zhǎng)李先生說(shuō)，這種方式對(duì)學(xué)有余力的孩子非常好，也比自己在外面購(gòu)買(mǎi)教輔材料更有針對(duì)性。

教學(xué)方式變革的內(nèi)涵篇四

課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。

3.教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。如何整合課程內(nèi)容？

要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)。建立六要素（主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考

教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考： 1.創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？ 2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。王薔教授最后總結(jié)：

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。1．語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。具體地講，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的能力；(4)使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語(yǔ)言能力的內(nèi)涵，有幾點(diǎn)需要特別關(guān)注。

第一，語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。bachman和palmer提出的語(yǔ)言能力模型就包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。盡管語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對(duì)于一線英語(yǔ)教師。

第二，語(yǔ)言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義的。

第三，在語(yǔ)言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)。過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說(shuō)，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語(yǔ)言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語(yǔ)的內(nèi)涵差異。

第五，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際意義。在閱讀理解的過(guò)程中，與其說(shuō)是讀者與文本互動(dòng)，不如說(shuō)是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語(yǔ)篇的人際意義。對(duì)很多英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中不太重視。2．文化品格

國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國(guó)際理解和跨文化交流中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇（包括口語(yǔ)語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇）。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生要接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。

青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語(yǔ)言和語(yǔ)言使用中。學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來(lái)看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋?zhuān)瑥亩鲅a(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。3．思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，探討了有可能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周?chē)澜缏?lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。需要特別注意的是，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。4．學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)并非易事。因此，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

教學(xué)方式變革的內(nèi)涵篇五

第八章地理教學(xué)組織形式的變革研究主要內(nèi)容：

地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在教學(xué)實(shí)踐中三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）能合理運(yùn)用

重點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的區(qū)別與聯(lián)系

難點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的實(shí)踐應(yīng)用

知識(shí)點(diǎn)一：地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新進(jìn)程的不斷加快，人類(lèi)已進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)和終身教育的時(shí)代。學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共存，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)里終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)定位。終身學(xué)習(xí)是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依賴(lài)信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情景融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。這將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念及教育教學(xué)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進(jìn)人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，類(lèi)似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，它包括相對(duì)學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)習(xí)方式變革意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過(guò)程僅接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背），學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的接受、記憶、再現(xiàn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)立性、個(gè)性化的理解與表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)與習(xí)慣。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為主旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質(zhì)上它是有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)生自主、合作、探究的思想是系統(tǒng)的主要線索。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，其獨(dú)立性表現(xiàn)為我能學(xué)，其獨(dú)特性表現(xiàn)為有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其體驗(yàn)性表現(xiàn)為重視身體參與性的直接經(jīng)驗(yàn)，其問(wèn)題性表現(xiàn)為突出問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

知識(shí)點(diǎn)二：自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)緣起

自主學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，中國(guó)古代學(xué)者很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（《孟子·離婁下》）在他看來(lái)，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右逢源。中國(guó)古代幾千年的學(xué)習(xí)思想論中，蘊(yùn)藏著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想，這些學(xué)習(xí)思想對(duì)于今天的自主學(xué)習(xí)研究同樣具有重要的借鑒價(jià)值。國(guó)外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者是古希臘時(shí)期的蘇格拉底，在知識(shí)的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認(rèn)為知識(shí)通過(guò)移植或者經(jīng)由教學(xué)過(guò)程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過(guò)程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過(guò)程。因此，教師的作用并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)。在教與學(xué)的關(guān)系上，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認(rèn)為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。蘇格拉底的自主學(xué)習(xí)思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)而提出的。要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義由于不同的研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，所以就對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的界定。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼(zimmerman，1994)通過(guò)分析、綜合、吸收已有的自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主，應(yīng)從學(xué)生在以下6個(gè)方面是否由自己作出選擇或控制來(lái)衡量。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化的程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控，還對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(pintrich，2000)教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引起和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家龐維國(guó)認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。

——橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為如果學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)性環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么其學(xué)習(xí)就是充分自主的。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴(lài)于他人指導(dǎo)或控制，則其學(xué)習(xí)就無(wú)所謂自主。

——縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。相反，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)與教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

3、自主學(xué)習(xí)的特征

由于國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論立場(chǎng)和所下的定義不同，所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)的特征也存在一些差異。但是從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果中，可以認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)有如下的共性特征：

