看完繪畫與美術展的感受50字

看完繪畫與美術展的感受50字。

看完繪畫與美術展，感覺到自己增長了見識，學到了一些繪畫美術方面的。

出錢的技巧。

孩子參加少兒美術培訓，對家長有什么好處

幼兒美術并不是一種單一的和學畫, 它是一種綜合的實踐活動 在美術 教育活動中對幼兒的社會化發展起者不可估量的作用。

社會化是個體學習生活技能, 掌握社會行為規范, 以適應社會回生活的過程 ; 是 一個人想、 觀念、 行為納入社會生活的過程。

幼兒階段是社會行為和能力迅 速發展的時期。

在美術教育活動中對幼兒進行社會化教育, 對幼兒的人格發展有 著極其深遠的意義:既要保持自我個,又要融入社會

怎樣理解學前兒童美術教育的涵義

一、課題的提出藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。

中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。

幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。

我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設置方面，藝術教育活動流于教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。

針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了“培養幼兒藝術表現力的研究”這一課題。

旨在通過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師通過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。

二、概念界定與研究目標（一）概念界定

【第1句】：藝術：藝術是通過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。

幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。

【第2句】：藝術表現力：指通過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。

【第3句】：幼兒藝術表現力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。

（二）研究目標

【第1句】：通過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意愿和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。

【第2句】：通過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。

三、理論依據

【第1句】：馬克思的美育觀：藝術對于形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。

【第2句】：心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是“自我實現的需要”。

而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。

生活中總是只有少數人能夠通過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能通過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。

【第3句】：加德納的多元智能理論： 多元智能理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。

四、研究原則

【第1句】：生活化原則；

【第2句】：情感陶冶原則；

【第3句】：普遍性原則；

【第4句】：主體性原則

【第5句】：游戲性原則。

五、研究的內容和措施（一） 研究的內容：本課題主要從音樂、美術、語言這三大學科領域作為研究的突破口，對不同年齡段的幼兒在研究的內容和要求上各有側重點，小班：愿意參加藝術活動，會運用已有生活經驗進行簡單的表現和創造。

中班：體驗在藝術活動中進行交流、合作的快樂，能用語言、動作、表情等表達自己的理解、想象和情感。

大班：學習使用多種藝術手段，提高體驗和表達藝術情趣的能力，使表現更具個性化。

（二）研究的主要措施

【第1句】：創設藝術教育環境。

（1）營造藝術氛圍。

（2）搭建表現平臺

【第2句】：采取多樣化的教學策略（1）教學內容的多元化策略。

（2）教學手段的整合性策略。

（3）教學方法的靈活性策略。

【第3句】：引發、釋放、發揮藝術感受力和表現力（1）發掘幼兒表現力的基礎（2）激起幼兒表現欲望（3）開發幼兒表現創意（4）指導幼兒表現技巧。

（5）張揚幼兒表現個性（6）評價幼兒表現效果六、研究的對象和方法（一）研究的對象：全園幼兒（二）研究的方法：

【第1句】：文獻法

【第2句】：行動研究法

【第3句】：個案研究法七、研究的步驟本課題研究的時間為三年，實施時結合幼兒特點，層層推進，不斷深化。

具體分以下幾個階段：第一階段（200

【第6句】：3---200

【第6句】：6）確立課題名稱，撰寫方案，進行申報立項階段；第二階段（200

【第6句】：9---200

【第8句】：6）組織實施，進行研究階段；第三階段（200

【第8句】：9 ---200

【第8句】：12）評鑒，結題論證階段。

八、研究的主要過程 本課題從制定方案到組織實施，在區教科室領導的指導下，方案前后進行了三次修改，在實施過程中，我們主要從以下幾方面進行。

【第1句】：優美的藝術教育環境，為幼兒藝術表現力的培養創造了條件（1）營造藝術氛圍，讓幼兒感受藝術。

幼兒所生活的環境作為一種“隱形語言”，是對幼兒進行藝術教育的重要途徑。

因此，我們挖掘周圍環境中潛在的藝術教育的價值，充分利用幼兒園的各種環境因素，為幼兒創設一個充滿藝術美的生活和學習環境。

幼兒園無論從大環境的創設到班級環境的布置，到處都充滿著藝術的氣息。

走進幼兒園，主題背景墻上“藝術童年，詩意家園”八個字點明了我們的課題，我們將“一本書（文學）、一支筆（美術）、一串音符（音樂）”三個子課題，巧妙的設計在主題背景墻和園標上。

