作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高二生物教案上冊 高二生物教案篇一

1、學習主題的位置分析：

本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）

教材第5章是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構，生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點，是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節，并為生態系統的穩定性實現提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。

2、學生情況分析：

學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯系，通過本節學習，可以深入理解生態系統結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。

二。教學目標：

知識目標：

1、以碳循環為例，分析生態系統中物質循環的基本規律。

2、說明能量流動和物質循環的關系。

能力目標：

1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

2、研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。

情感目標：

1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態系統物質循環的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學習生態系統的物質循環，可知生態系統的結構和功能是相適應的，生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境相互聯系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。

3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態環境的重要性。

教學重點：

分析生態系統中的物質循環。

教學難點：

說明能量流動與物質循環的關系。

三。教學設想：

本節課從“問題探討”導入，既與上一節內容相聯系，又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手，便于激發學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發，關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖，明確碳循環的主要環節及主要形式。“溫室效應”這部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。

關于能量流動和物質循環關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

四。理論依據：

依據布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。

生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態系統的結構功能，才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯系實際，把本章的前后知識串成線、聯成網，為進一步的學習和解題打下基礎。

高二生物教案上冊 高二生物教案篇二

一、知識方面

1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源

2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系

3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別

4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

三、情感、態度、價值觀方面

通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。

1、植物必需的礦質元素

教材在第一章中已經學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：

（1）什么是礦質元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。

（2）什么是植物必需的礦質元素

目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法

在人工配制的培養液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發育又恢復正常的狀態，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。

2、根對礦質元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。

教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。

3、礦質元素的運輸和利用

（1）礦質元素的運輸

教材簡要講述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸礦質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸的道理，但不能促進礦質元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農業生產實際中的重要意義。

（2）礦質元素離子的利用

教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。

4、教材注意聯系生產和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優點。此外，本節還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養植物。

高二生物教案上冊 高二生物教案篇三

學習目標：1.遺傳學中一些基本概念的含義

2、用豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

3、基因與性狀的關系

4、基因分離定律的實質和內容

5、孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗

6、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法

7、運用分離定律解釋一些遺傳現象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1、遺傳：子代與親代個體之間相似的現象。

2、變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間出現差異的現象。

3、性狀：生物個體所表現出來的形態特征或生理特征，是遺傳與環境相互作用的結果。

二、基因的分離定律

1、孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

（1）相關概念及符號：

①顯性性狀：f1表現出來的親本性狀。

②隱性性狀：f1沒有表現出來的親本性狀。

③性狀分離：在雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

④常見的遺傳學符號及含義

符號pf1f2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

（2）實驗過程：

2、孟德爾對實驗現象的解釋

（1）在卵細胞和花粉細胞中存在著控制性狀的遺傳因子。

（2）遺傳因子在親本體細胞中成對存在，在f1體細胞內各自獨立，互不混雜。

(3)f1可以產生數量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)f1自交時，不同類型的配子（花粉和卵細胞）結合的機會均等。

（5）決定一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

（6）遺傳圖解：

3、性狀分離比的模擬實驗

模擬實驗中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因a，綠球代表基因a。

4、分離假設的驗證

（1）方法：測交，即讓f1與隱性純合子雜交。

（2）測交實驗圖解：

（3）結論：測交后代分離比接近1∶1，符合預期的設想，從而證實f1是雜合子，產生a和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5、基因分離定律的實質

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進行減數_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得成功的原因

1、恰當地選擇實驗材料。

2、由單因子到多因子的研究方法。

3、應用統計學的方法對實驗結果進行統計分析。

4、科學地設計了實驗的程序。

四、分離定律的應用

1、有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現象。

2、預測雜交后代的類型和各種類型出現的概率。

3、指導動植物育種實踐和醫學實踐。

[牛刀小試]

一、相關概念辨析[判斷正誤]

1、凡子代表現出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現的性狀即隱性性狀。(×)

2、在雜種后代中出現不同親本性狀的現象稱為性狀分離。(√)

3、同源染色體上控制同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4、基因型相同時表現型一定相同，表現型相同時基因型也一定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交實驗

1、舉例說明性狀和相對性狀的關系，如何判斷_狀是否為相對性狀？

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現類型，可以根據此定義來判斷_狀是否為相對性狀。

2、根據相對性狀的概念，對下列實例進行分析判斷，并說明理由。

（1）狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

（2）玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現類型。

3、結合教材p27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交實驗，請思考：

（1）在自然狀態下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實現雜交嗎？

提示：不能，因為豌豆是嚴格的自花受粉植物。

（2）在雜交過程中，若選紫花作為父本（提供花粉），白花作為母本（接受花粉），請討論應如何操作。

提示：開花前（花蕾期）剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

（3）若f2共獲得20株豌豆，白花個體一定是5株嗎？說明原因。

提示：不一定。樣本數量太少，不一定完全符合3∶1分離比，孟德爾實驗中的比例是在實驗材料足夠多的情況下得出的。

（4）紫花和白花豌豆雜交，后代出現了紫花和白花，該現象屬于性狀分離嗎？為什么？

提示：不屬于。因為性狀分離是雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

三、對分離現象的解釋

1、根據純合子、雜合子的概念判斷下列說法是否正確，說明理由。

（1）純合子自交后代一定是純合子。

提示：正確。純合子只能產生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結合，形成合子發育成的個體一定是純合子。

