關愛自閉癥兒童標語口號

標語是指文字簡練、意義鮮明的宣傳、鼓動口號。標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號。下面就是小編整理的關愛自閉癥兒童標語口號，一起來看一下吧。

關愛自閉癥兒童宣傳口號：

【第1句】：讓陽光透進緊閉的門，溫暖每一個角落!

【第2句】：媽媽，假若我很不同

【第3句】：藍色行動，愛不孤獨

【第4句】：讓我們傳遞愛與溫暖，給自閉癥兒童撐起一片藍天。

【第5句】：關愛星星的孩子，讓我們走進他們的心靈世界!

【第6句】：為自閉癥兒童打開一扇窗，給新時代少年奮斗的陽光

【第7句】：為自閉癥兒童開啟心窗，

【第8句】：關注自閉癥兒童，讓孤獨不再

【第9句】：發揚人道主義精神，發展殘疾人事業。

【第10句】：支持殘疾人事業。

【第11句】：你我同在一個藍天下，共享一片藍天。

【第12句】：扶殘助殘，有你有我。

【第13句】：自尊、自信、自強、自立。

【第14句】：扶殘助殘是社會文明進步的標志。

【第15句】：伸出你的手，讓別人幸福。

【第16句】：讓關愛的陽光照亮每一個殘疾人的心靈。

【第17句】：走進殘疾人家庭關心殘疾人勞動生活。

【第18句】：我們要幫助殘疾人。

【第19句】：按比例安排殘疾人就業是保障殘疾人勞動權利，解決殘疾人根本問題的重要措施。

【第20句】：樹立自我防范意識，共同預防意外事故致殘。

【第21句】：實現殘疾人“平等參與”。

【第22句】：幫扶農村貧困殘疾人共享社會關愛陽光。

【第23句】：全社會都來支持殘疾人事業!

【第24句】：倡導助殘風尚構建和諧社會。

【第25句】：理解、尊重、關心、幫助殘疾人。

【第26句】：殘疾人是我們中的一員。

【第27句】：維護殘疾人合法權益。

【第28句】：提供保障與服務情系農村貧困殘疾人。

【第29句】：按比例安排殘疾人就業是法律賦予的責任和義務。

【第30句】：按比例安排殘疾人就業是黨和國家采取的戰略性措施。

【第31句】：弘揚扶殘助殘的社會風尚，促進全社會更加理解、尊重、關愛、幫助殘疾人!

【第32句】：按比例安排殘疾人就業，標致著殘疾人事業已經進入到一個新的發展階段。

【第33句】：走進殘疾人家庭，關心殘疾人勞動生活。

【第34句】：當別人感到幸福你同樣是幸福的。

【第35句】：關愛殘疾人，獻出一份愛。

【第36句】：幫扶貧困殘疾人共享社會關愛陽光。

【第37句】：扶殘助殘有你有我。

【第38句】：關愛殘疾人從小事做起。幫助殘疾人給殘疾人溫暖。大家行動起來吧!

認識自閉癥兒童之

自閉癥兒童的特性：

“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨癥”，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重復動作和對環境奇特的反應為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會關系;

(2)語言及非語言方面的溝通障礙;

(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語言障礙大致表現為：

【第1句】：無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

【第2句】：立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

【第3句】：延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、文案、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。

【第4句】：說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

【第5句】：無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

【第6句】：字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。

【第7句】：代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。

【第8句】：不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。

【第9句】：文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。

【第10句】：很少發問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發問。

【第11句】：固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。

【第12句】：不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。

特性之二

他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流;

他們有耳朵，卻不愿聽你說話;

他們有嘴巴，卻只愿自說自話;

他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版;

他們，有個共同的名字——“自閉兒”。

案例：

今年12歲的健健，長得可愛而機靈，但脾氣很“暴躁”。每次在家里吃飯，健健吃了幾口就跑開了。特別隨著年齡的增長，健健也懂得發脾氣了。當家人嚴格限制他的活動自由時，健健的'情緒就會馬上變得很糟糕，有時還會哭鬧。為了不影響孩子的情緒，只要健健不做危險的事情，母親李女士都不再限制兒子的自由空間。

“其實健健的模仿能力還是比較強，當他看著老師拿起畫筆畫畫時，他也會跟著畫。”李女士回憶，健健在佛山某康復中心治療時，就親自看到健健拿筆模仿，畫得很好。每當畫起畫時，健健都表現得安靜很多。在旁邊看著，李女士也若有所思：“健健也有想說話的欲望，只是不懂得用語言表達出來。”

