無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中語文作文思維訓練 圖文寫作思維發散方法篇一

style="color:#125b86">高考作文發散思維訓練方法3

一、培養發散思維能力

具有創造性思維是創新的基礎，而發散思維是創造性思維的主導成分。發散思維具有流暢性、變通性和獨創性三個特征，變通是關鍵。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。

如：你對雪都有哪些評價?可以嘗試以下角度：贊美雪純潔;批判雪虛偽，掩蓋一切;批判雪冷酷無情;贊美雪溫情，保護動植物等。擴展到其他的事情也一樣。

二、反彈琵琶出新意

我們還可以經常進行“反彈琵琶”的逆向思維訓練，逆向思維是從反面、對立面對一些常識乃至真理進行審視，從而得出新的結論。

如：這山望著那山高。本意為指責那些見異思遷、朝三暮四的人，可反向立意為：人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步的嗎?

一般人贊美荷花總要來一句“出淤泥而不染”，仿佛那污泥糟糕之極、骯臟透頂。可偏偏有同學在作文中寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好品質。試想，如果不是污泥勤勤懇懇地提供養料，哪里會有美麗的荷花?而且，尤其可貴的是，污泥從不炫耀自己的功勞。就這么默默地奉獻著，即使千百年來背了個骯臟的惡名也無意爭辯。這是多么可貴的犧牲精神呀!”一反常人的看法，反彈琵琶，言之有理，持之有據。

三、思路要不拘一格

最常見的方法就是要善于從人所共知的舊材料中挖掘出與眾不同的新主題，比如，當人們贊美牛的勤奮踏實時，你不妨批評批評牛的“慢條斯理”。當人們贊美雪的潔白時，你不妨說說這漫天的大雪也可能掩蓋住某種罪惡。當人們都譴責嚴冬的冷酷時，你不妨認定它為刻苦鍛煉的人提供了良好的條件。當人們都說“狐假虎威”這個成語中的狐貍是騙子時，你不妨稱頌它在老虎面前從容不迫的膽量與智慧……

四、選擇角度要

寫作文要求我們通過一兩件細小的事情來反映重大的主題，于細微中見精神，從而以“小”見“大”。

以小見大，要緊密聯系生活實際。

其次立意求新，作文的觀點或主題要給人以耳目一新之感，要有啟發性與震撼力。

再者主題要深刻，就是要透過現象抓住本質，而不是就事論事。

最后，分享一句話給大家：不隨他人之贊而盲贊，不因他人之譏而謬譏，形成自己獨立的觀點才是最重要的。

高中語文作文思維訓練 圖文寫作思維發散方法篇三

作文，這個高考分值又最難以把握的“板塊”如秋千架一樣起伏在考生的心間。廣大高三語文教師更是翻閱歷屆“專家總結”，傳授“寫作秘訣”，講解“創新技巧”……但筆者發現，對高考作文的臨界指導，專家往往著眼于作文題目的難度系數剖析和預測，教師則忙于作文經驗總結，很少有人把作文指導和審視的切入點放在時間濃縮、地點固定、氣氛緊張的考生心理上。實際上，作為綜合考查尤其是思維考查很強的作文，我們更要關注考生的考場運思。這是被廣大專家、教師忽略而又切切實實普遍存在并困擾考生的一個問題。為什么很多語文尖子生作文也會馬失前蹄?為什么有些作文一向優秀的佼佼者作文成績也會讓老師大跌眼鏡?

一、考場反饋：普遍存在的運思矛盾

作文運思的發散。作為選拔性考試，誰不想自己的作文新穎奇特脫穎而出，博得老師青睞以獲取高分呢?而要達到這一點，離不開細致全面的作文運思。“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合”(王夫之《船山遺書·夕堂永日緒論》)，考生一看到某一命題作文或是話題作文或是所謂的“后材料作文”，思維就會自然運作起來，它的立意是什么?有哪些材料可以運用?我用什么樣的文章結構?……“籠天地于形內”，“眼中之竹”要轉為“胸中之竹”，促使考生開始對作文進行多層面、多角度乃至全方位的發散思考!