（2）純合子雜交后代一定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

（3）雜合子自交后代一定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2、假如雌雄配子的結合不是隨機的，f2中還會出現3∶1的性狀分離比嗎？

提示：不會。因為滿足孟德爾實驗的條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子（或雌配子）與任何一個雌配子（或雄配子）的結合機會均相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。

四、對分離現象解釋的驗證、分離定律的實質及應用

1、結合教材，思考下列問題：

（1）為什么用測交的方法能證明f1產生配子的類型及比例？

提示：因為隱性個體所產生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響f1產生的配子中所含遺傳因子的表達，所以測交后代決定于f1所產生的配子的類型及比例。根據測交后代就可反映出f1產生配子的情況。

（2）測交實驗除測定f1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成？

提示：能。

2、結合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

判斷顯隱性

提高純合度

判斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3、連線

4、農戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植？

提示：農戶種的小麥是純種，子代不會發生性狀分離，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發生性狀分離，所以不能留種。

5、某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術，他(她)能否達到目的？

提示：不能，切除多指并不能改變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分離定律的細胞學基礎及適用范圍

1、細胞學基礎：減數_中隨同源染色體分離，等位基因分開，如圖所示：

2、適用范圍：

（1）真核生物有性生殖的細胞核遺傳。

（2）一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規律相關概念辨析

1、性狀類

（1）相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型。

（2）顯性性狀：雜種f1中表現出來的親本的性狀。

（3）隱性性狀：雜種f1中未表現出來的親本的性狀。

（4）性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

2、基因類

（1）相同基因：同源染色體相同位置上控制相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，控制著相同性狀，如圖中a和a就叫相同基因。

（2）等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的 基因。如圖中b和b、c和c、d和d就是等位基因。

（3）非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中a和d;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中a和b。

3、個體類

（1）純合子：含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如dd、dd、aabbcc、ddeerr。

（2）雜合子：含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。如dd、aabb、ddeerr。

（3）基因型：與表現型有關的基因組成。

（4）表現型：生物個體所表現出來的性狀。

4、交配類

（1）雜交將不同優良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的判斷

（2）自交連續自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

（3）測交驗證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特別提醒]

在相同的環境條件下，基因型相同，表現型一定相同；在不同環境中，即使基因型相同，表現型也未必相同。表現型是基因型與環境共同作用的結果。

三、基因分離定律常用解題方法歸納

1、由親代推斷子代基因型、子代表現型（正推型）

親本子代基因型子代表現型

aa×aaaa全為顯性

aa×aaaa∶aa=1∶1全為顯性

aa×aaaa全為顯性

aa×aaaa∶aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

aa×aaaa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2、由子代推斷親代的基因型（逆推型）

方法一：基因填充法。先根據親代表現型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用a_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據親代的表現型做進一步的判斷。

方法三：根據分離定律中規律性比值來直接判斷（用b，b表示相關基因）：

（1）若后代性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親一定是雜合子(bb)。即bb×bb→3b_∶1bb。

（2）若后代性狀分離比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親一定是測交類型。即bb×bb→1bb∶1bb。

（3）若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即bb×bb或bb×bb或bb×bb。

（4）若后代只有隱性性狀，則雙親一定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子aa連續多代自交問題分析

1、雜合子aa連續自交，第n代的比例情況如下表：

fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2、根據上表比例，繪制出的純合子、雜合子所占比例坐標曲線圖為：

五、區分自由交配與自交

自交是指相同基因型個體的交配；而自由交配是指一個群體中的雄性和雌性個體隨機交配的方式，兩種交配方式中概率求解方法不同，如：同樣為13aa、23aa的群體，自交時隱性類型所占比例為23×(14aa、24aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配時隱性類型應為23aa×23aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1]（海南高考）某二倍體植物中，抗病和感病這對相對性狀由一對等位基因控制，要確定這對性狀的顯隱性關系，應該選用的雜交組合是()

a.抗病株×感病株

b.抗病純合子×感病純合子

c.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

d.抗病純合子×抗病純合子，或感病純合子×感病純合子

[解析]判斷性狀的顯隱性關系的方法有：(1)定義法——具有相對性狀的純合個體進行正反交，子代表現出來的性狀就是顯性性狀，對應的為隱性性狀；(2)相同性狀的雌雄個體間雜交，子代出現不同于親代的性狀，該子代的性狀為隱性，親代為顯性，故選c。

[答案]c

相對性狀中顯隱性判斷（設a、b為一對相對性狀）

（1）定義法（雜交法）

①若a×b―→a，則a為顯性，b為隱性。

②若a×b―→b，則b為顯性，a為隱性。

③若a×b―→既有a，又有b，則無法判斷顯隱性，只能采用自交法。

（2）自交法

[例2]某學校生物小組在一塊較為封閉的低洼地里發現了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，莖稈有綠莖和紫莖兩種。同學們分兩組對該植物的花色、莖色進行遺傳方式的探究。請根據實驗結果進行分析：

