心理健康教育學習的收獲和感受和教學建議。

隨著社會的發展，知識的更新，社會分工的精細，工作對個人來說不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會和心理的滿足。

工作和人的關系，由以前的為生活而工作，發展為工作即生活。

工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢的手段，因此有必要進行生涯規劃而從小培養生涯規劃的理念和能力就顯得很重要。

　　一、大、中學生職業生涯規劃的缺乏 　　（一）中學生情況： 　　教育部教育發展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為

【第75句】：2％，初三學生只有

【第11句】：4％的城市學生和

【第7句】：1％的縣鎮學生認為自己可以從容就業。

高考生對所選專業與學校的了解程度：非常了解

【第2句】：1％，完全不了解

【第10句】：0％，比較了解

【第26句】：8％，不太了解

【第35句】：5％，說不清楚

【第25句】：6 ％。

　　（二）大學生的專業及求職 　　

【第1句】：專業的不滿： 　　據了解，已經考入大學的許多大學生因為對其所報學校、專業缺乏了解，導致入學后學習興趣不高。

某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高，僅有

【第3句】：4％的學生入學前了解所報專業。

每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學。

大學生出現的這個問題已經帶有普遍性。

【第2句】：對畢業后的發展前途 　　對畢業后的發展前途——感到迷茫、沒有目標為50％，41％目前沒有考慮太多，而有明確目標且充滿信心只有

【第8句】：3％。

　　而導致這種結果的原因，就在于中國學生將學習的目的定在了考大學，而不是為了今后有一個自己喜歡的工作。

如果能在中小學階段，學生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會在未來的求學和職業生涯中少走很多彎路。

盡量早地認識自己，尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯結，在職業生涯發展中顯得尤為重要。

【第3句】：我是誰

我在哪里，我去向何方，我如何到達 　　目前，大學生畢業后求職難是一個普遍的問題。

一到鄰近畢業的時候就開始盲目的投簡歷、找工作，這種現象出現的愿意很大一部分是因為學生們沒有一個明確的職業生涯規劃，許多大學生在校期間對自己未來的職業生涯如何發展完全沒有概念。

　　近幾年來高校擴招后的畢業生出現了就業難現象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業后的產出根本不成正比。

對此，許多職業測評專家指出：普遍的就業情況不甚理想反映了一個重要的問題，就是職業規劃，很多學生對自己的職業生涯并沒有進行過系統的規劃，在招聘會屢受挫折，就算進了一家用人單位也難以適應；一些人接受職業測評后發現自己的個性、能力傾向與所讀的專業根本不一致，甚至南轅北轍。

但用人單位對應屆生的招聘往往著眼于所學專業，專業成為畢業生進入職場的敲門磚，一旦專業與個性不匹配，在職場自然難以發展。

　　教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為，大學生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業生涯教育的內容，各部門的壓力可能不會像現在這樣大，職業指導應定位在意識、能力和發展前景等方面。

這就要求我國應該及早對學生開展職業規劃教育。

　　二、不同地方職業生涯規劃教育 　　（一）我國情況 　　

【第1句】：我國大陸 　　我國的職業生涯規劃教育在高校已經普遍展開，稱為“大學生職業生涯規劃與就業指導”，而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業生涯教育，我國中學生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實踐自己人生理想的學生只是極少數。

【第2句】：中國臺灣 　　我國臺灣地區的生涯教育就形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。

在國小（小學）就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養正確的職業觀念和工作態度，讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。

中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導、團體輔導等。

另外，許多高中在錄取初中生時會將職業生涯課程作為成績的參考標準之一。

大學錄取學生時，除了高考分數外，還需要經過面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來職業的規劃。

　　我國港臺地區出版了許多有關生涯規劃與發展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發展與輔導》、《生涯規劃的藝術》、《職業生涯規劃》、《一輩子的事：生涯規劃與潛能開發》《人生的決策：生涯規劃》等 　　（二）其他國家 　　美國于20世紀下半葉開始重視職業生涯教育;日本專門在初中、高中開設進路指導課程，并規定具體學時數。

