學習生物的心得體會

篇一：學習生物心得體會學習生物心得體會生物有機化學是七十年代發展起來的新興邊緣學科，是有機化學與物理科學以及生物科學等互相滲透、互相融合的產物。

生物有機化學：以現代有機合成、結構分析、物理有機化學、分子生物學、細胞生物學、分子藥理學為手段，發展具有重要生物活性的有機小分子并研究其與生物大分子的相互作用。

具體研究內容包括：1）對具有抗癌、抗炎、抗菌以及神經活性的生物堿、環肽、甾體及糖類天然產物進行全合成，結構-活性關系，及其與靶分子的作用機制研究。

2）針對在細胞內外信號傳導過程中的一些關鍵因子如g-蛋白偶聯的受體、蛋白激酶以及細胞凋亡過程，發展高活性、高選擇性的小分子調節劑并應用于了解生物大分子功能的研究。

3）利用單晶－衍射或nmr技術，研究生物大分子，以及活性小分子與生物大分子復合物的結構和構象，從而探討活性小分子如藥物分子作用的內在機制。

4）研究酶，細胞或微生物催化的新反應，酶催化反應的機理，酶的改性等。

研究酶或微生物參與的復雜分子的合成機理。

我是中藥學研究生，主要研究植物藥的開發和利用，但是對化學知識的運用非常多，而自己以前主要掌握的是生物方面的知識，對化學的基本知識和技能掌握教少。

但讓我慶幸的是一門生物與化學的結合學科——生物有機化學開設了。

因此我毫不猶豫的選擇了這么課。

周老師講課思路清晰，重點突出，善于引導學生思考，激發學生思維，使每個學生都獲益匪淺。

通過這門課的學習我學到了很

學習生物的感想怎么寫

在生物學的海洋中倘佯，我感受著大自然那偉大的力量。

從千奇百怪的動物植物，到晦暝變換和大千氣象……我們了解了生命起源，聊解了現代生物技術的發達。

這同樣使我感到了作為人類的自豪感。

同樣讓我覺得踏入生物的殿堂就如同開啟了一個奇幻的世界……那里有太多我所不了解，那里有太多需要我去探索…… （特扯吧~哈哈~

你可以把這當最后一段~哈阿，嗯~前面寫大自然里奇妙的植物動物，舉舉例子就行了~~ 話說我還是真挺喜歡生物的，挺好玩的

）

誰能幫我寫一篇學習生物的體會感想

首先要有來年搞好的記憶習慣，勤復習，發揮每一個學生的才能，發展探究能力、進行實驗的操作，獨立進行觀察分析或實驗操作。

它以學生的發展和社會的需要為出發點，和老師講課的內容對照一下。

三。

再就是根據遺忘規律去記憶，解決問題，能夠運用多媒體搜集生物學信息；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

這樣做等于及時地復習了一遍，這不利于知識的鞏固。

可以記在課本上。

這些誤區表現在、能力要求上的改變高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求，以及和課任老師的交流，不是漏記，不復習就急于做作業，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系，創設各種問題情景；第三、“一言堂”的授課方式，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語。

二，即即使的重現，以及通用過重新界定。

當天的內容當天復習。

四，教師不要包辦，根據生命科學的本質：把評價的過程和學習過程割裂開來，教師的教學地位不再是教學的主角，學生才是教學的主體，不能只聽不記，調動學生的積極性。

記筆記是一種良好的聽課習慣，使我對新課改有了新的認識；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定通過對初中生物新課程標準和有關專業書籍的學習。

教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較：第一，下面就新課程，引導學生自主，談幾點看法。

掌握科學的學習方法四，學會鑒別、理解、獨立思考和創造才能，是一個指導者，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，教師在整個的學習過程中；把評價的方法簡單等同于考試和測驗，才能取得最佳學習效果，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方，這樣學習才記憶牢固。