建議引導方式：

小步子、多反饋的原則。

自閉癥兒童大多情緒不穩定，注意容易集中在自我世界，因此在教育訓練時接受能力一般不強。在我們看來非常簡單的任務，他們也很難接受。這就要求教師將訓練內容分解開來，一點一滴進行教育，安排教學內容，盡量難度適中、進度適宜。同時我們還要對教育訓練的結果了解更多反饋的信息。自閉癥兒童無意動作較多。這些無意動作滲入教育訓練中，如不盡早糾正，就會形成習慣，以后再改就無濟于事了。將教學內容化整為零，循序漸進地教育，對反饋的不良信息及時糾正，這樣才能真正獲得實效。

電影中的楚原就是基本上在這些原則中慢慢的實現自己的價值。從完全封閉自己的世界到適應融入世界，他這一步步的認識自己實現自己的過程中慢慢體驗了生活。

同時教育自閉癥兒童還需要一些具體方法。具體方法是連接教與學之間的紐帶，是關系教育訓練成敗的重要因素。根據自閉癥兒童的特點，可以采用如下方法。

情感誘導法。

親密的感情可以使自閉癥兒童產生信任感。自閉癥兒童生來就缺少一種親情，缺少對別人的信賴，以致他們回避他人的目光，避免與人接觸。因此，教育者首先要感化他們，讓其克服恐懼，接受教育。日本的精神統合來療法六個步驟實際也是一種情感誘導法。該六個步驟是：教育者用情感沉入其自閉世界;消除恐懼，允許教育者進入封閉世界;開始對教育者有要求反應;加入教育者的新世界;相互提出自我主張;情感不短升華，不斷將自閉癥兒童引入新世界?？梢钥闯?，其中每一步教育者都是用情感誘導自閉癥兒童步入正常人的行列。

環境優化法。

即優化自閉癥兒童喜愛的刺激和環境，在充分激發他們情感的基礎上進行訓練。自閉癥兒童有著聽覺適應能力差等特點，對超過其適應范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優美的曲調能使他們消除緊張、產生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務。因此，充滿音樂的環境是教育自閉癥兒童又一良好環境。

勞動教育法。

勞動教育可以使自閉癥兒童提高適應能力、樹立勞動觀念、增強獨立生活的信心。而且，由于自閉癥兒童自身的膽怯和退縮，他們什么事情都不愿意自己動手，若任其發展必造成新的缺陷。為此，勞動教育必須從小事做起，盡量鼓勵他們自己去做。開始最好與生活自理相結合，從低起點逐漸向高的能力過渡。

適時獎勵法。

給自閉癥兒童的獎勵要遠大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認為他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產生強烈的情緒反應，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。

扶助法。

這一方法是指他人有意給自閉癥兒童提供幫助，使他們在接受訓練時向預定的方向發展。這種扶助包括教育者幫助和伙伴協助兩種。教育者幫助是訓練時可以現做出示范或完全代作，然后部分協作，最后放手任他們獨立完成?；锇閰f助是依靠集中伙伴的帶領去影響自閉癥兒童，比如伙伴可以帶動自閉癥兒童參加集體游戲等。

游戲：

游戲是兒童發揮創造性學習處理人際關系的手段;游戲是兒童情緒和人格社會化的重要手段。游戲可以穩定孤獨癥兒童的情緒，大部分敏感的孤獨癥兒童在不熟悉的環境里有焦慮、恐懼的情緒，很難較好的參與學習活動。適合的游戲可以抑制不良情緒的產生，還能把已有的不良情緒向好的情緒轉化。游戲可以增進孤獨癥兒童語言的主動性。部分孤獨癥兒童具備開口說話的能力，但是缺乏交流性質，游戲對于言語能力差的孩子來說，有巨大的推動力。

作為父母：

【第1句】：平時父母就要多引導他，多帶他去參加團體性活動，多溝通，這些可能可以減少自閉癥的發病率。若治療的話，建議你可以去專業的康復機構，像成都市青羊區中醫醫院，在治療自閉癥這項目上就很有權威，他們主要采用黃帝九針療法治療，效果很不錯。接受感統訓練和語言理療，是比較安全有效的康復方法。這家醫院是60年的公立醫院，還是醫保定點單位，成都市青羊區中醫醫院被指定為“北京大學第六院醫學網絡學院教學醫院”，是一所很不錯的醫院。

【第2句】：不能因為孩子過分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠孩子，忽視孩子的問題和特殊需求，這樣對孩子和家長都不利。

【第3句】：教這些孩子有意識地與人交往，先要讓他們對交流感興趣。比較好的方法是長久地和近親的人在一起，耳濡目染親人的手勢、動作、語言、表情、相互表達和回應的方式、交往的技巧;耐心地給孩子反復示范，一次次地引領孩子模仿。

【第4句】：不要強迫他去和其他小朋友耍，慢慢來，急不得