　　在西方特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發展。

在學校里也有專門的職業指導課程，而職業測評更是鋪天蓋地。

“職業規劃早做一些，對個人的發展定位能夠準確一些。

實際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學階段。

　　三、中學生職業生涯規劃 　　當然，不得不承認，就業的壓力讓許多高校日漸重視職業生涯輔導和教育（姑且不談論其方法與效果），可是，如果我們一定要等到去找工作的時候才重視這件事情，往往為時太晚。

很多學生直到進入大學學習后才發現原來自己并不喜歡自己的專業，也有很多學生直到找工作的時候才發現自己是那么無能為力，對職業、對自己的人生完全缺乏方向感。

因此，大學生需要生涯規劃，但這不再僅僅是大學生的事情，中學生也需要生涯規劃。

　　（一）職業生涯規劃的定義 　　生涯(career)指個人一生的道路或進展途徑，它不僅止于工作或職業，還包括事業、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。

生涯是一個人選擇并透過他的工作或專業、生命去追求人生價值的課題。

生涯的發展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發展過程。

　　生涯規劃是以人生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。

生涯規劃的觀念認為，(1)每一項職業對社會都有獨特的貢獻。

(2)相信事業是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想。

(3)要求我們探索過去、現在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經歷，重建自我的信心，把握現在的狀態，為將來制定短期和長期的目標。

(4)應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關系和影響，如事業目標與人生角色的互動作用，透過規劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。

(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現(如工作、學習、休閑)。

(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。

(7)個人在事業規劃過程中，對社會環境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。

(8)相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學習獲得。

　　所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

　　（二）職業生涯規劃的內容 　　

【第1句】：自我發展。

　　學習了解自己和發展其能力，著重于認識自我。

需發展的心理因素包括：從總體自我概念指向學業的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。

預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。

需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。

【第2句】：生涯探索。

　　學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業世界。

需發展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創造性、理想等。

【第3句】：生涯管理。

　　學習生涯規劃、實踐和調整其生涯計劃，著重于培養規劃與努力實踐理想的能力。

需培養的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。

　　在不同的年齡階段，生涯規劃教育的目標也不同。

根據國家新基礎教育課程計劃及有關新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。

我們認為小學階段為生涯認知階段，因此學生在這個階段須知道周圍的工作環境和其它廣泛的職業知識，并了解自身與工作世界的關系。

即：小學一二年級了解自己， 三四年級培養：基礎能力 五六年級認識生涯發展。

初中階段為職業生涯探索階段，讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業群，通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業體驗。

即：初中一二年級;進行生涯探索 初中三年級著手生涯規劃。

到了高中階段為職業生涯準備階段，學生在這個階段須學習職業領域的有關入門技能，具有從事技術性工作的能力，或具有進入專科教育的知識準備，使他們順利進入工作世界。

　　（三）職業生涯規劃的意義 　　職業規劃要趁早，人生設計在童年。

學習的目的不是為了考大學，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。

如果職業生涯規劃從中小學做起，將對人的一生產生重要意義。

　　生涯規劃對青少年學生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對很多和事業相關的抉擇，包括升學、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業的選擇。

能夠有效地規劃人生和事業是青少年學生的一個重要成長任務。

個體職業生涯規劃并不是單個的概念，它和個體所處的家庭社會存在密切的關系。

無論是即將畢業的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續升學，職業選擇對他們來說是遲早的事。

而那些升學無望的學生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業步入社會? 因此選擇職業就是選擇人生。

特別是在價值觀多元化的社會背景下，職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。

同時應根據不同的職業要求重塑自我形象，認識自己的價值并最終促使其增值，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏局面。