作文運思的收斂。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”(陸游)，作文是高考考卷的最后一道大題，留給考生寫作的時間不可能自由支配。“挫萬物于筆端”，當真正動筆時，考生又必須把發散思維定位在“”的收斂點上：立意是什么?材料安置在什么地方最合適?我怎樣才能寫出不同凡響的文章?什么材料最不同凡響?……“胸中之竹”到“手中之筆”，作文思維的散面該收斂在哪一個點上?

這種作文運思的發散與收斂，是哲學上矛盾性的悖論。在寫作時間高度濃縮功利意識凸顯的高考考場上，面對時鐘的快速運轉，心急如焚的考生怎樣快速抉擇快速動筆?很多高考考生告訴我，此時他們的心理非常煩躁，想寫一篇好作文，覺得要寫的內容很多，這也想寫那也不想放棄，越想越多，越多越亂，越亂越覺得浪費了時間，大腦如一團亂麻，“剪不斷，理還亂”; 而作文又是在語文考試的最后，倒計時的心理時間又給人一種緊迫感、危機感。半天定不了下筆的方向，感到胸悶氣虛，甚至有放棄寫作的失敗感。很多沒有較強心理素質的考生，往往就帶著這種心情在寫作困局中倉促為文，草草下筆，其結果可想而知。

二、困局歸因：兩種因素的互動使然

1.寫作本質原因：寫作中常說的列題綱、打腹稿，都告訴我們，任何文章都是在運思中孕育成熟，在行文中瓜熟蒂落的。“作文之體，初欲奔馳。久當收節，使簡重嚴正。或時肆放以自舒，勿為一體，則盡善矣”(歐陽修《歐陽文忠公文集·書簡》卷7)，歐陽修所講的“初欲奔馳”與“久當收節”就是作文運思的發散與收斂，這是個必需也必然的寫作的動態思維過程。運思中的發散思維具有流暢性、輻射性及變通性，它給考生的寫作提供多種選擇方案。而最終形成文章，就必須收斂思維集中一點。這就有了作文運思中收斂思維的集中性、比較性與單一性。如同心理學家蓋福特所講：“人的思維有兩種類型，一是發散思維方式，對一個問題可以無拘束地從多方面提出解答;二是集中思維，思維只指向的結論”(《創造寫作的引論》第133頁)。寫作的本質決定了考生運思發散與收斂的客觀存在。

2.高考特性原因：高考作文高度濃縮的時空限制是造成考生陷入發散與收斂困局的另一原因。王安石可以字斟句酌地從“到、過、入、滿、綠”中選擇“綠”字，綴就“春風又綠江南岸”之佳句;賈島可以就“推、敲”兩字自思并求教于韓愈，留下“推敲”典故……而我們的考生可能嗎?他們要在150分鐘內做完其他大量的測試題目，然后在剩下的有間內完成可能決定他們一生的一篇60分的文章，這種超強度的時間壓縮，極易突破學生的心理張力，發散和收斂思維矛盾產生的心理緊張與煩躁可想而知!同時，功利因素也不容忽視。在激烈的高考競爭中，很少有學生能真正做到“自由寫作”“無功利寫作”，十年寒窗的碩果預期，大學的咫手可及，父母老師的告誡期待……這一切的一切，使考生有強烈的寫作功利性，而這種功利心態必然會在考生的心里產生患得患失的心理動蕩，它如一把雙刃劍，使很多的考生在發散和收斂難以確定造成的時間流逝感中心緒不寧地寫作，不僅沒有發揮正常水平，甚至會遭遇了作文的“滑鐵盧”!