第一組：取90對親本進行實驗第二組：取綠莖和

紫莖的植株各1株

雜交組合f1表現型交配組合f1表現型

a：30

對親本紅花×紅花36紅花∶1

白花d：綠莖×

紫莖綠莖∶紫莖

=1∶1

b：30

對親本紅花×白花5紅花∶1

白花e：紫莖

自交全為紫莖

c：30

對親本白花×白花全為白花f：綠莖

自交由于蟲害，植株死亡

（1）從第一組花色遺傳的結果來看，花色隱性性狀為______，最可靠的判斷依據是________組。

（2）若任取b組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現型的情況是________________________________________________________________________。

（3）由b組可以判定，該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為________。

（4）從第二組莖色遺傳的結果來看，隱性性狀為______，判斷依據的是________組。

（5）如果f組正常生長繁殖的話，其子一代表現型的情況是________。

(6)a、b兩組雜交后代沒有出現3∶1或1∶1的分離比，試解釋：________________________________________________________________________。

[解析](1)由a組中“紅花×紅花”后代出現性狀分離可以判定白花為隱性性狀。(2)b組親本中的任一株紅花植株，可能是純合子也可能是雜合子，因此自交后代出現的情況是全為紅花或紅花∶白花=3∶1。(3)b組中的白花個體為隱性純合子，因此f1中5紅花∶1白花就代表了親代中的所有紅花親本所含顯隱性基因的比為顯性基因∶隱性基因=5∶1。如果設顯性基因為r，則rr∶rr=2∶1。(4)第二組的情況與第一組不同，第一組類似于群體調查結果，第二組為兩親本雜交情況，由d組可判定為測交類型，親本一個為雜合子，一個為隱性純合子；再根據e組可判定紫莖親本為隱性純合子。(5)雜合子自交，后代將出現3∶1的性狀分離比。(6)親本中的紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此雜交組合有多種情況（如a組可能有rr×rr、rr×rr、rr×rr三種情況；b組有rr×rr、rr×rr兩種情況），所以后代不會出現一定的分離比。

[答案](1)白花a(2)全為紅花或紅花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫莖d組和e(5)綠莖∶紫莖=3∶1(6)紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此后代不會出現一定的分離比

——————————————[課堂歸納]———————————————

[網絡構建]

填充：①豌豆②性狀分離③測交④分離定律

[關鍵語句]

1、豌豆作為實驗材料的優點：自花傳粉和閉花受粉；具有易于區分的相對性狀。

2、具有相對性狀的兩純合親本雜交，f1表現出來的親本性狀為顯性性狀，f1未表現出來的親本性狀為隱性性狀。

3、性狀分離：雜種后代中出現不同親本性狀的現象。

4、遺傳因子在體細胞中成對存在，在生殖細胞中成單存在。

5、分離定律的實質：在進行減數_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

6、基因型與表現型的關系：相同環境條件下，基因型相同，表現型一定相同，即表現型=基因型+環境。

知識點一、孟德爾分離定律實驗的科學方法

1、孟德爾在豌豆雜交實驗中，發現問題和驗證假說所采用的實驗方法依次是()

a.自交、雜交和測交b.測交、自交和雜交

c.雜交、自交和測交d.雜交、測交和自交

解析：選c孟德爾在豌豆雜交實驗中，先讓豌豆雜交獲得f1，再讓f1自交得f2，發現問題并提出假說，最后用測交實驗驗證其假說。

知識點二、孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

2、（全國高考）若用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，下列因素對得出正確實驗結論影響最小的是()

a.所選實驗材料是否為純合子

b.所選相對性狀的顯隱性是否易于區分

c.所選相對性狀是否受一對等位基因控制

d.是否嚴格遵守實驗操作流程和統計分析方法

解析：選a驗證分離定律可通過下列幾種雜交實驗及結果獲得：①顯性純合子和隱性個體雜交，子一代自交，子二代出現3∶1的性狀分離比；②子一代個體與隱性個體測交，后代出現1∶1的性狀分離比；③雜合子自交，子代出現3∶1的性狀分離比。由此可知，所選實驗材料是否為純合子，并不影響實驗結論。驗證分離定律時所選相對性狀的顯隱性應易于區分，受一對等位基因控制，且應嚴格遵守實驗操作流程和統計分析方法。

3、下列各項中屬于相對性狀的是()

a.克隆羊的黑毛和白毛

b.眼大和眼角上翹

c.桃樹的紅花和綠葉

d.豌豆的高莖和水稻的矮莖

解析：選a眼大和眼角上翹不是同一種性狀；c項也不符合同一性狀的不同表現的要求；d項不是同一物種的性狀。

4、分離定律的實質是()

a.f2（子二代）出現性狀分離

b.f2性狀分離比是3∶1

c.成對的控制相對性狀的遺傳因子彼此分離

d.測交后代性狀分離比為1∶1

解析：選c分離定律的實質是指體細胞中成對的控制相對性狀的遺傳因子在形成配子時彼此分離。

知識點三、分離定律性狀分離比的模擬實驗

5、在“性狀分離比的模擬實驗”中，每次抓取統計過的小球都要重新放回桶內，其原因是()

a.保證兩種配子的數目相等

b.避免小球的丟失

c.小球可能再次使用

d.避免人為誤差

解析：選a小球重新放回，能保證每次抓取小球時，成對的、控制相對性狀的遺傳因子分離，形成數目相等的兩種配子（小球）。

知識點四、分離定律的應用

6、豌豆花的頂生和腋生是一對相對性狀，根據表中的三組雜交實驗結果，判斷顯性性狀和純合子分別為()