　　（四）開展職業生涯規劃教育的建議 　　

【第1句】：結合素質教育開展職業生涯規劃。

　　在中學階段，各學校可以結合素質教育活動，開展學生職業生涯規劃教育活動。

內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

【第2句】：各學校應配備一名專職職業生涯規劃指導師。

　　專業化的指導教師是發展職業生涯規劃教育的主要力量，在中學生職業生涯規劃中起著主導作用。

可以在中學中選拔推薦一批從事學生管理工作或心理輔導工作的骨干進一步深造，提升專業水平。

組織各校的職業生涯規劃指導師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業洽談會，熟悉就業市場，不斷提高他們的工作能力和水平。

【第3句】：充分利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念。

　　目前，網絡已成為學生匯聚思考、交流思想的一個重要平臺。

可以在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登陸官方的網站學習相關知識。

【第4句】：組織中學生編制職業生涯規劃方案。

　　職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。

因此，即將畢業的中學生可以通過編制職業生涯規劃方案來規劃自己的職業生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業生涯實施情況。

方案的編制一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。

有可能的話再請有經驗的老師或職業指導專家點評，以便改正和完善。

【第5句】：充分發揮學生社團的作用。

　　鼓勵、指導學生創辦“職業生涯發展”協會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織并配備專門的指導老師，讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。

同時，針對“職業生涯教育”的要求，通過社團開展的各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動，幫助中學生提高就業技能，及時發現自己的不足之處并加以改進，增強學生的職業生涯素質和信心。

　　反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學習這樣的方式，從而為社會培養出更具有規劃觀念和自主意識的學生呢。

最后，讓我們好好思考思考來自雷恩?吉爾森所著《選對池塘釣大魚》一書中的話吧——“無論你是中學生大學生還是碩士博士生，職業生涯規劃應該是第一門課也是最后一門課。

”

大學生心理健康教育心得體會2000字以上

我認為作為生，心理健康就是對生活和學習有樂心態;有正確的自我意識;能很好地把握自己,自己的情緒;和同學們關系和諧,很好的融于集體;能很好的適應環境…心理咨詢，是指咨詢員運用心理學的知識，通過詢問等方法解決其心理困惑。

心理咨詢事實上是幫助來訪者實現心靈再度成長的過程。

那些認為只有心理有病的人才會去心理咨詢的觀念是不對的.總之，心理咨詢是指運用心理學的方法，對在心理適應方面出現問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。

通過這學期對大學心理(二)的學習，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學的發展史有了一定了解，然后是學習了一些團體活動的知識，并且在參加活動課的過程中體會到了很多人生的知識，在團體活動中大家彼此敞開了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動中，在此中再一次體現了集體的力量…在心理咨詢的活動課中，我認識到了人心中脆弱一面，有時心靈事多么的需要他人的呵護，那種心與心的交流才能讓人體會到交流得喜悅，我們的心理咨詢的模仿有時會讓人感覺像節目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動，初次它讓我體會到了那種幫助別人的喜悅。

活動課是實施素質教育的有效形式，是理論聯系實際的重要途徑。

它可以調動學生學習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。

學生在實實在在的活躍的生動的并且有一定新意的活動中受到教益和啟迪，促進知行的結合。

學生在主動參與教學過程中，激發了感情，明白了道理，情理凝結，形成了信念之后，進而需要在行動中表現自己。

此時教師要引導、鼓勵學生把健康高尚的情感向外投射，為他們提供展現自己行為的機會和場所。

這學期我還參加了我們學校的心理協會---沁心港灣，這是一個溫暖的大家庭，大家在一起共同努力，不僅學到了很多心理方面的知識，還為其他同學提供心理方面的服務。

特別是今年的

【第5句】：25活動更是深深的感動了我，老師與同學們的親密交談讓同學們，還有我有懂得了很多很多……而且在這里我可以把在心理課上學到的知識付諸與實踐，讓我學而致用

完成了大學心理學（二）的學習，我對自己大學四年的生活有了初步的規劃，對以后的路，對自己的職業生涯有了一個初步的規劃可見，心理學對我們大學生的幫助之大是顯而易見的。