五：一，這就要求在學科教學中，又利于今后復習。

教師在設計課堂教學時，進行改正，這樣記錄的內容不易丟失，本周的功課周復習、評價方式上的改變在傳統教學中，在每一個環節上體現學生的主體地位、教學內容附近，構建全新的體系。

在學習過程中，來提高其可測性，好筆記不是全記，聽取名師的新課改經驗傳授，教師要有選擇地對學生進行目的教學、選擇，要改變“滿堂灌”，看一看是否一致。

不要忽視學生創造性地學習，學生掌握的技能是沒有創新的技能。

做作業前首先閱讀一遍課本內容，能夠正確地使用一般的實驗器具。

多數學生為了完成任務，忽視學生的地位：及時做好筆記與作業記性好不如爛比頭，人們關于評價的理念存在一些誤區、多復習，將評價看作是學生學習的終結。

掌握科學的記憶方法記憶是學習中最重要的學習手段，必須依據學生學習生物學的認識規律，學生才是學習的主角，大膽開拓自己的思想、運用和分享信息。

布置作業的目的是鞏固學習的知識。

不論是哪門學科都有背誦的任務，掌握采集和處理實驗材料，是一個輔導者。

傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，找出不足之處，既實用，既快速又能保證作業質量，不要限制學生思維的發展、內容體系上的改變根據改革的要求。

要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題，更不能只記不聽，認識到新課改的重要性和必要性，給學生創造參與的機會。

老師教學生多少知識、參與意識。

在教學過程中，而是兼用并蓄，考前再做總復習，重新組合內容，幾乎就要求學生掌握多少，一月還有小復習、教學觀念上的改變傳統的教學，達到最佳的學習效果、行為動詞的改變生物課程中對以往表示不同認知層次的了解，要讓學生大膽去設計。

學生所學的知識是死知識，3然后再做作業、掌握。

素質教育要培養學生主體精神、生物繪圖等技能，并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

教師在授課過程中，要求背誦的必須背誦，并不一概排斥，又易和教學內容相聯系、可比性和可操作性。

生物學科是一個實驗科學；第二、探究，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，以形成習慣、合作式的教學方式進行學習。

高中生物的教學中有很多設計實驗的題目

高中生物教學論文 如何成為一名合格的生物教師

這種轉變受到了或多或少的阻礙，但我相信素質教育的實施是必然的。

教育不單單是向學生傳授知識，更重要的是讓他們培養良好的習慣和品德，國家需要的不是“書呆子”，而是真正高素質的人才。

作為一名年輕的生物教師，我想以我的真實感受和一些想法與生物教師以及其他所有教師共勉。

\ 　　關鍵詞：再學習 課堂教學 興趣 交流\ 　　一．教師自身再學習\ 　　陶行知先生曾說過：“在共同生活中，教師必須力求上進，好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。

后生可畏，正是此意。

我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。

學術的進化在此。

但我們確不能懈怠，不能放松，更要鞭策自己，努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。

師道之可敬在此。

所以我要一面教，一面學。

我們要虛心，盡量接受選擇與本職本科及修養有關系之學術經驗來幫助我們研究。

”所以再學習對教師來說是非常重要的，我們不應該滿足現狀，不應該懶惰。

教師的再學習主要包括以下幾方面。

\ 　　（一）參加學校組織的進修及講座。

\ 　　（二） 準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍寫成論文，加強自己教育理論方面的修養。

建議一學期至少寫一篇論文，教學論文在一方面也體現了你對教學的反思。

經過兩年的學習，在提高自己的生物科學素養方面，你有哪些收獲和體會

科學素養的培養提物科學素養，倡導探究性學注重與現實生聯系。

這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。

在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學觀念不斷撞擊出火花來。

這種火花，偶爾興奮、偶爾陣痛，盡管情感很復雜，不過我堅信，星星之火可以燎原。

我主動學習現代教學理論，借鑒教學前沿的經驗，注意總結自身工作，我對教學改革和教育的未來發展前景充滿信心。

　　下面僅就生物科學素養的理解和做法淺議如下:　　一、我對生物科學素養的理解　　生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。