雜交組合子代表現型及數量

①甲（頂生）×乙（腋生）101腋生，99頂生

②甲（頂生）×丙（腋生）198腋生，201頂生

③甲（頂生）×丁（腋生）全為腋生

a.頂生；甲、乙b.腋生；甲、丁

c.頂生；丙、丁d.腋生；甲、丙

解析：選b③的結果說明腋生為顯性性狀，頂生為隱性性狀，則甲是隱性純合子，丁是顯性純合子。①和②子代表現型接近1∶1，說明乙和丙是雜合子。

7、已知豌豆種子子葉的_與綠色是由一對遺傳因子y、y控制的，用豌豆進行下列遺傳實驗，具體情況如下：

請回答：

（1）從實驗________可判斷這對相對性狀中________是顯性性狀。

（2）實驗二_子葉戊的遺傳因子組成中雜合子占________________________________________________________________________。

（3）實驗一子代中出現_子葉與綠色子葉的比例為1∶1，其主要原因是_子葉甲產生的配子種類及其比例為________。

（4）欲判斷戊是純合子還是雜合子，是簡便的方法是________________。

解析：(1)由于實驗二中出現了性狀分離，所以后代出現的新性狀綠色子葉是隱性性狀，_子葉為顯性性狀。(2)實驗二中_子葉丁的遺傳因子組成為yy，自交后代的比例為yy∶yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子葉戊的顯性個體中雜合子占2/3。(3)測交后代的性狀分離比為1∶1，其主要原因是親本中的顯性個體的遺傳因子組成為yy，產生兩種比例相等的配子。(4)在鑒定是純合子還是雜合子的方法中，測交和自交均可以，但自交不用進行去雄、套袋、傳粉等處理，操作較為簡單。

答案：(1)二_(2)2/3(3)y∶y=1∶1(4)讓戊自交

（時間：25分鐘；滿分：50分）

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、下面對有關概念之間關系的敘述，不正確的是()

a.基因型決定了表現型

b.等位基因控制相對性狀

c.雜合子自交后代沒有純合子

d.性狀分離是由于等位基因分離

解析：選c雜合子自交的后代有純合子出現，如基因型為dd的個體自交，后代有1/4是顯性純合子，有1/4是隱性純合子。性狀分離的根本原因是等位基因分離。

2、孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本雜交。結果是()

①高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現為高莖

②高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代有的表現為高莖，有的表現為矮莖③高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現為高莖④高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代少數表現為高莖，大多數表現為矮莖

a.①③b.①④

c.②③d.②④

解析：選a用高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現為高莖，子一代表現出顯性性狀；用高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現為高莖，子一代也只表現出顯性性狀。這兩組實驗過程實際上是正交與反交實驗的關系。

3、關于測交的說法，不正確的是()

a.通過測交測定f1的基因組成來驗證對分離實驗現象理論解釋的科學性

b.測f1的基因型是根據f1與隱性性狀個體雜交所得后代表現型逆推的

c.之所以選擇隱性性狀個體與f1測交，是因為這樣可以使f1中的所有基因都能表達出來

d.測交時，對與f1雜交的另一親本無特殊限制

解析：選d基因決定性狀。性狀大多是人眼所能見到的，而基因是人眼直接觀察不到的，所以研究基因傳遞規律是根據測交后代的性狀表現逆推的方法來進行的。要推知f1的所有基因組成，就必須讓f1的所有基因都表達出來，所以與f1測交的另一親本必須對f1無任何遮蓋作用即顯性作用，也就是說另一親本必須是隱性的。

4、孟德爾對分離現象的解釋提出了假說，下列不屬于該假說內容的是()

a.生物的性狀是由遺傳因子決定的

b.遺傳因子在體細胞染色體上成對存在

c.配子只含有每對遺傳因子中的一個

d.受精時雌雄配子的結合是隨機的

解析：選b孟德爾解釋分離現象時提出的假說的內容：①生物的性狀是由遺傳因子決定的，②遺傳因子在體細胞中是成對存在的，③配子中只含每對遺傳因子中的一個，④受精時雌雄配子的結合是隨機的。

5、一株基因型為aa的玉米自交，f1種子胚乳的基因型可能有()

a.2種b.4種

c.6種d.8種

解析：選b基因型為aa，則可產生兩種雌配子，兩種雄配子。胚乳是受精極核發育而來的，受精極核是由兩個極核和一個精子結合形成的產物。若極核中含a，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa，精子中為a，胚乳的基因組成為aaa;若極核的基因是a，精子中為a，胚乳的基因組成為aaa，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa。