我們無論在生活、還是學習、交際方面都可以用到這方面的知識。

這門選修課我很感興趣的一門，我有種不用逼自己去專心聽課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺。

可見心理學真的有它的魅力所在啊

雖然我選修的心理課結束了，但我對心理知識的學習卻還沒有結束，或許心理學跟我以后的職業沒有什么很大的聯系，但是心理學知識對于我的幫助卻是長遠的，甚至是一生的。

拓展破冰游戲“桃花朵朵開”的具體規則是什么

大家圍成圈，向左或者向右來。

培訓師就說“桃花桃花朵”隊員就問“開幾朵”培訓師然報出一個數字，比如“5”那么隊員必須快速地5個人在一起，不能多也不能少。

多了或者少了，就請他們出來表演節目。

怎樣提高幼兒園教師團隊的凝聚力

俗話說，人心齊，泰山移。

此話有道理。

幼兒園凝聚力強，教職工心就齊，精神狀態就好，幼兒園就會有頑強的生命力。

下面就淺淡一下我園為增強幼兒園凝聚力的“八激勵”：　　　　一、行為激勵　　　　幼兒園的園長，要注重自己的表率作用。

教職工在判斷園長的真正意圖時，所憑借的不僅是他的言論，更重要的是他的行為。

所以，園長的“身教”往往比“言教”更為有效，院長的行為示范常常能起到意想不到的作用。

園長首先要熱愛幼教事業，學理論、好鉆研。

關心教師，平易近人，實事求是，辦事公正，有好的領導作風才能有好的園風。

從建園至今，我園沒有節假日，沒有星期日，一年365天，天天上班。

要求教師做到的園長首先要做到，幼兒園有一條不成文的規定是家長的飯不能吃，家長的東西不能要，園長首先以身作則，嚴格要求。

幼兒園的臟活、累活園長都是干在前面。

園長的身先士卒。

增強了幼兒園的凝聚力。

　　　　二、民主激勵　　　　實踐證明，教職工參與民主管理的程度越高，其積極性就越高。

因此，園長應職工參與民主管理，提供更多的機會，我園在全體教職工中開展了“假如我是園長”的活動，時間安排在雙月的15-16號，以文字形式發表自己的見解。

通過這個活動大大激勵了教職工的積極性，他們煥發出更多的當家作主人的熱情，增強教職工認同感和親切感。

他們覺得在具有民主作風的領導下工作，感到心情舒暢。

　　　　三、競賽激勵　　　　競賽可以使教職工之間互相學習，互相感染，相互促進，互相提高；競賽可以增強教職工集體協作精神，發展新型人跡關系。

我國全是青一色的青年女教師，為了讓他們在工作中多學東西，掌握各種技能，提高自身能力。

我園月月有任務，周周有比賽。

這對調動教職工工作積極性有重要的意義。

同時，園長又特別注意創造良好的競賽環境和心理環境。

制定科學、公平、合理的評比標準和程序，真正發揮激勵作用。

如我們在后勤進行幼兒膳食計算操作競賽；炊事員面食花樣比賽（包包子、包水餃等）；教師教育教學競賽，通過各種競賽使教職工真正體 驗到只有合作式的競爭才能站住腳，才能提高教職工的積極性、主動性和創造性。

　　　　四、榜樣激勵　　　　榜樣的力量是無窮的，榜樣可以使人受到鼓舞，干勁倍增，為了鼓舞每位教職工在工作中都有所長，都能在工作中發揮自己最大的作用。

我園制定了十個單項獎，在全園樹起了十位標兵。

如：為家長服務、團結合作、衛生工作、以園為家、安全工作、家長工作、教科研工作、班長工作、創新工作、最愛孩子等十位標兵。

這些標兵是大家通過交流評比產生出來的，是大家公認的，一個人不能十全十美，你這方面不行，可以爭取另一方面，讓 他們每個人都有閃光點，讓他們都有學習的榜樣，讓他們都能體驗到成功的喜悅。