（1）主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為---我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是由學(xué)習(xí)者本人完成，不需要他人直接干預(yù)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案是自己制定，學(xué)習(xí)的時(shí)空由自己選擇，學(xué)習(xí)的手段是自己創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，并能根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的。

（2）獨(dú)立性獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。在一般情況下，每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（相當(dāng)多的時(shí)候是潛在的），每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再扮演現(xiàn)成知識(shí)的傳授者，而成為問(wèn)題的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生靠自己主動(dòng)去探索知識(shí)，體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。

（3）有效性

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。正如美國(guó)心理學(xué)家加德納在多元智能理論中所述，每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和有效學(xué)習(xí)方法。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（4）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心健康和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動(dòng)探究中或在教師的啟發(fā)幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學(xué)習(xí)策略是用自己的心靈親自感悟出來(lái)的。所以，自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生身心體驗(yàn)的過(guò)程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學(xué)習(xí)在客觀上都要通過(guò)達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次逐步達(dá)到較高層次；從橫向上看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，教學(xué)目標(biāo)的制定也要適應(yīng)這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也意味著這個(gè)目標(biāo)本身要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。學(xué)生因人而異，無(wú)論是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)，還是外在的環(huán)境等方面都存在差異，其個(gè)體的發(fā)展程度不同是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素。自主學(xué)習(xí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)定位上各有側(cè)重，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和練習(xí)要體現(xiàn)必要的層次感，對(duì)不同的學(xué)生可以提出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠具有自主選擇和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供施展個(gè)性的空間。

4、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是掌握知識(shí)技能、求知的興趣與愿望、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的關(guān)注等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發(fā)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)示意圖

（2）提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面有意識(shí)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我觀察，判斷自己的學(xué)習(xí)心理和行為是否偏離自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整以使自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以盡早實(shí)現(xiàn)。自我監(jiān)控是一種執(zhí)行過(guò)程，可激活或抑制其它過(guò)程，能對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。研究表明，與小學(xué)生相比中學(xué)生具有更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)的特征。如何使學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，可從以下兩方面來(lái)組織實(shí)施。其一是建立以學(xué)生自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，給予學(xué)生更多地參與制訂課堂規(guī)則的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立規(guī)則的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效，不斷地改進(jìn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二是教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)在指定的家庭作業(yè)中的時(shí)間使用方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力。

表8-1 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控參考格式

（3）組建自主學(xué)習(xí)小組

這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，它有利于形成自主學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵(lì)兩種學(xué)習(xí)方式共存的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)互學(xué)互助的學(xué)習(xí)交流，既有利于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，又可在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、技能等方面的優(yōu)點(diǎn)，取得共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探索的空間，幫助學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

（5）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探求知識(shí)，成為知識(shí)的自我建構(gòu)者。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進(jìn)取心；對(duì)差生應(yīng)給予鼓勵(lì)，激起他們的自尊心和自信心；對(duì)有自卑情緒的學(xué)生，要亮化其閃光點(diǎn)；對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的學(xué)生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學(xué)習(xí)的信心。總之，課堂的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情，恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來(lái)走路”，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)業(yè)自尊，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，克服消極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

知識(shí)點(diǎn)三：探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代，美國(guó)掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中，由美國(guó)著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證。1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上，他做了題為《作為科學(xué)的探究教學(xué)》（teachingof science as enquiry）的報(bào)告，提出了具有操作性的探究式學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生就像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)在探究過(guò)程中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。

1、探究式學(xué)習(xí)含義

廣義的探究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及所有學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。狹義的探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科研的情景和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析、處理信息，來(lái)實(shí)際感受體驗(yàn)知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程就教師本身來(lái)講，乃是鼓勵(lì)因材施教而變化的教學(xué)方式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。就探究式教學(xué)內(nèi)涵來(lái)看，是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和助長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)方法。即運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從教學(xué)過(guò)程自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，是具有靈活性、敏捷性、獨(dú)特性和開(kāi)放性的發(fā)展性教學(xué)過(guò)程。其本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過(guò)程，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出超前認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新的特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?-2所示。

表8-2 探究式學(xué)習(xí)的歷史演變

2、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)特征

（1）主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、能有興趣、有信心、有責(zé)任感的進(jìn)行探索和解決問(wèn)題。地理探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，探究的過(guò)程是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己控制、力求充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自然就以主人翁的態(tài)度投入到探究過(guò)程之中，積極的關(guān)心周?chē)膯?wèn)題，主動(dòng)地參與解決各種實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、親身體會(huì)自己對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任。