在幼兒園的三個樓層層面也分別創設了不同的藝術環境：一樓是文學的世界，二樓是美術的殿堂，三樓是音樂的舞臺。

在每個班級中，我行我“繡”（刺繡）、千“編”萬化（編織）、變廢為寶等“一班一品”特色氛圍也非常濃郁。

在這樣的環境中生活、學習，幼兒時刻都在感受藝術的美。

（2）搭建藝術表現平臺，讓幼兒大膽展示。

我們大家都知道，幼兒園藝術環境的創設很關鍵的是讓幼兒成為環境的設計者和創造者，追求環境與幼兒之間的“對話”，因此我們充分利用幼兒園現有的空間為幼兒創造表現自我的平臺。

首先在三個樓層中，我們在底樓設計了大嘴巴童話劇場、閱讀長廊、成語故事和古詩天地，讓幼兒細細地“品”；二樓開放各種手工作坊，每學期我們根據課題需要，設立了不同的區，如創作區（刺繡編織區、創意制作區）、繪畫區—美術室，以及軟包版面上老師精心輔導的體現美術中各種表現手法的幼兒作品等，我們在這些區域中根據主題投放了各種材料，讓幼兒大膽地“繡”； 三樓的“樂器坊”、“大舞臺”，也充分發揮了其功效，幼兒在這里能盡情地施展自己的才藝，盡情地“舞”。

其次，每班在游戲區域中都設立了幼兒展示自我的動手區、表演區。

這些平臺的搭建，為孩子提供了展示自我、表現自我的平臺，更為幼兒的創造性表現開拓了無限的空間。

【第2句】：多樣的教學措施，為幼兒藝術表現力的發展提供了保障 （1）教學內容的多元化策略。

藝術來源于生活又高于生活，是對生活的一種表現。

為了體現教育既回歸幼兒生活，又走向幼兒生活世界的理念，我們在選擇藝術教育的內容時，除了注意思想性、藝術性、科學性之外，還注意做到以下幾點：第一、內容的適切性，即選擇的內容貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴；第二、內容的系列性，首先根據不同幼兒的年齡特點選擇不同的藝術活動內容。

小班選擇了一些內容簡單、主題鮮明的內容，而大班則選擇一些表演性、操作性強、寓意深遠的內容。

其次再根據作品內容的難易、目標的深淺循序漸進地安排。

在課程的設置中，結合課題需要：語言主要增加文學的欣賞和穿插一些經典的童話故事（如桃樹下的小白兔、賣火柴的小女孩，梨子提琴、金色的房子、蘿卜回來了等），尤其增加我國著名作家金波的幼兒文學作品，因為他的作品很具有感染力和表現力；美術主要是把一些民間藝術（剪紙、印染、編織、刺繡）引進我們的課堂，同時適當增加世界名畫，進行“我與大師對話”“我和大師比一比”，如中班畢加索的、大班、馬蒂斯的、梵高的。

音樂主要增加一些經典的具有民族特色的優秀作品、、引入我們的教學。

多元化的教學內容的選擇設計，讓孩子充分感受到了祖國文化的歷史悠久和博大精深，大大開闊了他們的藝術視野，喚起了他們對作品的美好情感，為他們的表現、創作奠定了基礎。

（2）教學手段的整合性策略。

人們常說：詩中有畫、畫中有詩，幼兒藝術教育強調的是藝術的綜合，隨著研究的不斷深入，我們運用整合的理念，挖掘音樂、美術、語言等藝術形式中存在的共同因素，巧妙的綜合在一起，如我園教師執教的大班音樂欣賞、大班的散文欣賞等，教師就充分挖掘了教材蘊含的內在價值，采取了多種教學手段，讓幼兒在融入文學、美術、音樂等藝術手段的活動中，享受到藝術活動所帶來的無窮樂趣。

