作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

錢塘湖春行古詩教案篇一

《三視圖》在教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。于是針對此教學內容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。

1. 課題引入方面：

采用問題情景設置的方法：學生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學生平時不會想到或實踐過的問題。這樣激起了學生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學生空間想象能力。而空間想象能力是學好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設計此問題情景的初衷。

問題情景的設計，我認為達到了預期效果。學生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今后應加以改進和提高的地方。

2.三視圖的學習過程與注意事項：

1)學習三視圖，要確立研究方向即問題的設置。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的?如何繪制三視圖?

學生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學習，去研究，去解決問題。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖?三視圖依據的是什么原理?三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規律是什么?畫圖步驟有哪些? 怎么選擇主視圖?而這些概念性的知識，學生可以通過資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學生自己去查找、去發現、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學習應該在自學理論的基礎上，教師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。

2)學習三視圖，教師要做必要的學法指導。

我在布置任務環節中，借用本章所學的發現問題，提出問題;明確要求，收集和處理信息等方法，引導學生利用現有資料進行學習。學生很容易地進入了角色。

3)學習三視圖，要求教師根據學生的實際情況，預設學生學習成效檢測方式和內容，給與學生中肯的評價并做出相應的激勵。

我在這節課的教學中，設置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。所以在今后要努力提高和完善自身業務素養，盡快成長起來。

我想不同的學生群體，不同的教學資源設置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。

錢塘湖春行古詩教案篇二

時間如流水一樣，匆匆流過。《聲律啟蒙》的教學將接近尾聲。本學期本人任國學專職教師兼任國學教研組長，任教3-6年級的《聲律啟蒙》。﹙本校只有一位教《三字經》的和我教《聲律啟蒙》的兩位國學教師。我教3-6年級，每個年級各兩個班，共8個班級﹚通過近一個學期的教學，心里如打翻了五味瓶---甜、酸、苦、辣五味俱全。過程是艱難的，憧憬是美麗的，結果是美好的。通過兄弟學校的教學經驗交流，國學的培訓和特別是各級領導的關懷與指導。本學期我校《聲律啟蒙》的教學生活即將畫上圓滿的句號。

眾所周知，聲律是我國詩詞理論上的一個瑰寶，對聯是詩詞歌賦上的明珠，《聲律啟蒙》的對詞與對句節奏明快，整齊規范。中華傳統文化經典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌，弘揚國學，強化學生對漢語言文字的領悟，實現傳統美德與時代精神的對接和契合，這是我們教育工作者的使命所在。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強，是人生記憶的黃金時期，這一時期也是孩子們一生中學習壓力最輕，記憶力最好，心靈最清澈的時候，讓孩子多背誦一些傳統經典，其意義不僅在于知識上的拾遺補缺，更重要的是補上了人文教育這一大課。反思我的教學生活，就得失談幾點體會。

一、提倡學生先求熟讀、不急求懂，讓學生們經常輕松并有韻律感的吟誦，讓他們在瑯瑯書聲中體驗美和高尚在心靈中的統一。在本學期的《聲律啟蒙》教學中，我有意識的讓學生先求熟讀、不急求懂，讓學生們輕松并有韻律感的吟誦，這對學生會是一個潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗美和高尚在心靈中的統一。

二、在每篇課文的后面都會附上一個成語故事，在文中也會出現這個成語故事。我抓住小學生的特點，每次都是從故事入手，激趣導入。這樣很快就把他們的吸引力抓過來，并且也讓學生們更容易理解課文。

三、《聲律啟蒙》中的節奏感很強，讀起來具有韻律美，在教學時我會讓學生根據意境采用各種手勢，動作在表演中誦讀，也可以讓學生們在誦讀中按照一定的拍子打節拍。讓學生根據韻文中一些優美的語句進行聯想，品悟其中的意境。充分發揮學生的主觀能動性，主動地學習《聲律啟蒙》這門功課。

四、由于《聲律啟蒙》文字的特點，都是什么對什么，如“貧對富，塞對通，野叟對溪童。”我抓住這個文字特點，讓教學生進行背誦。可以在課堂上有多種方式來進行記憶。如我說上半句，學生對出下半句;或者開展競賽的方式，男生說上半句，女生對下半句;一組說上半句，另一組說下半句等。利用多種形式讓學生進行記憶，學生能很快熟讀成誦。