6、山羊黑毛和白毛是一對相對性狀，受一對遺傳因子控制，下列是幾組雜交實驗及其結果：

親本后代

雜交母本父本黑色白色

ⅰ黑色白色8278

ⅱ黑色黑色11839

ⅲ白色白色050

ⅳ黑色白色740

如果讓組合ⅳ的黑色雌羊親本與組合ⅱ的黑色雄羊親本交配，下列4種情況最可能是()

a.所有后代都是黑色的

b.所有后代都是白色的

c.后代中的一半是黑色的

d.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：選a根據雜交組合ⅱ，具有相同性狀的親本（黑色）雜交后代出現性狀分離，可判斷黑色是顯性，且親本黑色全是雜合子。根據雜交組合ⅳ，具有相對性狀的兩個親本雜交，后代只表現一種性狀（黑色），判斷親本中的黑色雌山羊是純合子。雜交組合ⅳ的黑色雌山羊（純合子）與組合ⅱ的黑色雄山羊（雜合子）雜交，后代全是黑色。

7、一對雙眼皮夫婦生了一個單眼皮的孩子，那么這對夫婦再生兩個孩子，兩個孩子都為雙眼皮的概率是()

a.1/4b.3/4

c.1/16d.9/16

解析：選d該夫婦均為雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，可推知雙眼皮對單眼皮為顯性，且該夫婦都為雜合子（設為aa），雙眼皮孩子的遺傳因子組成為aa或aa，這兩種遺傳因子組成為互斥事件，aa出現的概率為1/4，aa出現的概率為1/2，則雙眼皮孩子出現的概率為1/4+1/2=3/4，兩個孩子均為雙眼皮是兩個獨立事件，應用乘法原理計算，為3/4×3/4=9/16。

8、食指長于無名指為長食指，反之為短食指，該相對性狀由常染色體上一對等位基因控制（ts表示短食指基因，tl表示長食指基因）。此等位基因表達受性激素影響，ts在男性中為顯性，tl在女性中為顯性。若一對夫婦均為短食指，所生孩子中既有長食指又有短食指，則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為()

a.1/4b.1/3

c.1/2d.3/4

解析：選a因ts在男性中為顯性，tl在女性中為顯性，該夫婦均為短食指，則女性的基因型為tsts，男性的基因型為tstl或tsts;如果該男性的基因型為tsts，則子代基因型都為tsts，全部為短食指，與題干信息不符合，因此男性的基因型為tstl，則其子代的基因型和表現型分別為男性：tsts（短食指）、tstl（短食指），女性：tsts（短食指）、tstl（長食指），比例都是1∶1，因此再生一個孩子為長食指的概率為1/4。

9、噴瓜有雄株、雌株和_植株，g基因決定雄株，g基因決定_植株，g-基因決定雌株。g對g、g-是顯性，g對g-是顯性，如：gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正確的是()

和gg-能雜交并產生雄株

b.一株_植株的噴瓜最多可產生三種配子

c._植株自交不可能產生雌株

d._植株群體內隨機傳粉，產生的后代中，純合子比例高于雜合子

解析：選dgg和gg-都是雄株，不能進行雜交，a選項錯誤。_植株的噴瓜的基因型為gg或gg-，因此能產生的配子種類最多為兩種，b選項錯誤。基因型為gg-的_植株自交，可產生g-g-的雌株，c選項錯誤。_植株的基因型有gg或gg-，在群體內隨機傳粉的情況下，群體中的交配類型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此產生的子代中純合子比例高于雜合子，d選項正確。

10、豌豆的高莖對矮莖是顯性，現進行兩株高莖豌豆間的雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，若后代中的全部高莖豌豆進行自交，則所有自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為()

a.3∶1b.5∶1

c.9∶6d.1∶1

解析：選b兩株高莖豌豆間雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，則說明親代的高莖為雜合子，后代中的全部高莖豌豆中純合子與雜合子的比例為1∶2，后代高莖豌豆進行自交時，只有雜合子的自交后代才會出現矮莖豌豆，比例為2/3×1/4=1/6，則自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為5∶1。

二、非選擇題（共30分）

11、（10分）在豌豆中，高莖與矮莖的有關基因為a、a，將a、b、c、d、e、f、g七種豌豆分四組進行雜交得到如下結果，請分析回答下列問題。

雜交后代

雜交組合高莖矮莖總植株數

①a×b21070280

②c×d0250250

③e×f190190380

④g×d3000300

（1）豌豆性狀遺傳的實質是______________________________________________;