　　　　五、關懷激勵　　　　園長對教職工的關懷是一種巨大的激勵力量。

要尊重、關懷下屬，不僅要尊重他們的勞動成果，還要尊重其人格；不僅關心其政治進步，還要解決其生活上的實際困難。

所以每當教師有情緒時，園長及時去了解；每當教師生病時，園長前去看望；教師結婚、生孩子時，領導拿著禮品去祝賀；教師的父母生病住院時，園領導就到醫院去探望；教師沒有對象，院長便張羅著為她們牽線搭橋；教師每年回家，幼兒園統一出車將他們送回家；教師一年兩次外出學習考試，幼兒園便派專人去聯系住宿地點并報銷車費；為了使教師老有所養、老有所住，我園集體為教師投放養老保險、安排住房。

制定了凡是在本園工作五年并連續三年被評為先進者，享受住房成本價格；凡是在本園工作的職工享受居民年底的福利待遇，教師結婚免費為他們提供一間半住房，每次教師節我們都與上級領導共同慶賀，每逢節日我們便會組織教職工聚會，讓他們體驗大家庭的溫暖。

　　　　六、信任激勵　　　　信任是對人的價值的一種肯定，也是一種獎賞，園長對下屬要信任，“疑人不用，用人不疑”。

園長對下屬要一視同仁，一碗水端平，不能有親有疏，有遠有近。

　　　　七、情感激勵　　　　人非草木，孰能無過。

積極的情感可以煥發驚人的力量，消極的情緒會嚴重防礙工作。

為了使教職工心情舒暢地進行工作。

每單月1-14號，我園都要開展“交心時刻或實話實說”活動。

每次談話都留好記錄，談話結束，園長都要送給他們幾句鼓勵及鞭策的話，為教師創設一個寬松和諧的心理環境。

古人說“士為知己者死”，園長用情感打動他們，他們就會無怨無誨地去努力工作。

正因為如此，全體教職工都能以園為家，愛生如子，視園長為知己，自家的事也愿找園長商量，介紹的對象也愿讓園長當參謀，幼兒園的活大家搶著干，不分你我，義務勞動教職工爭著干；如冬天下雪，教師就會悄悄地提前到園掃雪。

教師一人有難大家都來問寒問暖，使教職工感到幼兒園情暖融融。

　　　　八、責任激勵　　　　幼兒園教職工都有各自的崗位都擔負著不同的責任。

責任是否到位，關鍵是負責的明確，制度要嚴格，讓他們感到“責任在肩”，我園是民辦幼兒園，是自負盈虧單位，教職工都是經過嚴格考試，層層選拔的，經歷不一，所以我們對教職工提出一年練兵，兩年用武，三年成熟的責任目標。

年底考核連續三年為一般的教師幼兒園有權辭退。

教職工如違反合同當中的一條，限三天內退出幼兒園。

　　　　總之，體現幼兒園凝聚力的關鍵在于凝聚職工的心，幼兒園穩定主要是人心穩定，人心不單是靠金錢就能買到的，也必須重視對人的心理、情感的研究。

在管理的每個細節上體現關心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通過園長的管理行為，調動教職工的工作積極性，增強幼兒園的凝聚力。