五、根據《聲律啟蒙》的教材特點與編寫體例，在教學《聲律啟蒙》時，我盡量以學生讀為主線，以識韻、會意、品境、習法為課堂教學板塊，盡量運用誦讀化、情境化、故事化、生活化“四化”的教學策略。盡量構建“智慧導入、讀聯識韻，誦聯會意，品聯悟境，仿聯擬對”的課堂教學四環節。國學課堂教學是中華文化經典再現的基礎，學生通過對經典國學的學習，了解中華文化的博大精深、了解中華文化千古不變的真理及智慧，為他們日后的學習和生活提供養分。在教學中讓學生體會蘊含在其中的深刻道理，學生在學習中體會到如何對待父母、如何為人處事，逐步樹立為他們的責任意識，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎。

我相信，通過國學的學習，一定會提升孩子的文化品位，國學也即將成為我校思想道德建設的一道亮麗風景。

錢塘湖春行古詩教案篇三

從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養學生的創新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。

1.鼓勵學生發現問題。

在教學中，我發現學生的質疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

2.在學生不易產生疑問處設疑，讓學生各抒已見。

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學過程中的“干得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節，都體現了這一點。

在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創設些有利于培養其創造性思維的環節，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養其最根本的創新能力。

1.訓練想象思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發展語文能力。所以，我幾乎將培養學生的想象力體現于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解;有讓學生抓句子，聯系上下文想象;有讓學生根據課文的內容，發散想象等等。

2.訓練求異思維。

鼓勵學生發表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3.訓練聚合思維。

在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發現，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發現了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。

錢塘湖春行古詩教案篇四

《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。

通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。” ……我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

錢塘湖春行古詩教案篇五

“單元導讀課”實際上就是每一組課文學習之前的“入門課”或“起始課”。教學一個單元的課文之前，教師先拿出一節課的時間，用“導游”的身份帶孩子們到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元內所有的課文內容。

“單元導讀課”有三大好處：

第一，幫助學生建立單元學習的整體意識，把握單元文化主題。

第二，滿足孩子們先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做準備。

第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料。

圍繞“整體感知，培養興趣，激活閱讀”的教學目標，為“單元導讀課”設計固定的教學模式和板塊，即“解讀導語，通覽課文，尋找相關鏈接”三大教學環節。教師應根據教材主題、內容的不同，力爭做到組組課文導讀的形式和內容都各有不同。

錢塘湖春行古詩教案篇六

我在這一節教學中注意引導，把學生的注意力吸引到設計實驗并得出實驗計劃上來，這樣就沖破了實驗在教學中僅僅起到使學生接受知識的局限作用。同事，重視科學方法，注意科學家們是怎樣發現和提出問題的，是怎樣實驗，怎樣思考，怎樣解決問題的，讓學生通過這些去學習科學的思維和科學的方法。課堂上通過展開式問題的思考、討論引導學生選擇實驗材料，然后引導學生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過實驗觀察，完成過程式教學的全過程。教學過程中，注重了學生的學習過程，有利于學習方式的轉變，能把“還學生以主體地位”真正落實在生物教學中。學生在這種過程式學習過程中，既學到了生物科學知識，學會了基本技能，又培養了學生探究新知識的科學精神。

優點：

知識目標明確，教學過程簡潔。

不足：

1、正確理解教材體現不夠突出，教學目標中知識目標、能力目標和情感價值目標有體現但不夠明確

2、教學過程中沒有對學生的問題進行有效追問，以達到強化目的。

錢塘湖春行古詩教案篇七

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

一、品讀

開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想象

學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么?學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”?學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地;秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢?這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢?現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧!當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

錢塘湖春行古詩教案篇八

這部分教材是在學生已學過整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行教學的。通過教學，我感觸頗多：

一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。

1、導入新課時，引導學生涂色表示3個 米，目的是讓學生認識到求3個 米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。

2、通過交流與討論，引導學生主動聯系已有的知識經驗進行分析、歸納和類推， ×3=?進一步發展學生合情推理能力，體驗探索學習的樂趣。

二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。

在解決例1的第(2)題時，我在處理算法多樣化與算法優化時設計了88×8/11 =?的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，優化算法。

存在不足：本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何涂出4個3/16的，后來我發現學生涂得方法很多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯系，進一步體會分數與整數相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。

錢塘湖春行古詩教案篇九

《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。

上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什么?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什么是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案后與學習伙伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，并把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習伙伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收獲嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……

離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收獲跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說哦。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。

同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……

最后，我讓學生聯系自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。

這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收獲不錯。