同時，我們還注意將藝術活動與日常生活相結合，讓一日活動的每個環節都留下藝術的痕跡。

如每天早上，我們會循環播放一些幼兒節奏歡快、明朗，幼兒又比較熟悉的兒童歌曲，讓幼兒一踏進幼兒園就心情愉悅；幼兒午餐、午睡前，老師都會安排優美的音樂、動聽的故事來調節幼兒的情緒。

通過這一系列輕松愉快的活動，讓幼兒感受藝術的熏陶；此外、我們還將藝術活動與游戲相融合。

把游戲活動作為教學活動的拓展延伸。

每到游戲時間，“大嘴巴童話劇場”、星光大道，創作天地等游戲區域都是幼兒張揚個性、表現才華的最佳舞臺。

（3）教學方法的靈活性策略 隨著課題的深入研究，從2008年起，我們有意識地將研究的中心向教學方法靈活性策略方面遷移。

組織的幼兒藝術活動，以教師教，幼兒練為主的單一的、封閉的課堂教學組織形式和方法，轉變成采用靈活多變的教學方法和教學策略進行。

A：自主學習：如大班舞蹈活動《花的聯想》，活動目的是讓幼兒能隨音樂在不同情境下用肢體動作表現花的變化，教師就改變以往示范幼兒被動模仿的教學方法，而是通過讓幼兒觀察——感受——體驗，建立動作的視覺形象與身體的關聯，主動用肢體動作來表現。

B：合作學習：如大班文學活動《月亮》，教師在組織教學過程中最后增加了一個幼兒互相合作仿編詩歌的環節，整個活動因此特別亮眼，幼兒對詩歌的理解——感受——表現都在這環節中表現出來了。

【第3句】：開放的評價方式，為幼兒藝術表現力的提高起了推波助瀾的作用。

加德納的多元智能理論提出：每個人都蘊藏著不同藝術潛能，他的發展由于環境和遺傳的影響都存在著差異。

那么如何讓每個幼兒都獲得成功感，并在原有的基礎上有所提高，就需要教師運用多元的、開放的評價方法和策略，開發、釋放幼兒的藝術潛能。

（1）制定幼兒藝術表現力評價指標，為課題研究的開展樹立正確的導向。

在研究的過程中，我們注意將研究的落腳點放在幼兒的發展上，更多地在關注孩子在活動中是否得到發展，能力是否得到提高。

為此，我們按照三個子課題分別從音樂、美術、語言三方面，又根據大、中、小三個年齡段制定了9張幼兒發展評估表，摒棄了陳舊的“對不對，像不像”的評價標準，而把幼兒在藝術活動中是否始終處于自主、主動的位置，是否能充分享受到活動過程的樂趣，是否能對作品產生美的感受并進行表現與創造作為評價的主要依據。

在每一次的課題研究活動中，教師將幼兒在活動中的表現用藝術表現的標準有針對性地進行評估，挖掘出還有助于幼兒表現的點，如大班美術活動：“京劇臉譜”，教師在活動中讓幼兒欣賞、感受了臉譜五官、圖案的夸張，在評價的時候，有老師提出了還有色彩的夸張也是本次活動的一個重要內容，通過讓幼兒感受臉譜色彩的夸張，讓幼兒產生對色彩的敏感性，從而提高幼兒的審美能力。

評估表的制定為課題研究的開展樹立了正確的導向。

（2）采用多元的評價策略，提高幼兒的藝術表現力A：互動型評價策略在傳統的藝術教育中，教師過多地以評價者的身份出現，而忽略了幼兒作為評價者的作用。

因此，我們在評價的過程中重視師幼互動、幼幼互動的評價作用。

教師在引導幼兒進行反思與評價的過程中，能自己總結和發現一些符合幼兒興趣特點，能夠激發起幼兒主動參與熱情的問題，并適時地拋出。

在幼幼互動的評價過程中，幼兒獲得了更多的思考與表達自己的審美感受、與他人分享自己的創造的機會，能更多地對他人的藝術活動、藝術作品表達出自己的觀點，發展了藝術欣賞和藝術批評能力。