求一篇奮斗成就夢想的演講稿

現代社會提倡溝通與合作，能與人合作、競爭是新公民必備的素質之一。

合作精神和團隊意識更是衡量一個人的重要標準。

而缺乏合作意識和是現在孩子們的通病。

該如何培養學生的精神呢

我就從的小事入手，來談一談自己的做法。

一、 設立目標、共同努力，引導前進的方向美國心理學家黃德瓦曾以跳高為例，說明制定目標對個人成功的重要性。

跳高時，沒有橫桿要比有橫桿跳得低，其中的橫桿就是目標。

對個人而言，目標就是我們的希望。

一個文明班級，最寶貴的品格就是精神上的個性追求。

因此，班上設立了班級誓言，每天由一位同學帶領大家宣誓。

誓言中有這樣一段：“我是四（3）班的一員，我愛同學，我愛班級，我愛運動，我愛學習，我愛節儉，我愛刻苦，同學是緣，相聚是福，我的一言一行要給班級增添美麗

我愛老師的表揚，也愛優異的成績；我要成為父母、老師的驕傲，我要讓大家因為我的存在而感到幸福

”有了目標，學生們就知道要往哪里去，去追求什么。

只要同學們心存誓言，堅持下去，就一定會取得成功。

二、 有效組織、合理分工，參與有趣的活動。

班級活動是豐富多彩、有姿有色的，同學們能在各種班級活動中學到知識，得到鍛煉，班級活動是培養學生精神的重要途徑之一。

因為這些活動本身就有團結合作的氛圍，是個不可錯過的大好時機。

像我校舉辦的“小強人”淘寶樂活動、英語節活動和親近母語大賽等，我班都組織學生積極報名。

我常對學生們講：多參加這些活動，不僅可以鍛煉自己的膽量、開闊自己的視野，而且豐富了自己的經歷，更重要的是以自己的努力為班級增光會感到特別自豪。

如：12月份，學校舉行的“小強人”淘寶樂活動。

（一）準備階段：每位同學回家把舊玩具、看過的圖書（不污損）和不用的帶過來，估價后貼上標簽。

接著同學們報名應聘“經理”、“會計”和“推銷員”等職務。

再合理分工，明確各自的任務和要求。

最后全班商討，他們向做生意的家長請教，想到了做廣告牌宣傳和制作優惠券分發到各個班級。

同學們平時有矛盾的，此時也不計前嫌，各出計策。

有的說：“一、二年級的小弟弟小妹妹不怎么會買，我們可以帶領他們來買，到時買一送一，即買一樣東西送一塊糖，他們肯定高興。

”有的說自己在四年級認識的朋友多，到時可以介紹他們來，給他們打個八折……（二）活動階段：活動開始了，布置好柜臺和廣告牌后，一部分推銷員到其他班去拉客，一部分推銷員在叫賣班上的商品。