在遺傳過程中，起橋梁作用的細胞是________。

（2）上述實驗中所獲得的高莖純合子占高莖植株總數的________%。

（3）豌豆g、c、a的基因型分別是______________。

（4）①、②、③的交配方式分別是__________________________________________。

（5）高莖與矮莖基因的遺傳符合________定律，其實質是______________________。

解析：(1)性狀遺傳的實質是親子代之間遺傳信息的傳遞，主要是親代將遺傳物質復制后傳遞給子代，配子是親子代之間傳遞遺傳物質的媒介，起聯系親子代的橋梁作用。(2)表中所給四組雜交組合都屬于一對相對性狀的遺傳。表中第一組雜交，后代高莖∶矮莖=210∶70=3∶1，由此判斷，屬于雜合子自交，矮莖屬于隱性性狀。同理可判斷其他三組親本基因型：②aa×aa，③aa×aa，④aa×aa。所有子代中高莖純合子=210×(1/3)=70，占高莖總植株的比例為70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，g、c、a基因型分別為aa、aa、aa。(4)①②③④的交配方式分別為雜合子自交、隱性純合子自交、測交、純合子雜交。(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合分離定律，其實質是減數_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離。

答案：(1)親代將遺傳物質復制后傳遞給子代配子(2)10(3)aa、aa、aa(4)雜合子自交、隱性純合子自交、測交(5)分離減數_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離

12、（10分）如圖為人類白化病遺傳的家庭系譜圖。6號和7號為同卵雙生，即由同一個受精卵發育而成的兩個個體；8號和9號為異卵雙生，即由兩個受精卵分別發育成的個體。請據圖回答：

（1）控制白化病的是______基因。

（2）若用a、a表示控制相對性狀的一對等位基因，則3號、7號和11號個體的基因型依次為________、________、________。

(3)6號是純合子的概率為______，9號是雜合子的概率為______。

(4)7號和8號再生一個孩子患病的概率為______。

（5）如果6號和9號結婚，則他們生出有病孩子的概率為______，若他們所生第一個孩子有病，則再生一個孩子也有病的概率是______。

解析：同卵雙生的兩個個體的基因型完全相同，異卵雙生的兩個個體的基因型可能相同也可能不相同。從遺傳圖譜看，7號與8號無病生出了有病的11號，則白化病基因為隱性。3號表現正常，又生出了基因型為aa的10號，所以3號的基因型是aa，同理7號的基因型是aa。因7號的基因型是aa，而6號與7號同卵雙生，所以6號是純合子即aa的概率為0。9號是雜合子即aa的概率決定于其父母的基因型，因其父母生了基因型為aa的10號，又表現正常，則其父母的基因型均為aa，生出來的9號正常，則無aa的可能，所以9號是aa的概率為2/3。根據遺傳圖解可知，基因型均為aa的7號與8號，生出aa的概率為1/4。如果6號和9號結婚，他們都是aa才會生出有病的孩子，他們都是aa的概率分別為1和2/3，所以他們生出有病孩子的概率為1×2/3×1/4=1/6，若他們的第一個孩子有病，說明二者的基因型一定都是aa，則生出aa的有病孩子的概率為1/4。

答案：(1)隱性(2)aaaaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13、（10分）牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配生了一頭棕色子牛，請回答：

（1）黑色和棕色哪種毛色是顯性性狀？______________________________________。

（2）若用b與b分別表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，寫出上述兩頭黑牛及子代棕牛的基因型情況：________。

（3）上述兩頭黑牛再生育一頭黑色子牛的可能性是________。若上述兩頭黑牛生育了一頭黑色子牛，該牛是純合子的可能性是________。要判斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，選用與其交配的牛是________。

（4）若用某黑色雄牛和多頭雜合子雌牛交配，共產20頭子牛，若子牛全是黑色，則此雄牛基因型情況最可能是________;若子牛中有14頭為黑色，6頭為棕色，則此雄牛基因型情況是________。

解析：在判斷顯性、隱性性狀時，常用假設法來推斷。例如，本題黑牛×黑牛→棕牛，假設棕牛為顯性性狀，則親本中至少應有一頭為棕牛，這種假設與現實不符，因而棕牛是顯性性狀的假設不成立，則黑色為顯性性狀，棕色為隱性性狀。從雜交情況：bb×bb→bb∶bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一頭黑牛的可能性為3/4。黑牛有兩種基因型(1bb∶2bb)，因此，后代黑牛為純合子的可能性為1/3。在判斷某黑牛基因型是純合子還是雜合子時，一般采用測交法，使其與異性隱性純合子（即棕牛）交配，也可與異性雜合子雜交，但為保證統計的后代數量較多，待測的黑牛應與多個異性雜合子或隱性純合子交配。

答案：(1)黑色(2)bb、bb、bb(3)3/41/3異性棕色牛(4)bbbb

高二生物教案上冊 高二生物教案篇四

教學目標：

1、學會區別處方藥和非處方藥。

2、學習掌握一些安全用藥的常識。

3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。

教學重點：概述安全用藥的常識

教學難點：說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法

教學準備：學生課前搜集藥品的使用說明書

課時安排：一課時

教學方法： 提問的方式，小組討論。

教學過程：

一、導入新課

教師：我們上節課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生病；日常生活中也會遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料，我們再下結論。

資料1：據統計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關，其中50萬人是嚴重不良反應，因此致死的人數每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數還要高出許多倍。

資料2：據調查，我國現有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應有關。

教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發揮藥物的效果，避免藥物對人體所產生的不良反應或危害呢？我們這節課來探討有關“安全用藥”的知識。

