《桃花源記》教案導入桃花源記教案一等獎

由 故事會 分享時間：2024-03-11 01:55:53 加入收藏我要投稿點贊

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《桃花源記》教案導入桃花源記教案一等獎篇一

朗讀、背誦課文，積累詞匯。掌握故事情節，了解創作方法。理解作者寄托的思想感情。

朗讀、背誦。理解故事的寓意。

●課時安排：兩課時

●課前準備：搜集作者有關生平思想材料。熟讀課文，疏通文字。

●教學內容：掌握故事情節朗讀背誦課文

同學們，我們曾學過郭沫若先生的詩歌《天上的街市》，它借助新奇的聯想和想像，描繪了美麗的天街景象，表達了作者擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，它的創作手法在一定程度上，與《天上的街市》有著異曲同工之妙。通過學習，我們不難看出作者寄托的思想感情。

出示學習目標

交流作者的有關資料，要求學生通過課堂發言的形式進行交流。教師注意引導并最后集中歸納：

陶淵明，名陶潛，字元亮，東晉著名詩人。少年有志，博學能文，任性不羈。他生活的年代政治黑暗，時代不穩定，他有志不得伸展，曾做過幾任地方小官，時間都不長，后因不愿束縛自己過官場生活，任彭澤令僅八十幾天便憤然離去，并作《歸去來兮辭》借以明志。

自此歸隱田居，躬耕僻野，一生雖窮困潦倒，卻矢志不移，63歲死于貧病。他長于詩文辭武，作品傳世不少，其優秀作品多表現田園生活，隱喻著對統治者的憎惡和不與為伍的骨氣，但有的也反映了樂天知命，消極遁世的思想。《桃花源記》是他的代表作之一。

豁然開朗儼然阡陌垂髫詣守劉子驥

由老師朗讀，也可指名讓朗讀水平較高的同學分段朗讀，要求大家認真欣賞并做出朗讀評價。

要求學生參照注釋逐字逐句精讀，盡量自己讀通。確有疑難，引導學生分組討論或課堂問答。

芳草鮮美漁人甚異之欲窮其林林盡水源阡陌交通率妻子邑人來此絕境

孕不知有漢無論魏晉余人各復延至其家此中人語云不足為外人道也處處志之尋向所志

教師可適當給學生講解詞語古今義不同的現象，如“鮮美”、“交通’，等都是一字一義，與現代漢語的合成詞不同；可以提及詞類活用現象，如“異’’等，但不必細講，讓學生能根據上下文理解其義即可。最好能結合學生已學知識，激發興趣，溫故知新，如“漁人甚異之”，可結合《傷仲永》中“父異焉”、“邑人奇之”，讓學生聯想體會、加深理解。把握敘事線索和故事情節。

明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發萌桃花林。第二部分（第2、3段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

讓學生用自己的話完整地復述這個故事?？蛇m當地加上自己的想像。復述不完整的可由同學補充。

通過各種形式反復誦讀，直到會背。教師可結合課文之后的《學習背誦》對學生加以指導。

繼續背誦課文。抄寫并識記字詞、對譯課文。

理解思想內容了解創作方法教學設計

揣摩語言，獨立閱讀思考

a.忽逢桃花林”，“忽，，字表現了怎樣的心情？（表明事出偶然，意料之外）

b“漁人甚異之”中，“之’’在文中指代什么？(“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

c.欲窮其林”，“窮”字表現了漁人怎樣的心理？（因“甚異之”所致，想探個究竟）

d．前文與“豁然開朗”相對應的語詞是什么？（“初極狹，才通人。”）

e．為什么桃源人“見漁人，乃大驚”？（表現桃源人對陌生人的出現感到驚異，表明桃源與世隔絕已久）

本文描寫了桃花源怎樣的社會狀況？從哪些內容上可以看得出來？這與作者所處的時代有什么不同？結合作者的生平，談談本文表現了怎樣的思想感情?？梢龑W生采用小組討論和課堂發言的形式合作探究。最好不采用一問一答的形式，試著讓學生綜合述評，不全面的可以相互補充、完善。