B：引導型評價策略在研究中，我們發現，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，因此，我們除了拓寬藝術教育的內容，給他們提供適宜的環境，還引導幼兒自由的充分地表現和創作，激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自己表達和創造的快樂。

如美術活動中，但教師觀察到幼兒的畫面欠缺豐富和新意時，能站在幼兒的角度思考問題，以幼兒的語氣說出想法，像是自言自語，實際是對幼兒的一種暗示，問題的提出給幼兒留有很大的空間，幫助幼兒開闊了思路，豐富了作品的內容。

C：分享型評價策略藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，幼兒喜歡表現自己的作品，展示自己對周圍世界的看法，他們希望得到同伴、老師的認可，并與他們分享這種快樂，因此教師的欣賞、好評是對他們最大的鼓舞，從老師積極的評價中，他們體驗到了成功和快樂。

如：“我要上小學了”是大班末期的主題活動，幼兒用自己獨特的方法（繪畫、手工、唱歌）表達對幼兒園、對教師的留戀和真摯的感情。

這份感情是值得分享的，教師通過引導大家欣賞分享作品，進而讓幼兒知道表達自己感情是有不同的方法的。

創作的完成并不是藝術活動的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互欣賞、相互交流、共同提高的最佳時機。

這時的分享其實是教師在此基礎上逐步引導幼兒從一般知覺向審美知覺過渡，這將使幼兒的欣賞與評價水平不斷提高。

D：展示型評價策略在藝術活動中，我們注意將幼兒成功的作品、積極的行為表現直觀、形象地再現給幼兒，使他們有身臨其境的感覺，大班美術活動《跳舞的顏色》，教師將每一個幼兒的作品都展示出來，作品中他們不拘一格的新奇創意，大膽、無拘無束的表現出的童心、童趣，是成人無法想象的。

雖然稚氣了一些，嫩拙了一些，但那才是幼兒自己的東西，我們都給予充分的肯定。

九、研究的主要成果和結論 通過三年來對該課題的研究，全面提升了教師從事教科研的理論水平和科研素質，幼兒在藝術活動中所表現的才華和能力都得到了很大的發展。

（一）理性成果：探索出了幼兒藝術表現力提升的心理過程。

表現創造 ↑ 激活欲望（表現欲） ↑ 內化建構 ↑ 興趣激發 ↑ 感受體驗 (幼兒藝術表現力提升的心理發展過程)在研究的過程中，我們發現幼兒藝術表現力提升是通過感受體驗——內化建構——表現創造這樣一個無限循環的過程不斷提升的。

（1）感受體驗：這是幼兒藝術表現的初級階段，幼兒在充滿藝術氣息的環境里，在多元的藝術活動內容中，開闊了視野，陶冶了身心，感受到了藝術的魅力，萌發了參與藝術活動的興趣和表現欲望。

教師又作為藝術教育活動實施者和引導者，與幼兒的心靈直接溝通，情緒上感染幼兒，讓幼兒感受、體驗、感動，悟出一個道理，這種模式的框架是：感知+體驗+遷移。

(2) 內化建構：幼兒將感受到的外部信息通過消化吸收轉化成內需的經驗。

教師在這一過程中要善于觀察幼兒的活動興趣，激發兒童的藝術創造動機。

幼兒在建構經驗的過程中，教師根據兒童的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。

當幼兒面對活動要求不知所措時，教師作為幼兒藝術活動的引導者，給予耐心的啟發；當幼兒有能力有愿望獨立表現和嘗試時，教師成為幼兒藝術活動的支持者和合作者，在幼兒需要時隨時給予適當的幫助；當幼兒完全可以獨立活動時，教師作為幼兒藝術活動的欣賞者和分享者，適時地給予幼兒一些支持性的鼓勵，使幼兒感受到教師的信任和自己的成長。

這種模式的框架是：探索+交流+表現。

（3）表現創造：每個幼兒都具有表現和創造的潛能和天賦，藝術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式。