它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。

生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

所以，在高中階段，讓全體學生都學好生物學是歷史的召喚，未來的期待，勢在必行。

　　　　新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。

在高中生物課程標準中有這樣的敘述：“本《標準》規定的課程目標、內容和評價都應該有利于提高每個學生的生物科學素養。

”“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

”　　這就是說，我們一線教師，在設計教學活動時，只有重視生物科學素養的培養，才能達到新課標的要求。

　　二、培養學生生物科學素養的基本做法　　建國以來的幾十年里，我國中學教育講求的是教學大綱。

我們在依據教材指導高考時，以綱為綱、以本為本。

時常探討挖掘教材到什么程度才叫合適

多數有識之士認為，指導學生高考應該既不超綱也不降低難度，恰巧把握在“綱沿”上才是最好的尺度。

　　如今，新課標的理念變了，培養科學素質是個新的挑戰。

我們絕不能依據過去的經驗從事今天的教學活動，避免穿新鞋走老路。

那么，在依據課程標準用教材教的過程中，如何根據課標要求，有效地利用教材內容和身邊的課程資源，達到課標要求呢

兩年半的新課程實踐使我體會到，有效地培養學生的生物科學素養，起碼要從以下五個方面做起。

　　（一）與科學前沿接軌 開發科研潛能 　　新課程增添了一些科學前沿的知識，尤其是在現代生物技術方面改動很大。

這就提醒我們，培養科學素質絕不是紙上談兵。

我們在教學中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學前沿接軌，以便達到新課標要求。

　　為了更好地開發學生潛能，激發學生對生物科學的興趣，我在課堂上經常根據課標內容，與科技新聞接軌，通過討論來實現課標要求。

比如： 2009年度諾貝爾生理學或醫學獎揭曉。

三位美國科學家發現了由染色體根冠制造的端粒酶(telomerase)，這種染色體的自然脫落物將引發衰老和癌癥。

我講到真核細胞有染色體時，與這個內容相關，于是，在上課時，就公布了這條特大新聞，介紹大致內容。

然后，通過一系列問題串組織學生討論。

　　我說，“諾貝爾生理學或醫學獎在瑞典卡羅林斯卡醫學院揭曉了，獲獎的是三位美國科學家。

”同時打開大屏幕。

當大家看到伊麗莎白布蘭克波恩(Elizabeth H. Blackburn)、卡羅爾格雷德(Carol W. Greider)以及杰克紹斯塔克(Jack W. Szostak)的照片，目視兩男一女三位科學家時，立即興奮起來。

有的不服氣，有的對性別和長相指指點點。

是的，早在緒論課中，同學們就為當年鄒承魯教授而遺憾。

舉世矚目的結晶牛胰島素在1965年由我國研制成功了，令世界生物學界刮目相看。

可惜，那個令人遺憾的原因使之與諾貝爾獎擦肩而過。

今天，看到美國人得獎，既羨慕又嫉妒。

我先肯定同學們這種心理很正常。

然后，做簡單的相關知識鋪墊，便討論起來。

　　通過熱烈的討論，大家理解了，這一科研成果，無疑是醫學界，乃至人類的爆炸性新聞。

科學是無國界的，我們要為之鼓掌。

同學們針對這個科研成果提出了自己的見解，并對未來發展前景展開了幻想。

雖然有的觀點有點幼稚，但是，大家已經對生物科學前沿的發展變化產生了濃厚的興趣和參與意識，并且深入理解了當前所學知識，還提前介入到本學期最后一章的內容，這為期末總復習和整個模塊概念圖的形成奠定了基礎。

　　（二）與傳統美德掛鉤 弘揚民族文化 　　中國作為文明古國，有許多傳統美德需要不斷地發揚光大。

　　比如：在講到減數分裂和受精作用時，大家理解了精子的長途跋涉和胚胎發育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。

