每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇一

本節課的成功之處是：

一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。

二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結論。

根據學生在課堂中的表現，我發現了自己在本節課中的不足：

首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環節就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

我覺得，一名合格的科學教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結教學經驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇二

《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個方面：

低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。

在本課教學中，我的做法是：

（1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學生調節了大腦。

（2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續續嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子?！薄罢f得非常好，現在我們就來看看什么是斷斷續續地流?！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”

時，我也讓學生開始大口喝課前準備好的清水，體現了友善用腦的課堂環境

（3）對于現在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。

形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃?！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了。”也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。

這節課能做到從學生的認知特點出發，設計教學環節；教學過程中能重視培養學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調節，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇三

識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。

一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

語文課要以讀為本。這節課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課后靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。

這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨撸瑒幼饕膊诲e，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他?！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之后，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他?！边M行說話有困難。

于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會?！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

在學習理解課文資料之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”

學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇四

《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然?；仡^望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，并收到了較好的教學效果。

以學生為主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。

這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發出來的聲音，所以說風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇五

《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中角色，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的.教學中，有多處益于學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們為什么責怪它嗎？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活?？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發揮學生學習的主動性。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇六

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實際生活聯系起來，感悟故事，感悟生活。

這堂課中，我自己認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。

1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題:風娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。

1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

新課程指出:閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

2、閱讀形式多種多樣。

閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。

三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。

1、采用多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如:“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！薄八麄儚澲髦?，喊著號子，船卻走得很慢?！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且十分投入。

2、巧設引讀，突破難點。

在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生回答，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

四、注重架設生活情景與教材相互聯系的橋梁

對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生:如果你是纖夫，你想對風娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。 在學習做壞事部分，我問學生:你想對風娃娃說什么?孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。

當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇七

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

情境教學是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇八

【設計說明】

《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，并通過校園網的使用培養學生查找信息的能力。然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的四個生字。

【課后反思】

這節課主要體現了以下特點：

1．充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助?；诖?，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。

在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇九

本節課是二年級上冊一節造型表現課，教學目標是：

1、了解春、夏、秋、冬風的不同特點。

2、引導學生通過簡單的創意和繪畫，來表現風吹來時事物的變化及特征，感受不同的風帶來的快樂、興奮、緊張、害怕的心情。

3、通過學習創作，激發學生的科學分析精神，及感受生活、熱愛大自然的情感。

本節活動完成了教學目標，整個活動中在老師的引導下孩子們的活動興趣很高，每個同學都積極的參與了活動。體現了學生為主體，教師為引導的特點。在“感受風”的環節中孩子們發現了可以用身體的各個器官去體驗和感受風的存在。在風來了這一環節通過游戲孩子們了解到了風這一自然現象與人類和動植物的密切關系，激發了他們熱愛和探索大自然的興趣。

通過本次活動我感受到了我為學生們提供的繪畫的時間不是很夠。如果再把繪畫時間延長一下，學生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進一步感受到風的強弱體會也會更加深刻。所以以后我會努力為每一節課做充分的準備，把握好課堂上學情變化。還有我的教學語言應該再精練一些會更好。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇十

上周因為區里下來示導，按照學校要求，上了《風的作用》這節課。課后，區教研員對這節課進行了點評。

首先，教研員對我進行了充分的肯定，說我的教學設計線路清晰，層層遞進，而且課堂上真正的讓學生進行了探究式的教學，使學生的動手能力和合作能力得到了很大提升。另外還特別提醒我要多寫一寫關于教學的感受，這樣長期積累就能形成一篇不錯的小論文。

其次，教研員從進一步提高教學的層面給我提了一些建議。下面一一列舉：

一、關于討論環節，我們什么時候應該進行討論呢？教研員給出了他的意見。他說一般有兩種情況需要進行討論，一種情況是一個人的思維解決不了的問題，另一種情況就是學生之間有信息的交流。我覺得教研員的建議很實用，能夠防止以后教學中我們濫用討論這個環節。

二、關于匯報環節，小組的成果應該如何匯報？教研員也給出了相應建議。如果匯報的內容是數據，那么就要求所有的數據都要匯報，如果匯報的內容是文字，那么可以不用全部匯報，但是要能夠讓所有的觀點都表達出來。這里，教研員還特別提醒我注意提問的小細節，比如在匯報過程中，一個同學匯報了之后，我就立馬提問還有沒有不同意見的。可是教研員就反問了我一個問題，難道發言的只能是不同意見嗎？那么我們組有更好的補充行不行，或者說我能比之前的那個同學說得更好行不行？所以，從這里我又get到一招，在匯報的過程中為了避免其他同學重復前面同學所說的內容，而且為了鼓勵學生發言，可以采用“還有什么不同意見或者更好補充”的提問方式。

三、關于交流環節，教研員指出，在這節課上，我和學生之間的交流還不夠深入。比如在砂紙打磨巖石的過程中，在白紙上我們可以看見一些碎屑，那么這些碎屑到底是誰的呢？作為教師，我們肯定知道里面既有巖石碎屑，也有砂紙上面掉下來的碎屑，可是學生卻未必有這樣清楚的認識。所以在教學的過程中，教師應該注意引導學生關注這樣的一些細節。

四、在導入環節這一塊，教研員建議可以從實際生活來感受風的力量。比如起大風的時候，我們可能感覺寸步難行，而且有時風卷起的雨點打在臉上可能會很疼。如果引導學生有這樣的認識之后，學生就很容易想到風蝕橋也可能是因為風的作用引起的。對于教研員的這點建議，我覺得深受啟發，因為教學就應該充分利用起經驗這個橋梁，沒有任何經驗就生硬的講著東西，那么最后講出來的東西也會生硬。

五、在講到風的搬運作用形成戈壁灘和風的沉積作用形成沙漠的時候，教研員建議這里可以對學生進行環境保護的教育活動。事實上，這個建議就應該包含在教學目標之內，因為現在科學課程的第四維度——社會與環境、工程與技術——的目標里面，就有講到環境。

現在想想，當初準備這節課時確實很勞累，但是上完課之后的收獲也是比較多的吧。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇十一

《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

的確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣?；谝陨嫌^點，我在本節課教學時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。

在課堂上，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪里，看見什么？

（2）他怎么做？

（3）結果怎么樣？

讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活創設情景與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現出來。學生讀得很美，很生動。

風的作用教學反思 紙船和風箏教學反思篇十二

小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

如：進行《風娃娃》一課教學時，在學生整體感知課文后，我設計以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

⑴標出小節，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；

⑵畫出文中生詞和其他自己不理解的詞語，小組討論，說說他們的意思；

⑶組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文中的風娃娃做了哪幾件事；

⑷選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足。

《《風娃娃》教學雜談》全文共374字

教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

１、游戲識字

采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。

２、寫字選容易的字先寫

（１）選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

（２）同桌欣賞、評議所寫的字。

３、請教難寫的字

（１）在小組內請教難寫的字。

（２）向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。

（３）自己練寫。

采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

４、聽寫生字

同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。

《《風娃娃》教學反思》全文共255字

上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

１、關于課前

課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事?！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的?！钡鹊?，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

２、關于課堂

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍恪！薄拔移诖闩c眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。