在活動中，幼兒大膽進行藝術表現和創造，作為教師，鼓勵幼兒以自己方式多元創造與表達，讓幼兒大膽地表露個性，張揚自我。

這種模式的框架是：欣賞+聯想+創作。

（二）實踐成果

【第1句】：教師的教育理念、科研素質發生了深刻的變化。

通過研究，教師的教育理念有了很大的轉變，設計和組織課堂教學的能力得到了顯著提高，展示的語言教學活動《金色的房子》、《胖國王》獲區級評課選優一等獎，音樂教學活動《小樹葉》獲區評課選優二等獎，老師執教的《棒棒糖》、《襪子》、《老狼整容》分別向蘇州市、吳中區進行了公開教學。

課題的研究與實施，提高了教師總結反思的能力，三年來，教師撰寫了優秀的藝術教育活動案例27篇，總結的課題研究文章8篇發表，40余篇在省、市、區級獲獎。

【第2句】：幼兒的藝術表現力有了明顯的提高。

通過三年的課題研究實踐，我們驚喜的發現，藝術幫助孩子拓展了視野，提高了藝術審美能力。

優美的藝術環境，豐富多彩的藝術教育活動和優秀的藝術作品深深地吸引了每個孩子，她們對作品的色彩美、語言美、音樂美等多種形式的美表現出了由衷的喜愛，擁有了一雙會發現美的眼睛。

藝術又給孩子帶來了快樂，滿足了他們的表現愿望，進一步推動了幼兒藝術表現力的發展。

在研究中我們在“發掘幼兒表現力基礎、激發幼兒表現欲望、開發幼兒表現創意、指導幼兒表現技巧、張揚幼兒表現個性”幾個方面進行了多方位、多途徑的嘗試和實踐，通過搭建“文學的世界、美術的殿堂、音樂的天地”等表現平臺；舉辦“呱呱杯”講故事、“大嘴巴”童話劇、 “多多杯”美術創意、“百靈鳥”唱歌比賽等活動；開設 “一班一品”的特色建設，為每個幼兒都創造了表現才華的舞臺，既滿足了幼兒的表現愿望，又提高了幼兒的藝術表現能力，取得了顯著的成效：2008年6月1日 “讓藝術放飛童年，讓童年收獲快樂”開放式文藝匯演，以節目表演、幼兒作品版面展示的形式，不僅向社會、家長展示了我園的藝術特色和課題研究成果，更重要的是全面展示了孩子們高超的表現能力和藝術才華，孩子們精彩的演出贏得了家長們的陣陣掌聲，得到了全體家長的一致稱贊，也得到了社會各界的高度評價。

2008年10月幼兒園創編排演的童話劇《小丑魚》獲蘇州市第二屆童話劇比賽銅獎；師生共同布置的中班主題墻《圓圓的世界》獲吳中區環境評比“最佳藝術表現獎”，幼兒創作的2幅美術作品獲吳中區中小學校園文化藝術節一等獎，100多幅幼兒美術作品獲江蘇省早期教育舉辦的“多多杯”繪畫比賽一等獎。

【第3句】：幼兒園辦園水平有了全面的提升。

培養幼兒藝術表現力的實驗研究，推動了我園的內涵建設，促進了辦園水平的整體提升。

2007年10月，我們以優異的成績躋身于江蘇省優質幼兒園的行列。

如今，幼兒園已成為區幼教界教科研的排頭兵。

近幾年來多次為吳中區幼教專題研究提供了研討現場，先后接待了吳中區眾多姐妹園的參觀、交流。

課題研究，也提高了教師的自身素質，多才多藝的教學基本功也成為我園教師的一大亮點。

創作的舞蹈《沉醉山塘》獲蘇州市優秀表演獎，評彈《最憶是長橋》已成為我們長橋街道的特色經典節目，教師也多次應邀參加各級各類的文藝演出，幼兒園還被列為吳中區文藝宣傳隊。

師生共同布置的主題環境墻《圓圓的世界》獲吳中區教育局組織的環境評比“最佳藝術表現獎”稱號。

兩位教師書寫的毛筆字、鋼筆字獲吳中區幼兒教師基本功比賽一等獎。

三字經里有句話叫“玉不琢，不成器”。

縱觀三年來我們課題研究的整個過程，其實便是一個琢玉的過程。

雖然這塊粗糙的玉石沒有變成一件非常精美的玉器，但在這“琢”的過程中教師們取得的成果，幼兒得到的發展確是令我們無限欣慰的。

我園將至始至終以藝術教育為主旋律,積極營造“平等尊重的管理藝術，和諧民主的人文藝術，自由開放的環境藝術，積極互動的教研藝術，審美創新的課程藝術”氛圍，利用藝術文化這股無形的力量來加強課程園本化的研究，不斷反思，不斷實踐，茁壯成長。