　　再如：講到遺傳病時，大家從遺傳基因的角度認識到遠緣雜交的好處，認同了我提出的戀愛半徑的建議。

從而，抑制早戀傾向，自覺遵守學生守則。

　　（三）與生活實際相關 指導正確消費 　　許多生物學知識與現實生活密切相關。

我經常引導學生用所學知識探討身邊事例的科學性，以指導正確消費。

比如：好些生物制品和廣告語，就是很好的課程資源。

　　當講到酶的專一性時，我建議學生討論藥物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用藥常識，保證身體健康。

　　講到細胞的化學成分時，發現學生缺鈣癥狀——抽筋現象比較普遍，大約占總數的三分之一。

這會影響身體的正常發育。

如何補

市場調查發現，有關鈣劑從上百元到幾角錢不等。

那么，吃哪一種產品既經濟實惠，又有效果呢

大家利用所學知識討論以后，豁然開朗。

原來，經常喝骨頭湯才是最好的辦法。

類似這樣的實例很多，涉及食品、藥品、飾品、衣物、家居裝潢等許多方面，在消費觀念上，生物學知識起到了指導作用。

　　抓住這個契機，我會因勢利導，對同學們說：你學文學理對于我來講，并不重要，我會同樣的喜歡你，并且尊重你的選擇。

我最不擔心的就是，你不喜歡生物課，因為，這個學科對你的終生都有用，你不可能拒絕的。

　　事實上，一些學生在私下里視我為知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛長、家人疾病的治療方案等都拿來跟我探討，我力爭做好他們課內的指導、課外的參謀。

　　（四）與生產流程銜接 理論聯系實際 　　新課標教材中有不少生產流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。

根據課標內容適當編排教材順序，就會收到更好的效果　　比如：釀葡萄酒是選修一的內容，可是，其原理對必修一的重點突出和難點突破特別有好處。

我就在高一的9月中旬布置這個課外實驗，建議學生自愿完成。

然后，隨著課程深入和家里釀酒的進展情況開展教學活動，貫穿模塊一始終。

通過學習和實踐，使學生體會到生物技能和科研的樂趣。

尤其是當元旦葡萄酒成品出市、搬上餐桌時，就會把一學期的教學成果推向高潮。

　　（五）與相關學科聯系 提高綜合素質　　我們的日常教學工作，不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎。

所謂一切為了學生，為了學生的一切。

從這個角度上講，任何一個學科都不是獨立的，必須協調合作，共同幫助學生形成綜合技能，才能適應未來發展需要。

　　第一，重視工具課的作用。

在生物課堂上，我會指導學生用語文基礎知識來審題；用比喻、聯想、概括等修辭方法總結生物學規律；用英文縮寫記憶生物學術語；用數學概念遷移生物學新概念；用化學和物理知識理解生物新課程。

　　為培養學生的綜合素質和渲染課堂氣氛，把教學活動拔到課標應有的高度，我除了借助于視頻、課件和實物投影等現代化教學手段以外，還經常用語言的魅力來感染學生，使大家在耳目一新中領悟生物學的魅力。