三、矛盾__：心理疏導與收斂指導并重

1.心理疏導：兩種運思是必要的。

既然作文運思發散與收斂的矛盾是客觀存在的，并且在高考考場上還會進一步強化，那我們該如何指導考生把這一悖論的反作用降到最低甚至最終__呢?筆者認為，考前老師對學生心理上的疏導是必不可少的。要讓考生理性認識發散與收斂運思兩種思維的矛盾性和統一性。從“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之筆”，作文運思的發散與收斂必然會貫穿其中。由于這兩種思維的矛盾二元性，加上高考考場的特性，使我們的考生只過分看到了這兩種運思的矛盾，而忽視了它們的統一。我們要告訴考生，整個發散和收斂的運思過程并沒有浪費時間，也沒有造成思維混亂，它們是你動手寫作的前提，是考場每個考生作文構思的必經階段。而且，在發散中，你已經完成了全面理解材料內涵和寫作要求的構思任務，離動筆為之不遠了。朱光潛在談到作文運思時指出：“在看了題目之后，我取張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想……這綱要寫好了，文章的輪廓已具”(《朱光潛全集》第4卷第203頁)。先入為主的心理疏導，會大大地緩解考生的煩躁心理和沖淡浪費了時間的顧慮。

2.收斂指導：指導進行收斂運思的“四定”。

作文發散和收斂兩種思維，對學生來說，最難的是如何收斂思維開始動筆。因為這是浪里濾金的最關鍵一關!該如何快速收斂運思一錘定音呢?我認為在運思的收斂環節可以進行快速定下寫作方向和穩定心理的“四定”。

定體。高考作文一般除詩歌外，任何文體都是選項。因此，考生不要在定什么文體上去花太多時間比較體裁優勢，小說、議論文、記敘文……各有各的要求，各有各的角度，你要做的就是把平時自己寫習慣的訓練有素的文體快速定下來。因為對各文體的比較之“發散”思維你已經在平時完成了。魯迅先生曾講過：“有了感觸，就寫些短文……得到較整齊的材料，則還是做篇小說”(《自選集》序言)。

定意。“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非它，即作者之本意也”(李漁《閑情偶寄》)。高考作文要求準確地審題和論述的深刻，并不太強調立意的優劣。如2007年廣東高考作文“傳承”，高考閱卷組就明確指出，對“傳承”，析原因、敘事例、評結果、或正面或反面，立意上沒有優劣之分。因此，考生不要總認為別人的立意、論點是的，擔心自己的平庸。要除去這些羨慕別人、讓自己懊喪的“莫須有”的干擾。其實，“各人自己的積累和感受，才是金子，才是最寶貴的。要有勇氣表達自己的所思、所想、所愛、所惡”(《種一片太陽花》第20頁)，定下并寫出你的準確感觸，作文自然情感真摯，中心突出。

定構。考生迅速確定自己文章的結構也很重要，它不僅是你思維清晰的外現，也是你謀篇布局的行文需要。狄德羅講過，“人們可以用同一主題和同樣的人物訂出無數的布局”(金河《淡淡小河〈重逢〉的構思》)，并列、總分、遞進……考生要在發散性思維布局中快速確定收斂到一個方案上來，而不要在各種結構間猶豫不決，那樣會更加擾亂你的寫作思路。陀思妥耶夫斯基寫《白癡》時擬有很多結構題綱，他說：“我考慮，每天平均作出六份(不少于)提綱，弄得暈頭轉向。我至今還不明白，我怎么沒有發瘋”(a.科瓦廖夫《文藝創作心理學》第127頁)，寫作大家在發散與收斂的運思中尚且如此艱難，何況我們一般考生!

定材。要文章豐富充實如“豬肚”，就離不開作文材料。我們的考生經過十余年的國語學習和多年的寫作積累，大腦中積累的典故何其之多!如此一發散起來，當真茫茫大海行無所向。那如何迅速收斂定材呢?材料是承接主題的載體，同時又必須真實無誤，因此考生若能在古今中外的素材里按主題選材，選你最熟悉且典型的材料就可以定材了。然后從不同角度、不同層面對材料加以審視，使之吻合作文的立意，文章也就豐富不空洞了。歌德說：“獨創性的一個的標志就在于選擇材料之后，能把它加以充分地發揮，從而使大家承認壓根兒想不到在這個題材里發現那么多的東西。”(《歌德文學語錄選》)材料不在偏、多、奇，而在準、真、精。