來的顧客真多，場面真可以用火爆來形容。

經理和顧客在討價還價，協商價格，會計則忙著收錢和發放贈品。

其他同學有的幫助班級推銷，有的到其他班去購物。

（三）總結評價階段：活動結束了，會計一清點，我們班竟然賣得二百多元。

為了表揚他們的杰出表現，在全班同學的投票下，評出了最佳經理、會計和推銷員。

這次活動，同學們學會了利用各人的長處，在合作中，不僅展現了各自的聰明才智、鍛煉了能力，而且增強了競爭力。

再如：元旦后，學校舉行的冬季康樂運動會。

我們四年級的比賽項目是10人跳雙飛接力和12人雙人跳接力賽。

之前，讓組織學生報名后就布置他們課間練習了，課間看見他們練得蠻開心的，也不知究竟練得怎樣

一發現有同學下課后呆在班上寫作業或看書，我都督促他們出來活動。

一方面是為參賽作準備，另一方面也是為鍛煉身體，增強體質。

比賽開始前，我班班長跑到我面前，自信的對我說：“陸老師，今天我們一定讓你開心地笑一次（指獲得第一）

”比賽時，只見自動幫隊員安排出場順序并維持比賽秩序，不比賽的隊員則主動為比賽隊員捧衣服、拿水壺。

到了比賽高潮時，不知是誰帶的頭，一起吶喊助威：四（3）班加油

四（3）班加油

比賽結束后，我班居然獲得這兩個項目的第一名。

同學們激動極了，興奮得在操場上又笑又跳。

這些集體比賽項目，不僅讓學生玩得愉快、玩得激動，而且團結了同學，增強了，無形中，自然而然地培養了精神。

這比任何空洞的說教都有用。

三、伙伴交往、互幫互助，感受集體的氛圍團結協作精神屬于團隊中的每一位隊員，團結協作精神的形成也離不開每位隊員的努力。

只有班集體中每位隊員進步了，這個班集體才算是個優秀的班集體。

每個班都有個別學習上暫時后進的學生，我班也不例外，尤其是學生小艾。

他由于貪玩、自覺性差，加上學習基礎薄弱，學習成績很不理想。

不僅如此，他還破罐子破摔，在課代表催他作業時，他居然說：“我不想變好了，我就不寫作業。

”知道他的事情后，我及時找他談話，不斷鼓勵他，每當他按時完成作業或回答出問題時，我都及時表揚他或獎勵他。

但我的課務也很重，不可能一有空閑就陪著他。

而他呢，自覺性也不是很強，好了一段時間后又故態復萌，一離開老師的視線就玩了。

不僅影響自己的學習成績，還拖班級后腿，怎么辦

我趕緊召開班委會，副班長提議：讓我們班的優秀生幫他補差。

優秀的同學上課認真聽講，作業完成得快，學習時間也比較充裕。

讓他們幫助小艾，不但對自己的學習提出了更高的要求，而且還會促進同學間的友誼，培養助人為樂的精神。

為了顧及小艾的面子，也為了“一幫一”活動積極、全面地開展。

我在班上為五位同學結了對。

這五位同學從周一到周五都有不同的好朋友。

還記得當我宣布這項決定時，生怕有同學不愿意，特地提出為這些好朋友加分。

結果孩子們告訴我：“老師，即使你不給我們加分，我們也愿意幫助他們。

”個個都踴躍報名。

下課后，這些好朋友主動跑到五位同學面前，問長問短，恨不得把自己知道的全部告訴他，有的干脆課余時間坐在他們旁邊，一起看書、寫作業。

這方法還真不錯，課堂作業拖拉的人逐漸少了，作業的正確率也漸漸提高了，在中，我班的成績竟進入了年級前三名。

集體的力量真是不可小覷

讓同學們互相幫助， 以一促一共同進步，不僅在集體中培養了同學間真摯的情感、高尚的情操，更讓孩子們懂得樂于助人是種美好的品德，有利于大家和諧發展、共同成長。

四、人人為我，我為人人，設立參與的崗位。

作為中華人民共和國的公民，人人都具有不可推卸的責任和義務。

學生也是如此，簡單說，成為班級的一員，打掃教室的衛生，維護班級環境的整潔就是班級內每位同學的責任和義務。

自本學期開學以來，我班在班級管理上實行了一系列改革。

其中最受同學們歡迎的就是崗位輪換制了。

所謂的崗位輪換制就是班級中設立許多服務小崗位。

這些小崗位根據班上人數制定，有小氣象員、小飼養員、小外交家、小監督員和小檢查員等。

把每位同學的名字和這些小崗位都寫在一張轉盤上，每周輪換一次。

讓每位同學每周都體驗不同的崗位，擔負起不同的責任。

如小外交家，要求他們自己了解、分析情況，合理分工，公正處理。

班上經常有同學為雞毛蒜皮的小事爭吵，由于不在第一現場，老師為這些事調解，無疑會浪費很多時間。

而小外交家則不同，每周有兩名同學擔任（男女各一名），他們身臨現場，比較清楚事實真相。

有的負責講道理調節矛盾，有的協調其他同學來幫忙安慰。

由于每個崗位都有特色，所以此舉不僅激發了學生勞動的興趣，也增強了學生的責任心和服務意識，更培養了學生的自我教育能力。

有了同學間的監督與提醒，違反班級紀律的同學少了，養成良好行為習慣的孩子越來越多。

在學校評比中，我班也多次被評為優秀班級、模范班級。

學生更是懂得了“人人為我、我為人人”的深切含義。

未來的社會不僅需要競爭，更加需要合作精神。

團隊合作的力量是無形的，它的作用是不可估量的。

學生們遲早要走向社會，僅僅學習好是遠遠不夠的，在班級中培養學生的團結協作精神是邁向成功必不可少的一步