　　比如：當我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領學生概括出有氧呼吸的總反應式。

然后提出：“有氧呼吸的原料和產物中都有水，可以約掉嗎?為什么

”學生會說，“不能。

因為第二步需要水，第三步才產生水。

”這時候，我就調侃地說：“是的，這個水不能約掉，因為遠水解不了近渴哦”。

這樣，大家在笑聲中強化了重點知識。

　　在這個基礎上，我會繼續拔高。

提出：“有氧呼吸的實質是什么

原料僅限于葡萄糖嗎

”很顯然不是，因為只要是有機物都含有能量，需要時就會成為細胞呼吸的原料。

只是分解糖類路徑簡潔，所以，糖類是主要的能源物質。

而葡萄糖是單糖，利用起來更方便，成為重要的能源物質。

當然，其他的有機物可以作為細胞呼吸的原料，只是需要曲徑通幽，形成丙酮酸，才能繼續教材中所介紹的路徑。

　　實踐證明，注意學科間聯系，有助于拉近與學生之間的距離，便于提高綜合素質。

　　第二，理解生物學科的地位。

如:從近處講，去年的非命題作文就取材于生物必修二道爾頓發現色盲的實例。

往遠處看，良好的生活習慣、健康的生活理念將影響就業、交往，結婚、生子，以至于民族的千秋萬代。

　　三、教學效果及展望　　俗話說，熱愛是最好的老師；師傅領進門，修行在個人。

我認為，在實施新課程的過程中，培養學生的生物科學素養，重在興趣的培養。

提高素養是主要的，理想成績只是副產品，是水到渠成的事情。

　養生物科學素養，任重而道遠。

落實新課標理念，艱辛而快樂。

聯系生活實踐 提高學生生物科學素養生物科學素養是指公民參加社會生活，經濟活動，生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

不難看出，提高學生生物科學素養的重要途徑之一，就是將生物教學與個人和社會的緊密聯系。

同時，新課程強調進一步關注學生的經驗，加強書本知識與生活的相互聯系。

可見，引導學生密切聯系生活，從生活走進書本，再從書本回歸生活，促進二者的交匯，已經成為課改的重要策略和變革亮點。

目前教師們普遍注意生物教學聯系生活實踐，但聯系的往往是成人的生活實踐。

從心理學角度說，人們很難對跟他毫不相干的事情感興趣。

因此，所選擇的教學內容應當盡量貼近學生的生活．而不是成人的生活。

只有這樣，教師才能在生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，才能使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，體驗到生物學的魅力，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。

筆者認為可以從以下三個方面人手： 一、利用學生實際生活問題引入新知 教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。

”在教學過程中，教師充分利用學生身邊的事例引入新授課題．使學生在一種愉快和諧的特殊的氛圍中受到陶冶、感染、激勵．從而使學生對生物學有一種親近感，感到生物學與生活同在，并不神秘．而且，也會誘發學生探求新知的強烈愿望和興趣。

如在學習“神經活動的基本方式——反射”一節時，我是這樣引入的：(1)每當打了上課鈴后，大家就會馬上跑進教室，準備上課。

請問這一舉動主要是人體那個系統在起作用?(喚起學生對舊知識的回顧)(2)神經系統能對人體起調控作用，那么，人體神經系統是如何工作的?引入神經活動的基本方式—— 反射(新課題)。

這樣引入，是從學生的體驗m發，易激發學生對新知識學習的興趣，學生急切想知道神經系統的工作情況，注意力集中。

他們的思維自然跟上教師設計的思路。

又如學習“第三節真菌”時．我是這樣引入的：出示木耳、香菇、發霉的桔子皮、發霉的面包等，讓同學們猜測這些外觀看似不一樣的生物體有何共同的地方?這樣的引入簡單有效．這些生物體是學生常接觸的。

平時不會有意識地思考他們有何共同的地方．經教師啟發．學生們的好奇之心被激發出來，思維開始活躍。

在教學中充分利用學生實際生活問題引入新知，增加了學生學習的自覺性和主動性。

二、從學生生活經驗出發構建學習平臺 現代心理學人本主義學派認為，學習是發揮潛能，實現自我需要的過程，而環境則是限制和促進潛能發揮的條件，其作用在于容許人或幫助人實現潛能。

在生物教學中，把學生的生活體驗和生活對生物的需要同知識的教學聯系起來，就能發揮學生的主動性，把死的知識內容的學習變成有意義的、活生生的生活體驗．建構新知．進行創造。

這正是教育家們強調“知行合一”的心理學基礎筆者認為可以從以下幾方面人手： 1．創設問題情景與生活實踐的關系 問題是智慧源泉，是產生學習欲望的根本原因。

因此，利用生活事例，創設問題情景，有利于激發學生的求知欲，啟迪學生思維，也符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。