總之，高考考場作文無論是從整體到局部，還是從內容到形式，都離不開考生運思的發散與收斂。而時間、環境的限制以及功利心理的內趨，使得很多學生在考場上陷入運思困局!我們要教會學生學會控制自己的思維，使之穩妥地為作文寫作服務。發散與收斂，處理得當，大有裨益;反之，會起很大的反作用。張合之間，展現的是教師考前作文的指導效率和一個考生綜合的心理素質。

高中語文作文思維訓練 圖文寫作思維發散方法篇四

考場作文時間緊、要求高，每位考生都希望考出水平。要做到這一點，下筆前的構思與作文的成功關系很大。那么，在考場作文中又應該如何巧妙構思、出奇制勝、贏得高分呢﹖

首先，作文構思的要注意如下幾個方面：

1. 角度巧妙

構思的精巧，常常表現在表現角度的巧妙。蘇軾曾在詩中說到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的就是同一事物，我們從不同角度觀察，就會有不同的視覺效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無窮。故作文時，可選擇的角度很多，然而從常人不易想到的側面甚至反面落筆，切入生活、表現生活，常常會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》就是通過我——一個純真的孩子的視角來觀察我的父母、叔叔、整個社會，從而揭露了這個人與人之間只有赤____的金錢關系的冷酷社會。

2. 思路獨特

精巧的構思除了表現在角度的選擇外，還表現在行文思路的獨特上。如《荔枝蜜》明明是頌揚蜜蜂和具有蜜峰精神的勞動者，然而開篇卻說不喜歡蜜蜂，之后又蕩開一筆，寫荔枝樹、荔枝蜜，由香甜的荔枝蜜引出釀造它的蜜蜂，對蜜蜂的感情也因此發生變化。其行文思路獨特別致，收到的藝術效果自然不錯。獨特的行文思路往往體現在故事情節的安排上，人物形象的設計上，以及人物的描繪等方面。

3. 情節起伏

“文似看山不喜平”，巧妙的構思還體現在情節的設置上。所謂情節，就是記敘文中人物的活動和一些生活事件的產生、發展和解決的全過程。在記敘文中，人物性格和主題思想都要在故事情節中刻畫和展示。情節的設置具體表現在：第一，設置懸念。文章情節必有高潮，沒有高潮情節就沒有起伏，就缺少波瀾，就難以吸引讀者;而情節高潮需要組織，需要鋪墊，靠什么來鋪墊，就靠制造強烈的懸念，為高潮蓄勢，它就好比把一條河攔腰堵上，堤壩上游必將積蓄起更大的能量，這樣開閘放水時才會形成更壯觀的景象，達到預期的效果。第二，出人意料的結局。結局即矛盾得到解決的階段，結局在文章結構上一般處在高潮之后，但也有一些作文，情節發展到高潮就結束了，形成異峰突起、情節陵轉的結局，給讀者留下無盡的回味。第三，制造波瀾。一篇作文除了高潮、結局可寫得起伏跌宕，其它部分情節應該組織起一些波瀾，一波三折，從而增添作文的意趣，也升華了作文的主題。如《我叔叔于勒》開頭渲染一家人是那么急切的盼望于勒叔叔的歸來，設置了懸念，可當真正的于勒出現在一家人面前時，結局出人意料——他們逃也使得離開了，情節一波三折，引人入勝。

其次，要掌握一定的作文構思技巧

1、引伸變異式構思。“循規蹈矩”、一一對應地照題目的要求構思，難免人云亦云、千篇一律。機智的考生善于從題目中尋找“變異”點，在題目允許的范圍內展示思維的個性。有一考場作文題的“提示語”中有一句是“優美動聽的校園歌曲使人心曠神怡”，在備選的三個題目中有一題是：“聽，我真”。不少考生在前一橫線上填上具體的歌曲名，思維流向單一，雷同卷甚多。有位考生將“校園歌曲”作為變異點，說那“飄灑纏綿”的春雨是一首沒有樂譜的“校園歌曲”，于是擬出《聽雨，我真陶醉》這樣的佳題，令人耳目一新。文中，作者說春雨“輕唱著挖空你的心思、道出你的惆悵、注釋你的疑惑，使你覺得自己仿佛已變成一滴雨、一棵樹、一棵草、一束花、一撮泥土”，“我成長中的錯誤會在這柔和的歌唱中變得美麗”，“太多心思、太多哀怨能在這春雨的淺吟中將它們逐一放飛”。由于作者通過變異式構思找到了適合自己抒發個性的切入口，所以能把聽雨的陶醉說得引人共鳴，不同凡響。

