優秀班主任的智慧

班主任工作是一項辛勞復雜而又很有意義的工程，它不能僅靠三分熱情、一時蠻干，它不僅需要腹有詩書氣自華的底蘊，更依賴于愛心與智慧的水乳交融。

經常聽到一些班主任抱怨學生不聽話，抱怨工作苦不堪言，甚至抱怨自己命不好，遇到了這樣的班級、這樣的學生……

其實，這類班主任的管理多屬“警察式”，與學生交流時的關鍵詞多是“常規要求”“學校規定”等。誠然，規范明確規定了學生在一定條件下可做什么、應做什么或不應做什么，是學生應遵循的基本準則，它有指引、評價、教育乃至強制作用。但是，教育卻是一項需要愛和包容的工作。在班級管理中，寬容和智慧遠比生硬的規范更能打動學生。

學生遲到是令很多班主任頭痛的事情。常常看到一個班級門口站著一排學生，低著頭聽班主任“訓話”。然而，低下頭能代表他們心悅誠服嗎？我的處理方式很簡單——進教室后告訴學生：“咱自家的丑，不該站在門外暴露給別人。只不過，你們這樣的低檔錯誤叫我來處理，真沒勁！我只處理高智商的錯誤，那才合乎我的身份啊！”學生聽后哈哈大笑。之后，這樣“低檔”的錯誤就真的很少有人再犯了。有時，我看看天氣，說：“今天天氣不太好啊，晚點兒到可以理解，你與家人的安全可比遲到扣分重要得多。不過，如果我是你，我就會多關注天氣，天氣不好，我會提前五分鐘出發。”與拿“規范”說事兒相比，這種靈活機智的處理方式能取得更好的效果。

當然，當學生犯錯誤時，作為班主任對他的批評也是避免不了的。批評學生的目的是為了使學生及時認識到錯誤并加以改正。但有些學生受到批評時，會有抵觸情緒，甚至出現極端行為。究其原因，是他們并沒有從內心感覺到老師的良苦用心。我在《班主任》上學了一招，在批評學生后常常來個安撫，措施簡單卻有效。就是給他們講個“快馬加鞭”的故事：墨子責備耕柱子，耕柱子有些不服氣，反問墨子：“難道我就沒有一點兒比別人強嗎？”墨子一笑，問他：“我將要上太行山，乘快馬或牛，你打算鞭策其中的誰呢？”耕柱子答曰：“我打算鞭策快馬。”墨子追問：“為什么鞭策快馬？”耕柱子回答：“因為快馬值得鞭策！”墨子笑曰：“我也認為你是值得鞭策的。”

我給學生講完這個故事，學生總是恍然大悟，很樂意的接受了批評。

有一段時間，班里時常有學生因為上課不認真聽講，作業不能按時完成，導致考試成績不好，被科任老師批評。以前，我總喜歡對學生講大道理，時間一長，我還沒開口，學生就顯示出已經知道或不耐煩的神色，談話的效果大打折扣。為此，我對談話的內容和方式進行了改變，我給大家講了這樣一個故事：耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中發現一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌就讓彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽到。耶穌沒說什么，就自己彎腰撿起來。用它在鐵匠那兒換來三文錢，并用這錢買了十七八顆櫻桃。出了城，兩人繼續前行，經過茫茫荒野時，耶穌猜到彼得渴得厲害，就把藏在袖子里的櫻桃悄悄地往地上丟一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得狼狽地彎了十幾次腰。于是，耶穌笑著對彼得說：“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事情上操勞。”講完后，我問學生這個故事說明了什么，一個學生說：“如果上課注意聽講了，作業就容易完成了，成績也會提高，這樣，被老師批評的次數也就少了。

一個有意義的小故事的魅力比空洞的說教更容易讓學生接受。

班主任每天都會遇到這樣那樣的事情，我們也總是強調教育無小事，這是為了讓我們審慎的對待教育、關注教育，因為每個孩子都是家庭的一片天；但大事化小、小事化了的巧處理，卻是一種教育智慧。這并不是對學生錯誤視而不見，原則性的大事情當然不可姑息，可是學生有多少原則性的大事情呢？所以，不要總用成人的眼光去看待學生，用成人的思維去要求學生。規范的約束要與教育藝術結合起來，剛柔相濟。剛中有柔，就是巧避鋒芒，曲表觀點，這更易觸動學生心靈，引發自悟，在這里，剛就是真誠、尊重，是關注其終身發展；柔中含剛，就是美化語言，暗示批評，在這里，柔就是方法、藝術，是發展心智的途徑，更是一種教育智慧的體現。