（2）問(wèn)題性

探究活動(dòng)是圍繞科學(xué)性地理問(wèn)題而展開(kāi)的。科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界提出的、與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、并且能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)技能的求知欲望。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和搜集到的資料來(lái)理解問(wèn)題，除了能使學(xué)生獲得“活”的知識(shí)外，探究式學(xué)習(xí)也是一個(gè)使學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種地理技能的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)，所涉及的問(wèn)題不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

（3）過(guò)程性

探究學(xué)習(xí)重視過(guò)程，重視學(xué)生在探索新知識(shí)的道路上的經(jīng)歷。在探究活動(dòng)中學(xué)生要獲得可以解釋地理問(wèn)題的證據(jù)，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)⑶彝ㄟ^(guò)交流比較選擇出可以解釋問(wèn)題的科學(xué)答案。通過(guò)探究新知識(shí)的過(guò)程，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，而且有助于陶冶學(xué)生的情感，澄清價(jià)值觀，形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷。

（4）實(shí)踐性

探究式學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生看作小科學(xué)家，學(xué)生要通過(guò)自己的探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣由教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須積極的搜集資料，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，體驗(yàn)各種問(wèn)題的情境，因此通過(guò)探究過(guò)程學(xué)生能更好地掌握從實(shí)踐中獲得的知識(shí)與技能，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（5）教學(xué)的開(kāi)放性

教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、參與式的教學(xué)方式，他不局限于課堂、教材或者某一學(xué)校，學(xué)生要融入自然和社會(huì)中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并把自己所得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有生成性等其他特點(diǎn)，只有掌握了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，教師加以靈活運(yùn)用，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

3、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

探究式地理學(xué)習(xí)是通過(guò)多種形式的活動(dòng)展開(kāi)的。這些活動(dòng)從縱向看，包括科學(xué)探究的基本活動(dòng)，即提出問(wèn)題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等。在參與這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動(dòng)所指向的知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從橫向看，探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動(dòng)形式。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神。

這種學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)尋求從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純知識(shí)積累向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的科學(xué)方法和思維形式，充分發(fā)揮學(xué)生類(lèi)比、想象、形象思維和創(chuàng)造性直覺(jué)思維。這既有利于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法、研究問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和尊重學(xué)生的意愿，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。又有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力素質(zhì)因素的形成和發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的基本步驟和具體內(nèi)容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學(xué)習(xí)方式實(shí)施示意圖

表8-3 探究式地理學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容

4、探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做為獲取知識(shí)的重要途徑，目的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新精神，以及社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在探究式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好探究學(xué)習(xí)的日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)。

知識(shí)點(diǎn)四：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。由于它可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為目前許多國(guó)家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

1、合作性學(xué)習(xí)起緣與發(fā)展

遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》。《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識(shí)，而且還可以通過(guò)別的學(xué)生的教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。18世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并于1806年蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立時(shí)，將這一觀念傳到美國(guó)。之后，受到美國(guó)教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應(yīng)用。在19世紀(jì)的后30年，帕克帶來(lái)了他倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的熱情﹑理想和對(duì)公立學(xué)校自由﹑民主和個(gè)性化追求的強(qiáng)烈的執(zhí)著精神。他給課堂注入了生動(dòng)和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個(gè)真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在世紀(jì)之交時(shí)期一直主導(dǎo)著美國(guó)的教育。之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的一部分。當(dāng)然，一直到20世紀(jì)70年代，包括我國(guó)著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實(shí)施的“小先生制”的構(gòu)想，這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩，但只可視為合作學(xué)習(xí)的雛形。合作學(xué)習(xí)從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段：

（1）合作學(xué)習(xí)初始階段――大致從20世紀(jì)60年代末至70年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者注意到著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題；

（2）合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段――大致從20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派。