2、逆向反彈式構思。反彈琵琶，逆向思維，往往會別有洞天，使你的文章另辟蹊徑，熠熠生輝。有一考場作文題是：“以‘關心’為題，結合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章。”很多考生都跳不出“敘寫‘關心’者之美德，抒發被‘關心’者之感激”這一范圍，總是從正面落筆，給人千人一面之感。有位考生別出心裁，由眾人對一個百日小孩子起名的關心，引出一位被人漠視、歧視的老人(即小孩的爺爺)的悲慘故事，家人對待小孩與老人的不同態度對比鮮明，反映了具有社會意義的深刻主題。文章的構思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被“關心”呼喚全社會對老人的關心，這種構思賦予了話題“關心”更深廣的內容，發人思考，新人耳目。

3、標新立異式構思。開放性文題往往在提示語中提供若干范圍或范例，借以啟發學生思維和構思。一般考生只能“靠船下篙”，所寫文章難免選材和構思雷同，人云亦云。思維靈活的考生則能避開由范例引發的“第一構思”，把目光投向“另類”，以顯示自己的創新才能。有一考場作文題為“我發現”。題目前有一段提示語：“只要我們留心觀察，用心體驗，就會發現生活中許多有價值的東西。如從一件尋常小事中感悟出一個道理，在學習過程中發現了一種有效的方法，在與人交往中察覺到一份真誠┉┉”有位考生避開列舉中涉及的“發現”對象——理、法、情，將“發現”的目光投向自我，擬題《我發現了自己的理智》，把“發現”的內容鎖定在別人很少涉及的意志、毅力等另類范疇，敘寫16歲的花季少年“我”面對“早戀”這道“難解的人生題”終于以理智戰勝自我的心理歷程，新意迭出。這就啟示我們，如能擺脫趨同思維桎梏，采用另類式構思，往往能使文章閃耀出求異和創新的亮色。

4、避實就虛式構思。以實寫實易，以虛寫實難，但避實就虛、以虛馭實往往能出新意。有一考場作文題是：以“幸福”為話題寫一篇文章。當很多考生看到題目后不假思索地以具體實事演繹主題時，有位考生卻別具一種眼光，他沒有把大部分文字用于實事的敘述，而是以“色彩”為文題，以“綠色”、“白色”、“紅色”為小標題，將“幸福”虛化為種種色彩，做到了以“虛”帶“實”、“實”寓“虛”中，顯示出以“虛”馭“實”、耐人尋味的哲理思考和歡快活潑的審美情趣。讀這種運用“就虛式”構思的文章，頓覺一股清新睿智之風撲面而來。

5、創新答題式構思。有一考場作文題要求以“對與錯”為話題寫一篇文章，有位考生自擬題目《自證對與錯》，除首尾簡潔的環境描寫外，文章主體部分由“已知”、“求證”、“證明”、“解答”這四部分組成，作者以這種求解幾何證明題的形式表達自己對“罰抄500遍”的認識，文章的主題——罰抄的“對與錯”和拒絕罰抄而“與老師斗智”的“對與錯”，通過這一新穎別致的形式表現得輕松而幽默。又有一考場作文題要求以“幸福”為話題作文，有位考生以設問“幸福是什么”為文題，以孩子的發問“媽媽，‘幸福’是什么呀”開篇，運用答題法構思謀篇，主體部分一口氣用了10處“幸福就是┅┅”這樣的句子鋪排作答，例如“幸福就是小熊貓嘗過了黃連的苦澀，又吃到蜜糖時咂著嘴巴品呀品出的滋味”，“幸福就是雛燕展翼穿過鵝黃的柳梢剪出一片春色后朝向母親的回眸”等等，對“幸福”作出了新穎、形象、生動、立體、直覺的詮釋，正是這種答題式的創新構思，為作者盡情抒寫對幸福的獨特感悟提供了合適的舞臺。