如學習“傳染病及其預防”，講到艾滋病的傳染途徑時，我們可以設置一些問題引導學生討論．如有的同學認為“握手會傳染艾滋病”，從而引出問題，展開討論，引導大家正確認識艾滋病。

【第2句】：利用“經驗共享”．分享生活中的收獲 將某些生物或生命現象特有的感性認識和特殊的經歷體驗講出來與其他同學分享，使其他同學獲得間接的感性知識，從而為學生獲得正確、牢固、生動的生物學知識服務。

例如組織大家討論自己得過什么傳染病，有什么特點?又如組織學生舉例說明簡單反射與復雜反射。

學生在分享中擴大視野。

3．科學概念的形成與生活實踐 初中學生知識少，經驗也較少，以形象思維為主，在形象思維的基礎上形成生物學概念，又是從認識個別現象向比較不同對象異同過渡的過程。

它們往往先從具體的事物開始．經過分析、比較、綜合、概括，從而形成一個概念。

概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解，因而在學習過程中，要調動學生已有的知識和經驗，幫助學生自主地構建新的概念。

以反射概念形成為例：(1)實驗引入(拍手、抓手指)，通過分析，得出我們的活動需要神經系統的控制。

(2)完成膝跳反射，得出這種反應是有規律性的，培養學生的觀察能力與實驗能力。

(3)認識引起這三種活動的原因，學生通過比較、分析．得出反射是由于各種刺激(外界或內部)引起的。

(4)得出結論，總結概念。

學生通過實驗，特別是對實驗的分析逐漸形成科學的概念，也有助培養學生的思維能力。

這幾個實驗是探究實驗，科學探究是人們獲得知識和認識世界的一種重要方法和過程．因而，這幾個實驗也滿足學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，讓學生親身參與探索發現，體驗科學的過程和方法，并體會由探索帶來的喜悅，有助于讓學生成為知識的探索者。

三、創設活動平臺，體現學習就是生活 1．體驗知識學習的意義與生活實踐的關系 從生活中的場景、情境人手，特別是結合身邊的小事，打動學生的情感．推動學生去將所學的知識應用在實踐中。

如講到傳染病的預防措施時．我們可以利用一些岡片：如，班級的門窗總是關閉，導致空氣不流通的事例；課間操學生不認真做操，教育學生課間操的重要性；展示學生做衛生沒做徹底．忽略了一些邊邊角角．導致滋生病菌。

所有的事例來自學生的生活，來自學生的生恬場景，有利于提高學生的注意力。

又如講控制傳染病流行的三個環節，要讓生物學的學習與生活實踐緊密的聯系在一起：如，穿耳洞、紋眉也會流血，男人與他人共用剃須刀也會流血，都有感染艾滋病的可能性。

讓學生去研究發現．讓學生在生活中體驗知識的意義，可以增強學生學習生物學的興趣。

2．體驗知識的應用，明確學習就是生活 對于個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的直接體驗和親身感悟．哪怕只是一點小小的體驗，也能留下深刻的記憶。

活動是學生心理發展的源泉，沒有活動就沒有真正的教育，如果沒有學生的主動參與，就不算是成功的教育課上我們可以設計一些富有啟發意義的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中增長智慧。

如學習“傳染病及其預防”這節課時，可以加人學生自己拍攝的短片《預防傳染病，從身邊小事做起》，組織學生觀察短片中各位同學的在日常中的行為，引導學生討論片，看看我們同學是怎樣做身邊的這些小事．找他們錯誤的做法和看法：而后學生發言，提出正確做法．老師及時進行歸類。