社會狀況可概括為：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，從生活得安寧幸福等。具體表現的內容可引導學生從課文中找出，以加深理解，但不必對號入座。文中所描繪的社會狀況與作者所處的時代是相對的。作者所處的時代戰爭頻仍、民不聊生。作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的理想社會。

為進一步加深對課文內容的理解，教師可啟發學生進行更深層的探究，請同學們提出相關問題，教師集中歸納：

“乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋?！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？文章最后寫“尋向所志…‘不復得路”，目的是什么？我們應當怎樣評價文章所表現的社會理想？在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有什么異同？歸納源自本文的成語

“乃”是“竟然”的意思。表現桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史 https:/// 。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。暗示桃花源是虛幻的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。作者虛構了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現實社會的否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種幻想。

《桃花源記》教案導入桃花源記教案一等獎篇二

1、積累文言詞語，品味語言情致。

2、理解作者理想，思考現代人生。

3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。

1、自主探究式學習。

2、導練結合，充分體現“練為主線”，培養思維和創新能力。

3、誦讀法。

2課時

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。

1、學生自讀，結合注釋，理解課文大致內容，對學習中的疑問作出標記。

2、聽課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？

3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）

（解說：這一環節的設計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）

1、找出描寫桃源外部環境美和內部環境美的句子，朗讀并背誦。

2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？

句式：這里的------美，你看(聽)------

3、教師點拔，發現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流。

4、小結：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計著眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創造性的描繪，并在課文內容的串聯下，點撥字詞。這樣既激發了學生深入探究課文的興趣，又訓練了學生的思維和創造能力。）

1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現在什么地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？

3、教師點撥，引導學生對桃源內社會生活的描寫，并調動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。

4、學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

（解說：這一環節的設計在創設情境，讓學生感受桃源之樂，并結合古代社會的黑暗現實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。）

1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。

評：桃林之奇

山洞之奇

人們之奇

結局之奇

讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。

3、小結：全文曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

（解說：這一環節放手讓學生發現和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）

1、作者生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。聯系當時的社會背景，說說課文表達了怎樣的社會理想，你有什么看法？

2、歸納：毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對中華大地的千年世態變，怎能不豪情滿懷？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，如果陶淵明地下有知，不知欣喜為如何？

（解說：本環節也是學習目標之一，主要引導學生理解作者的社會理想，也對學生進行理想主義的教育。）

1、注音：豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

2、解釋下面詞的古義和今義：交通妻子絕境無論鮮美

3、解釋多義詞：舍尋志為乃

晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

4、填補文中橫線上的語句。

5、下列說法不正確的一項是()

a、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是（這里）土地平坦開闊，房屋都是一個樣式，很相象。

b、第一段景物描寫的作用是渲染氣氛，為桃源的美好作烘托、鋪墊。

c、“豁然開朗”一詞寫出了漁人進入桃源后的感受。

d、第二段主要寫了桃源的美好環境和桃源人的幸福生活。

6、“黃發垂髫”指，這里運用了的修辭方法。

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所離，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

7、將“漁人”“村人”這兩個詞語，準確填入文中的括號內。

8、用原文回答下面問題：桃源人“皆嘆惋”的原因是什么？

9、翻譯“此中人語云：不足為外人道也?！?/p>

1、欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。

2、課外閱讀：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、《桃源圖》（韓愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（張旭）、《五柳先生傳》（陶淵明）

（總說：本教案力求體現“教為主導、學為主體、練為主線”的教學思想，結合課件，努力激發學生興趣，充分體現引導自學，體現了新課標精神。教學中以“美、樂、奇”為切口開始全文的學習，又緊扣“美、樂、奇”收束，課堂練習力求突出基礎知識的訓練和理解能力的培養。通過課后延伸，開闊視野，提高理解、鑒賞水平，了解陶淵明的藝術魅力對后世的影響。挺實用。）

《桃花源記》教案導入桃花源記教案一等獎篇三

1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。

2、了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。

這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：

1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。

3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。

兩課時。

第一課時

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2、了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

1、誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點評。

2、了解文意。

借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

質疑求助——歸納整理

如：