6、邏輯組接式構思。組接式構思的特點是沒有完整的事件，將不同的時空場景作蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結構呈現內在的嚴謹性。有一考場作文題要求以“發現”為話題作文，有位考生擬題《發現美麗》，文章主體部分的四段分別以“春”、“夏”、“秋”、“冬”領起，又分別以“啊，美哉!”“啊，爽哉!”“啊，快哉!”“啊，樂哉!”作結，中間抒寫作者對四季獨特的審美感悟，構成鏡頭組接式結構，可謂匠心獨運。文章結尾點出“人生的四季不也是一種需要不斷發現的美麗嗎”，以此升華主題，這是在組接式場景敘寫的基礎上的合乎邏輯的遞進，使全文呈現出既整齊又躍動的結構特色。

7、對話談心式構思。這種構思的創意在于全文以第二人稱“你”展開，運用與讀者對話、談心的形式進行敘寫，給讀者一種近距離的親切感。有位考生擬題《發現你自己》，文中用“你”作呼告達42處，按照“發現你自己的人生坐標”、“發現你自己的奮斗動力”、“發現你自己的興趣愛好”這三個層次描述“發現自己”的審美內涵，新穎別致的表達形式，一聲聲貼心的呼喚，激起讀者的強烈共鳴。

8、分列小標題式構思。恰當地運用小標題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現勻稱醒目的外在結構之美。有位考生以《讀唐宋詩詞，我真癡迷》為題，以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”為小標題，分別描述吟讀“水光瀲滟晴方好┅┅(蘇軾)、“怒發沖冠，憑欄處┅┅”(岳飛)、“尋尋覓覓┅┅”(李清照)、“爆竹聲中一歲除┅┅”(王安石)等四首詩詞后的情感起伏，揭示自己“癡迷”唐宋詩詞的內在動因。小標題的運用，使作者的情感表達具有更強的視覺沖擊力。

總之，“橫看成嶺側成峰”，如果你調整視角，“橫看”“側”眺，那么奇嶺異峰就會撲面而來，給你“遠近高低各不同”的審美愉悅。考場作文如同觀山，只有當你用創新的眼光審視素材和構思謀篇時，你的文章才能出奇制勝，脫穎而出。

高中語文作文思維訓練 圖文寫作思維發散方法篇五

例：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

兩個大學生和一個年輕農婦到一家文化旅游公司應聘。招聘者問：“你們有什么專長?”兩個大學生都回答說：“我是大學生。”農婦說:“我沒有文憑。”說完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術作品。公司拒絕了兩位大學生，招聘了年輕農婦。

第一招 現象列舉

現象列舉是指構思時借助聯想，將所給材料引出的問題聯系到生活中去，材料只是“點”，順“點”聯想，打開思維，將問題的“點”延伸到生活的“面”，引出一系列類似的現象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類，來反映某個主題。

以上面的文題為例，由所給材料可以聯想到大學生的幾種狀態：有文憑無實力(有名無實);有理論無實踐(紙上談兵);有理想無行動(眼高手低);由他們的一系列學習、心理、就業困境、生活常態等具體描述，揭示教育的普遍問題，引發人們的反思。聯想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯，馬云，莫言等。

但這樣的聯想更需要進一步篩選和開掘，尋找角度不同、內涵有別的現象來陳述，使觀點得來水到渠成。如陳寅恪，對當時留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學位淡然處之，連大學文憑也沒拿過，但憑著真才實學贏得“教授中的教授”這一美譽，成為“清華四大國學大師”。這一實例側重的是人對文憑的態度和文憑對人意義的有限。另一個實例可以側重強調自我的堅持與實踐，如__，只有小學畢業，但喜歡閱讀，酷愛寫作，嘗試當時不被看好的童話創作，終成“童話大王”。

再如莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識”，而是深情鄉土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側重的又是閱歷與實踐。