二、講授新課

一、安全用藥

教師：安全用藥是指根據病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。

（一）處方藥和非處方藥

1、學生分析小活動：

首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？

（生分組討論嘗試回答）

這些藥物我們可以在哪些地方買到？

生討論答出：醫院、藥店、醫藥超市等。

2、處方藥

然而在現實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？

需要醫生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買，并按照醫囑服用藥物。

3、了解什么是非處方藥

上述這些藥我們可以不用醫師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱otc，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現象在生活中經常發生，也體現了非處方藥的優越性，質量穩定，療效好，使用方便。

（二）藥品的服用

1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。

（1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的

（2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？

（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？

（4）關于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？

教師：請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。

學生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。

學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。

學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發生霉變，影響療效。

（教師根據學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）

2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產日期、有效期、生產批號等。

教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規定的儲存條件下，其質量不符合國家認可的質量標準和要求，不能繼續使用的日期。

舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。

二、家庭小藥箱的配備

在生活中，有時候會突發性的出現一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了。現在請你設計一個家庭藥箱，在設計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？

學生進行小組設計，設計完成后小組交流。

三、鞏固練習

看誰選得對

1、下列說法中不正確的是

a.處方藥是必須憑執業醫師或執業助理醫師的處方才可以購買的藥物

b.非處方藥不需要憑醫師處方即可購買，因此這類藥物可以隨意服用，不會對身體引起毒性或副作用

c.中藥和西藥是根據其有效成分的不同來區分的

d.無論何種藥物，在使用之前都應仔細閱讀使用說明書

答案：b

2、當你的家人因腹瀉需要服藥時，你應該選擇下列哪種非處方藥

a.感冒沖劑

b.牛黃解毒片

c.阿司匹林

d.諾氟沙星膠囊

答案：d

3、下列藥物已經過期不能使用的是（假設教學時間為2003年6月1日）

a.生產日期為2001年6月，有效期：三年

b.生產批號為020601，有效期：二年

c.有效期至2003年6月

d.失效期至2003年6月

答案：d

高二生物教案上冊 高二生物教案篇五

1、知識與技能

舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上

舉例說明生命系統的結構層次

使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞（實驗）

說出原核細胞和真核細胞的區別與聯系

分析細胞學說建立的過程

2、情感態度與價值觀方面

2、1認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發展的過程。

2、2討論技術進步在科學發展中的作用。

2、3認同細胞是基本的生命系統。

3、能力方面

3、1使用高倍鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

3、2運用制作臨時裝片的方法。

舉例說明生命系統的結構層次

使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞（實驗）

練習法和講授法相結合

學案、ppt

1標準課時

1、1從生物圈到細胞

1、1、1生命活動離不開細胞

除病毒外，細胞是生物體結構和功能的基本單位。病毒無細胞結構，它必須寄生在活細胞中才能生存。

1、1、1生命系統的結構層次

1、1、1、1共分為9個層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈。

1、1、1、2植物沒有“系統”層次。

1、1、1、3細胞是最基本的生命系統。最大的生命系統是：生物圈。

1、2細胞的多樣性和統一性

1、2、1使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞

方法：首先在低倍鏡下對光、觀察清楚，找到物像，然后把要放大觀察的物像移至視野中央，轉動轉換器，換上高倍物鏡，通過調節反光鏡和光圈來調節視野亮度，再調節細準焦螺旋，直到看清物像為止。

規律：①總放大倍數＝物鏡放大倍數×目鏡放大倍數。②物像與實物移動方向相反。

1、2、2原核細胞和真核細胞的比較

1、3細胞學說

1、3、1細胞學說的創立者主要是植物學家施萊登和動物學家施旺。

1、3、2細胞學說的主要內容

1、3、3細胞是一個有機體，一切動植物都是由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。

1、3、4細胞是一個相對獨立的單位。

1、3、5新細胞可以從老細胞中產生。

本單元應重點關注：

1、生命系統的結構層次排序，種群、群落等概念的內涵及與后面知識的聯系。

2、顯微鏡操作方法。

3、原核細胞與真核細胞的區別及原核生物與真核生物的辨別。

2、1生命系統的結構具有層次性。培養皿中的大腸桿菌菌落屬于下列哪個層次（ ）

a．個體 b．種群

c．群落 d．生態系統

【解析】 根據種群的概念，培養皿中的大腸桿菌菌落由同種生物——大腸桿菌組成，屬于種群。【答案】 b

2、2（下列屬于真核生物的是( ）

a．大腸桿菌 b．乳酸菌

c．青蛙 d．藍藻

【解析】 大腸桿菌、乳酸菌和藍藻均是由原核細胞構成的原核生物；青蛙是由真核細胞構成的真核生物；真核生物主要包括動物、植物和真菌等。【答案】 c

3、3下列關于“細胞學說”敘述錯誤的是 （ ）

a．英國科學家虎克是細胞學說的主要創立者

b．細胞學說的建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性

c．細胞學說認為細胞是一個相對獨立的單位

d．細胞是構成動植物體的基本單位

【解析】 細胞學說的建立者主要是德國科學家施萊登和施旺。細胞學說內容的要點主要是：①細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物構成。②細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對其他細胞共同組成的整體的生命起作用。③新細胞可能從老細胞中產生。【答案】 a