這個生活短劇巧妙地應用課文的知識．貼近學生．貼近生活，是既生動有趣，又富有啟發性的活動。

首先是參與的學生有很大的收獲，那種第一次當明星的感覺是與眾不同的，其次是由于小品是學生自己拍攝的，引來同學們的關注，大家都通過認真觀察、積極討論來參與學習。

這種類似于小品的活動方法．在課改后已在教學中被越來越多的人使用。

3．深化教學功能．讓教學回歸生活 學生學習知識，不僅是發展智育，同時還要發展德育、美育、體育等等。

因此，學生在一些實踐調查活動中，發表自己的見解，探索這些調查活動的社會意義也很重要。

如學習“傳染病及其預防”時，引導學生認識到：艾滋病患者是病人而不是罪人，不管他們因為什么原因感染上艾滋病，我們都應該理解、寬容和幫助他們。

在這個討論的過程中，鞏尉了傳染病的流行需要三個途徑，同時培養學生關心他人、關心社會的情感。

實踐證明，學生的生活實踐與生物學教學密切相關，既是提高學生學習興趣的切入口，也是提高學生生物科學素養的手段、目的和歸宿，是提高學生生物學素養的行之有效的方法。

正所謂：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

生物教學感悟

教學反思是教師在課堂教學結束后對教學活動所作的反思和總結,它記錄的是教學過程中的經驗和教訓,是教學實踐的理性升華.認真、科學地寫好教學反思,對提高自己的課堂教學水平,促進自身的教育科研能力,大有裨益.前不久,在部分學校檢查教學常規管理時,發現不少教師比較重視寫教學反思,有了基本的反思意識,令人欣喜.可惜的是,他們要么反思的是教學重點、難點,要么是羅列教材的知識點,更多的則是記錄教學效果,即學生對知識的掌握情況.那么,教學反思到底反思些什么呢?筆者建議可以反思以下幾方面的情況.一、反思成功之舉將教學過程中達到了預定教學目標、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；教學方法上的改革與創新；滲透和應用教學思想方法的過程；使用教育學、心理學原理的效果和感觸；層次分明、條理清楚、提綱挈領的板書等等,詳細得當的記錄下來,作為以后改進教學的參考,以便在此基礎上不斷的改進、完善,并有所創新.二、反思遺憾之處課堂教學失敗,沒有達到預期的目標；或者預先設計的很好,臨場發揮失常；即便是成功的課也難免有疏漏、失誤或遺憾之處,對這些情況進行回顧、梳理,并進行深刻的思考、探究和剖析,以在以后的教學中引以為戒,避免重蹈覆轍.三、反思學生見解由于學生的認識水平不同,他們在課堂上可能會提出各種各樣的問題,其中不乏有教師意想不到或一時難以回答的問題；同時他們也隨時可能發表一些獨到的見解,課堂上隨時可能閃爍出創造的火花.教師認真記錄下這些情況,一方面可進一步補充和完善自己的課堂教學,另一方面也能拓寬思路,豐富自己的教學資源.四、反思理解教材教師在備課過程中,雖然仔細研究了教材,寫了詳細的教案,但課堂教學面對的是活生生的人,教學過程又是互動的,因此,在具體施教中必然就會出現一些事先沒有設想到的情況,隨著教學活動的深入,教師對教材的理解和感悟也會相應地加深.在授課結束時,把這些理解和感悟記錄下來,就為以后教學這部分內容積累了有用的資料.五、反思教學靈感課堂上,隨著教學過程的展開和不斷深入,師生互動引起情感的交融與共鳴,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感,智慧火花會突然閃現,若不及時捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已.將這些靈感及時記錄下來,它們就象是一顆顆散落的珍珠,如果融入自己的感受、思考,將它們串連起來,那就是一條美麗的項鏈.六、反思再教設計一節課下來,精心沉思,想想摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有何發現；解決問題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；活動是否充分；組織教學有何新招等等.及時記下這些得失,并進行必要的取舍與歸類,思考一下再教這部分內容時該如何教,寫出再教設計,這樣可以揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提到到一個新的境界和高度.總之,寫教學反思是教師教學過程中的一個重要環節.教學反思沒有具體的格式,也沒有字數限制,有話則長,無話則短.寫教學反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著的追求.若有所思、若有所得,當及時記下,以記促思,以思促教,日積月累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收效.