要點：要注意的是，現象列舉不等于論據羅列，的現象列舉文字往往不是詳細敘述某幾個事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態，以現象來呈現問題。現象列舉式的要點是由點到面的聯想;對聯想到的生活現象加以篩選歸類;對現象進行內涵挖掘，使其呈現不同角度。

第二招 內容解說

內容解說就是揭示材料關鍵詞的內涵，由對內涵的辨析，來反映現實，揭示問題，認識世界。

比如上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長”又是什么，由此聯系現實中的相關現象，文憑僅能證明一個人的一段學習經歷，只能代表人受教育的“有限的”認知范圍，不能夠代表人的實踐能力，不能證明人的發展潛力，文憑不能作為衡量一個人能力的標準。“專長”則是獨到的學識、技藝或專業本領，一個人擁有自己特別擅長的專門技藝，不僅找工作的時候受歡迎，也具備進一步發展的可能，很多人就是通過一技之長立足社會，走向成功的，由此得出結論：學歷不等于學力，文憑不等于專長，知識不等于技能。

要點：內容解說式的要點是抓準所給材料的核心概念，在解說中辨析，將理解推向深入。

第三招 原因剖析

原因剖析，是指在構思時不停留在現象列舉的層面，而是對現象進行深一步思考，剖析現象所反映的問題，剖析問題產生的原因。剖析時需從不同角度深入，周全思考問題。高考作文評分中的發展等級，其中一項是“深刻”。深刻就是能透過現象深入本質，面對現象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發掘出隱于事物中的本質來，揭示問題產生的根源。

比如上述材料，可以從幾個方面去探究導致大學生高分低能的原因：學校教育問題(應試追逐，分數至上，評價機制);家庭教育問題(只重名次，越俎代庖，個性約束);個人學習問題(看重分數，喪失興趣，沒有特長)。還可以只從學生自身的學習情況分條剖析原因：重理論，輕實踐;重書本，輕社會;重分數，輕能力;重文憑，輕專長。或者總體上探究大學生落聘所暴露出來的問題：所學與所需的距離;學校與社會的距離;理想與現實的距離。剖析事例的時候，再進一步延伸擴展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。

要點：原因剖析式的要點是多角度尋根溯源，探究導致問題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。

第四招 解決問題

高考作文評分標準“發展等級”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發展變化的脈絡，探尋問題發生的原因，探尋問題發生的原因，從而找到解決問題的方法。要寫好作文，尤其是議論文，一個前提是明白文字是用來思考問題、解決問題的。每一個材料，背后都暗藏著某個或某類問題，寫作中，要動腦筋去真實地思考，表現出年輕人獨有的認識能力，為問題提出可行的解決方法。

比如上述材料，經分析，可順勢提出問題：“天之驕子”緣何沒落?再分析問題的根本就在于學無專長。由此提出解決問題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進;個人成長中保留彌足珍貴的興趣與個性;重視大學專業設置與社會需求的接壤;青年人成長過程中要積極了解社會，培養適應社會的才能。解決問題式的優勢是可以充分發揮自我意識，顯示出青年人(非兒童、少年)對社會、人生的思考，容易寫出深度。

要點：問題解決式的要點是抓準問題，并從不同層面提出解決問題的思路和方法。

第五招 引議聯結

“引議聯結”是早年材料作文中常用的構思行文方式，一度時期過度使用變成僵化學生思維的套路而逐漸被擯棄。但是對于近年的命意作文來說，它不失為一種可行的構思方式。

“引”指引述、轉述、概述所給材料，抓住要害，提煉觀點，突出立意。

“議”是指對材料進行深入細致地剖析，以論證自己的觀點。

“聯”即聯系相關歷史，聯系現實熱點，聯系自我實際，進一步論證觀點。

“結”是總括全文，回到材料上來，首尾呼應，強化觀點。這一方式對于有些較難下筆的文題，或者對于寫作較為艱難、構思吃力的學生來說，很是簡便實用。

以前面的材料為例，開頭可直接轉述大學生和剪紙農婦的不同應聘結果，得出觀點：“一技之長勝過一紙文憑”。接著剖析材料，進一步探討議論雙方應聘時的表現，由表及里，分析其差別所在，分析導致最終結果的因素。“聯”的部分則由這一例延伸到普遍的高分低能現象，以及實踐能力差所帶來的就業難問題，也可以聯系一些雖無高學歷卻卓有成就的事例來加以議論，還可以因此聯系自我的學習實際，反思一些問題，引起警醒。最后回到應聘事件上來，強化觀點。