1．某池塘生態系統中所有的生物共同構成（ ）

a．細胞 b．組織 c．種群 d．群落 【答案】 d

2．下列生物中屬于原核生物的是 （ ）

a．牛 b．羊

c．馬 d．藍藻

【解析】 牛、羊、馬都是哺乳動物，肯定屬于真核生物，藍藻無以核膜為界限的細胞核，屬于原核生物。【答案】 d

八【3課堂演練】

1、下列哪項不是原核細胞和真核細胞都有的結構或物質（ ）

a．細胞膜 b．細胞質

c．內質網 d．dna

【解析】 真核細胞和原核細胞的統一性表現在：二者都具有細胞膜、細胞質和核糖體，遺傳物質都是dna。原核細胞只有核糖體這一種細胞器。【答案】 c

2、下列關于h7n9禽流感病毒的敘述中，錯誤的是（ ）

a．h7n9禽流感病毒不是真核生物

高二生物教案上冊 高二生物教案篇六

一、教學目標

知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數_的概念；能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：通過減數_過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。

二、教學重難點

重點：

1、減數_的概念；

2、精子的形成過程。

難點：模擬減數_過程中染色體的變化。

三、教學過程

（一）溫故知新，導入新課

設置問題引導學生回憶有絲_各時期的特點并播放有絲_多媒體課件，教師總結出有絲_重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。_的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。

ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。

學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數_而非有絲_。

（二）動畫演示，共同探究

學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數_的相關信息（以精子的生成為例）。

問題：減數_的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。

學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數_過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲_的知識發表自己的猜想。

教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數_是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢？減數_過程中，染色體發生了哪些行為變化呢？

1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

學生觀察分析減數次_間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。

2、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。

提問：減數次_前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。

3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。

4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

教師點拔：一個精原細胞_只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞_，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性

5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次_?染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次_。

6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數目，dna含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再_嗎？

總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數_無細胞周期。

7、再完整播放一遍減數_全過程，引導學生總結減數_過程：提問：減數兩次_各時期細胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？

（三）動手體驗，形成概念

引導學生用橡皮泥模擬減數_全過程，加深對減數_過程的理解。

之后提問：什么是減數_?學生分析進行減數_的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數_的概念。

（四）小結作業，課外延伸

師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞_（減數_）的過程與特點。

高二生物教案上冊 高二生物教案篇七

【知識】：說明酶在代謝中的作用、本質和特性

【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）

：ppt幻燈片、實驗器材

教學活動 教師活動 學生活動

提出問題：與外界的化學反應相比，生物體內的化學反應有什么特點（條件溫和、效率高）；在學習化學知識中，我們為了讓一些化學反應更容易地進行，會使用催化劑，那無機物催化劑和生物體內的催化劑在反應條件上，效率上有什么區別呢？ 閱讀問題探討內容，進行相關的討論

思考教師提出的問題

：酶的本質 學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。

方案一：指導學生完成實驗

方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：

1、 2號管發生了什么現象，說明了什么（引出活化能的概念）

2、 3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發生反應所需要的活化能降低了）

3、 3、4號管中，哪個反應速度快？說明什么問題（說明酶具有高效性） 方案一：學生進行實驗

方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。

1. 復習實驗，指出酶的高效性，也可以給出一些數據加以證明

2、 用例題說明酶的專一性。可以簡單介紹“鑰匙－鎖“學說

：影響酶活性的條件 指導學生完成探究活動的設計和操作

揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph 完成探究活動，并進行交流和表達

讓學生畫概念圖

練習略

【知識】：簡述atp的化學組成和特點

寫出atp的分子簡式

解釋atp在能量代謝中的作用

atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。

ppt幻燈片

讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功

教學內容 教師活動 學生活動

前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出atp是直接能量物質。 回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）

學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。

：吸能反應與atp合成想聯系；放能反應與atp水解相聯系。

簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。

什么是atp

atp與adp的轉化，及其能量的變化

例題略

【知識】：說出線粒體的結構和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）

說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。（理解）

【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

：有氧呼吸的過程及原理（重點）；

細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）

：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

：ppt幻燈片

教學內容 教師活動 學生活動

回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。

引出細胞呼吸的概念 回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2；無氧呼吸產生酒精和co2 對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題

提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。

以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。

提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢？

簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變為熱能。 回答問題（線粒體）

觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。

學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區別

分析有機物產傷的熱能的生理意義。

教學活動 教師活動 學生活動

用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略 小組討論，完成概念圖

提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無氧呼吸的例子（如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化

以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念 舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

填寫相關的表格

以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。

通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。

指導學生進行資料分析和討論。 進行討論，或者自由發言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例

【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結構和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

【情感態度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。

【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。

難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。

教學內容 教師活動 學生活動

光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。

實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。 對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[h]；并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。

暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續參與循環。歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。

教學活動 教師活動 學生活動

設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。

自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。