（3）合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段――大致是20世紀(jì)80年代中期至今，在該階段，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，另一方面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。自20世紀(jì)80年代末﹑90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，在21世紀(jì)初進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期。現(xiàn)在已有山東等數(shù)個(gè)省份開(kāi)始借鑒和實(shí)驗(yàn)這種新的教學(xué)策略。20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)驗(yàn)，走過(guò)了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過(guò)程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革如火如荼的推進(jìn)，新課程大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學(xué)方式引入地理課堂的教學(xué)，地理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究也隨之深入。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，相互促進(jìn)；明確個(gè)人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對(duì)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。這有利于將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；有激勵(lì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營(yíng)造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見(jiàn)解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）合作活動(dòng)的開(kāi)展

首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵(lì)和信任的時(shí)候，他們會(huì)做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對(duì)合作主題有獨(dú)到的見(jiàn)解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對(duì)學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見(jiàn)表達(dá)給予重視和肯定，對(duì)他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣表示贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進(jìn)行交流探討，對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。新課程提倡，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，真誠(chéng)地與學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

第三合作過(guò)程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對(duì)合作活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時(shí)間是有限的，教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動(dòng)中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問(wèn)題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)成果交流了解更多的觀點(diǎn)、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書(shū)面報(bào)告形式或者成果展示等形式。教師對(duì)學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并給予及時(shí)地反饋和公平合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，以欣賞、激勵(lì)、導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)的基石，并且教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體實(shí)在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識(shí)到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學(xué)習(xí)含義

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

（1）營(yíng)造和諧平等的合作氛圍

（3）合作活動(dòng)的開(kāi)展

（4）合作成果交流形式

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)

4、合作學(xué)習(xí)的主題特點(diǎn)

（1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開(kāi)放性

開(kāi)放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高于教材是教師對(duì)教材的再加工過(guò)程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對(duì)地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實(shí)化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對(duì)合作主題仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，使得學(xué)生在合作過(guò)程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。

（2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)

一般情況下，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問(wèn)題有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識(shí)與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，只有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了充分的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才可能完全實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)多是比較抽象或者綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，但是通過(guò)合作學(xué)習(xí)可使抽象的地理問(wèn)題生活化、現(xiàn)實(shí)化，使綜合的問(wèn)題分散化、簡(jiǎn)單化。在合作中學(xué)生主動(dòng)的探究，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更為輕松的完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和準(zhǔn)確。（3）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存技能”。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國(guó)課程改革的方向是把學(xué)生從科學(xué)世界帶到生活世界。我們每個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于一定的社會(huì)生活環(huán)境之中，因此增加學(xué)生的生存能力是地理教育一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的使命和任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，這不僅能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，也為每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。基于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，又非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣的課題也很能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

（4）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，在選擇合作學(xué)習(xí)主題時(shí)應(yīng)遵守這一原則，也就是說(shuō)要接近學(xué)生的能力范圍，學(xué)生通過(guò)合作互助可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1）學(xué)生小組成績(jī)分解法

先由教師按常規(guī)講授方法對(duì)全班同學(xué)授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。學(xué)生小組以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)互助合作，共同進(jìn)步。

圖8-3 學(xué)生小組成績(jī)分解法實(shí)施程序示意圖

2）切塊拼接法實(shí)施程序

學(xué)生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務(wù)上互相依賴(lài)，學(xué)習(xí)任務(wù)事先進(jìn)行了劃分，每位小組成員承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分。各小組中學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”共同學(xué)習(xí)，討論，直至掌握，然后“專(zhuān)家”們返回各自的小組教會(huì)本組其他同學(xué)，最后測(cè)試各小組每位同學(xué)對(duì)全部?jī)?nèi)容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實(shí)施程序示意圖

3）小組游戲競(jìng)賽法實(shí)施程序

在這一模式中教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。

圖8-5 小組游戲競(jìng)賽法實(shí)施程序示意圖

4）小組調(diào)查法

學(xué)生按二至六人組成小組，從全班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個(gè)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組學(xué)生制訂計(jì)劃并展開(kāi)調(diào)查研究和討論，通過(guò)分析綜合，得出問(wèn)題結(jié)論并將此研究報(bào)告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以使全體學(xué)生形成對(duì)此子課題的深入認(rèn)識(shí)，最后由師生共同對(duì)探究的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

圖8-6 小組調(diào)查法實(shí)施程序示意圖

5）共同學(xué)習(xí)法由四、五個(gè)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法強(qiáng)調(diào)小組進(jìn)行共同活動(dòng)，討論，以促進(jìn)小組得高分。

圖8-7 共同學(xué)習(xí)法實(shí)施程序示意圖