要點：引議聯結式的建模要點是所引、所議、所聯、所結的內容要保持一致，做到文意貫通。

第六招 時事評論

時事評論是指從旁觀者、評判者、評論者、評價者的角度，對所給材料進行細致剖析，如報刊及電視媒體中常見的熱點評論一般，對材料中的人、事、情、理，做是非褒貶的評價，表達或褒贊頌揚、或批評貶抑的態度。

這種構思方式的優勢是文中有“我”，能拉動自我對事件、問題的考量，寫出真思考的文字。這種構思方式最適合近年時事性強的題目，也最適合審題難度很大的題目，因為這樣的寫法可以保證絕對不偏題。評論式文字的優勢還在于讀起來貼近時代，少有或沒有八股氣息，甚至便于選擇一般立意難以做到的角度，以出其不意取勝。比如關于大學生落聘，有大學生自身的原因，也有招聘方的原因。大學生有很多剪紙農婦所不及的能力，只是在此刻的表現中不占優勢而已，以此提出自己對事件的辯證看法。

歷年高考作文中，凡時事性強的材料(如2011年全國卷的代買彩票)，凡命題意圖較為隱蔽的材料(如2008年全國卷的老鷹與小海龜)，都有考生以評論式寫作贏得滿分。評論式寫法寬松，還是以前面的材料為例，可以就整個事件發表評論，對應聘事件的看法，對成功一方的評判，對失敗一方的評價，由此得出啟示。也可以就事件中的某個問題談自己的幾點看法。

要點：時事評論式的要點是強化“我”的存在，以自己獨特的眼光分析材料，評判是非，表達意見。

第七招、抒發感想

抒發感想式類似寫讀后感。即把所給材料視為讀物，想一想材料引發自己的感想、感受、感觸、感動，并由此延伸至自我的生活實際，表達某一主題。這一式其實是學生最為熟悉的，從小學就開始練寫的，所以用起來很容易上手。這一式的優勢是有利于把自我融入事件之中，從自身感觸說起，有話可說，讀來真切，打動人心，在眾多假大空的文字中容易得到閱卷者的青睞。優勢還在于感想可以是發散式的，也就是說，想到幾個點就闡述幾個點，文章較為開放，中間過渡也較為便捷，簡化了學生作文中邏輯上前后承接過渡的難度。

像2023年全國卷油漆工補船的材料，2023年同學關系的材料，這種方式都比較適用。以前面的材料為例，可以這樣寫招聘結果引發自己的幾點感慨，感慨一，對文憑價值的質疑;感慨二，從文憑“貶值”悟出的種種道理;感慨三，作為學生，自我獲得的一些啟示。這樣寫出來的文字，不空泛，不說教，不生硬，不虛假，讀來親切。

要點：抒發感想式的要點是“我”字當頭，開放地表達自己多方面的真實感觸。

第八招 正反對比

正反對比式其實就是正反對比論證的運用，只不過不是局部運用，而是作為思路來謀篇布局。有些材料，比較適合從正面列舉現象，展開論述，支撐觀點;再從反面列舉事例，剖析后果，揭示問題。正反對比，文章觀點會更加鮮明，說理更顯周全，文字較為深刻。對于一些構思吃力的文題，或者構思能力不強的考生，這一式使用起來便捷簡單，讀來遠遠優于沒有層次感的一鍋粥文章。

以前面的材料為例，正面顯然是農婦一方，心靈手巧，有一技之長，自然具備了很強的生存能力。反面的一方是自恃有學歷的大學生，他們的落聘暴露出多方面的問題。正反對比，得出結論，反思教育，呼吁實踐能力的培養。

要點：正反對比式的要點是找準對比點，選擇恰當的正反實例佐證觀點。