《史記》的經典文案

《史記》經典文案【1】

【第1句】：士為知己者死

【第2句】：“千人之諾諾,不如一士之諤諤?！?/p>

【第3句】：所以隱忍茍活,函糞土之中而不辭者,恨私心有所不盡,鄙沒世而文采不表于后也

【第4句】：不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。

【第5句】：人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也。

【第6句】：常思奮不顧身，而殉國家之急。

【第7句】：善用兵者，不以短擊長，而以長擊短。

【第8句】：千人之諾諾，不如一士之諤諤?！抉R遷名句

【第9句】：文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，兵法修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也?！?/p>

【第10句】：君子拙于不知己，而信于知己。

【第11句】：桃李不言，下自成蹊

【第12句】：規小節者不能成榮名，惡小恥者不能立大功。

【第13句】：求學貴于博，求道貴于要”司馬遷——司馬遷文案

【第14句】：得人者興，失人者崩

【第15句】：千人之諾諾，不如一士之諤諤

【第16句】：五帝不相復，三代不相襲，各以治，非其相反，時變異也

【第17句】：修身者智之府也，愛施者仁之端也，取予者義之符也，恥辱者勇之決也。

【第18句】：以權利合者，權盡而交疏?！抉R遷文案·以權利合者，權利盡而交疏。

【第19句】：不知其人，視其友。

【第20句】：一死一生,乃知交情。一貧一富,乃知交態。一貴一賤,交情乃見。

《史記》經典文案【2】

【第1句】：好學深思，心知其意。

【第2句】：不知其人，視其友。

【第3句】：智者貴在乘時，時不可失。

【第4句】：勇怯勢也，強弱形也，審矣，何足怪乎。

【第5句】：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

【第6句】：燕雀安知鴻鵠之志。

【第7句】：貌言華也，至言實也，苦言藥也，甘言疾也。——司馬遷《史記·商君列傳》

【第8句】：究天人之際，通古今之變?！抉R遷《報任少卿書》

【第9句】：法令者，治之具，而非制治清濁之源也?！抉R遷《史記·酷吏列傳》

【第10句】：千人之諾諾，不如一士之諤諤。

【第11句】：所以隱忍茍活，函糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙沒世而文采不表于后也。

【第12句】：君子拙于不知己，而信于知己。

【第13句】：一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。

【第14句】：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。

【第15句】：究天人之際，通古今之變，成一家之言。

【第16句】：泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。

【第17句】：以權利合者，權盡而交疏。

【第18句】：以權利合者，權利盡而交疏。

【第19句】：得人者興，失人者崩。

【第20句】：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。

【第21句】：修身者智之府也，愛施者仁之端也，取予者義之符也，恥辱者勇之決也。

【第22句】：明者遠見于未萌而智者避危于無形。

【第23句】：大抵賢圣發憤之所為作也。

【第24句】：法令所以導民也，刑罰所以禁奸也?！抉R遷《史記·循吏列傳》

【第25句】：士為知己者死，女為悅己者容。

【第26句】：燕雀焉知鴻鵠之志哉?

【第27句】：修身者智之府也，愛施者仁之端也，取予者義之符也，恥辱者勇之決也。類別：道德能行之者未必能言，能言之者未必能行?！抉R遷《史記·孫子吳起列傳》

【第28句】：不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。

【第29句】：不識其人視其友。

【第30句】：常思奮不顧身，而殉國家之急。

史記的教案

【第1句】：導入

《史記》是一部包羅萬象的百科全書?！啊妒酚洝肺恼轮畠r值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

【第2句】：誦讀指導

誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

要求：

①注意生字的讀音；

②注意古今異義的詞；

③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；

④歸納通假字；

⑤注意文言句式

【第3句】：鑒賞評價

方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

《廉頗藺相如列傳》

通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

《屈原列傳》

司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

１．司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

２．司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

３．司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

《信陵君竊符救趙》

司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的.敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

【第4句】：品味語言

《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

【第5句】：拓展訓練

(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

(二)讀下面兩段文字

１．《史記·益嘗君列傳》節文

齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘?！贝藭r益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘?！蹦艘篂楣?，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

２．王安石《讀<孟嘗君傳>》

世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

練習：

１．兩篇短文譯成現代漢語。

２．你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。

《史記》教學反思

一堂成功的語文課是需要諸多要素構成的。我以為，教師課前大量的準備工作十分重要。可謂“磨刀不誤砍柴工”“工夫在詩外”?！芭_上十分鐘，臺下十年功”可能說的就是這個道理。只有教師充分地與文本對話，占據更多的資源，并將這些資源內化為教師自己的知識結構中，呼之欲出時，上課的時候才能游刃有余，得心應手。

其次，教師要有善于駕馭課堂、調控課堂的能力，能夠將幾十個小腦袋集中“管理”，協調他們的思維步伐，調整他們的思維節奏，促進他們由不同步，到同步，再到不同步。也就是將學習的過程按學生的能力結構分成若干單元組合，按其單元類別因材施教，逐步達到教學的目標。

第三，教師要有幾招鼓勵學生、調動學生的妙法，適時地對學生進行即時性的發展評價。這對于教學活動實在是太重要啦！因為，學生在愉悅的情緒體驗中更加積極地投入學習，在積極的心理體驗中，學生能夠輕松地接受學習任務，并視學習為快樂之事。而品嘗到學習的快樂與滿足才是對學生最好的獎勵。

第四，教學中對學生的`訓練應貫穿始終，將教學的目標轉化為學生的學習需求，將教與學兩股力量整合起來，就能大大地提高學習的效率。同時，對于學生的學習過程要全神貫注地關注，注視著學生的點滴進步，及時糾正學生每一個你能發現的問題，幫助學生在原有的基礎上取得點滴的進步。由于，長期不在教學第一線教書了，對教學的近期目標和長遠目標處理上有欠妥當的地方，當堂專項的書寫強化訓練還不夠。擔心學生的自我學習的能力一時還難以達到。

《史記》說課稿

教學內容：

《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

教學目標：

【第1句】：掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

【第2句】：通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

教學理念：

《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的.理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

教學過程：

【第1句】：復習導入，創設情境

這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

【第2句】：精讀課文，品文賞析

（導）這節課，我們就一起來討論交流這三個問題，

出示思考題，強調合作學習的要求：【第1句】：自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。【第2句】：有不明白的地方在小組內交流。【第3句】：還有不懂的我們一起討論。

討論第一個問題

司馬遷寫《史記》有三方面原因：

第一，家鄉文化環境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

根據學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

討論第二個問題

（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

（2）立功立業，實現人生的價值。

A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

接下來關于司馬遷怎樣發憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。

（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的文案。（出示文字2）

（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節。（出示文字3）

問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累?！肮侍鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業題：

【第1句】：本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

【第2句】：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

課文教完后的一點感悟

學完這篇課文，我想學生一定會發出由衷的感嘆：

“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？