學習幼兒美術欣賞活動設計與指導心得體會

美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味,領略,產生喜悅,愛好的過程。

它對于提高的人藝術素養,陶冶人的思想情操,開闊視野,擴大知識領域,具有重要作用。

我通過一段時間的學習，通過美術欣賞得到了一些心得。

美術是一種視覺藝術，在欣賞過程中，經過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內涵，畫中美的動人的藝術形象和色調，不僅能使觀賞者得到視覺上的快感，而且可以從它的內容上體驗到作品中體現的情緒和思想感情，加深了對社會生活美、藝術美的感受能力，喚起了創造美的意念。

我國的美術具有悠久的歷史和獨特的藝術傳統，經過各個時期藝術家艱苦奮斗，創造出燦爛多彩的文化。

僅以中國繪畫為例，不但指大量傳世的卷軸畫，還包括彩陶紋樣、青銅器紋飾、帛畫、漆畫、畫像磚、畫像石、壁畫、民間年畫等，它們宛如爛漫春花，輝映藝苑。

這些舉世矚目的藝術瑰寶，浩如煙海。

因此，了解和欣賞祖國豐富的美術作品，可以使我們認識我國優秀的民族遺產，領會古代藝術美，從而產生愛國主義精神和民族自豪感。

從整體的美術活動過程看，美術欣賞是美術活動中重要的組成方面，是美術創作和美術作品實現其價值和意義的基本環節和途徑。

如果說，美術創作是創造美術價值的活動，美術作品（即創作成果）是美術價值的載體，那么美術欣賞和接受則是實現美術價值的活動，同時又是反作用于美術創作的活動。

在本質意義上，美術家精心創造各種各樣美術作品的目的，決不是純粹的個人自娛行為，而是通過美術形象將自己的審美情感和審美認識傳達給人們，從而引起人們的認同和共鳴，使作品達到產生一定社會審美效應的目的性。

而達到這一目的的途徑只能是欣賞。

沒有美術欣賞活動，美術創作和美術作品就都不能實現自身的價值，最后完成自己的使命。

美術創作和美術鑒賞也有很密切的關系。

美術創作與美術欣賞是美術活動的兩個方面，并且是相互聯系、相互推動的兩個方面。

一方面，美術創作不僅創造了美術作品，而且也生產了美術作品的欣賞者。

另一方面，美術欣賞不僅最終實現著美術創作和美術作品的價值，也反作用于美術創作。

欣賞者的審美需求、品味和消費能力構成了不同時代的不同的美術標準和不同的美術價值圈。

各個時代的最高層次的美術價值圈，要求并創造著屬于他自己的杰出美術家和美術作品。

我們生活中離不開審美活動的過程，即感受美、理解美、創造美或審美的發現、藝術的構思、情感的表達。

因為我們在創作活動中，“不僅是單純的美術技法，而是藝術情感的表達來實現審美的價值。

”? 美術欣賞具有調節精神與情緒的節奏，豐富學習內容能使人賞心悅目，心曠神怡。

還能進化我們的生活。

如：學習書籍裝幀到為自己裝飾筆記本與作業本，從學習服裝設計地沒自己裝扮衣服，從學習環境藝術到沒自己美化居室等等。

這就是一些美化生活促進學生動手能力的表現。

由于長期以來我們都是接受應試教育，中學時代對于美術也沒有很深的了解。

對美術的了解也僅限于一周一次的美術課，所了解的也只是幾幅名畫而已更別提美術鑒賞跟創作了。

通過這次的學習使我對美術有了一個比較系統的了解，了解了國內外的一些美術知識，也能夠知道一些美術作品的創作的理念。

總得說來就是有初步的鑒賞能力，但是離精通還是有非常大的距離。

我個人覺得這次的學習對于我個人的修養和美術知識都得到了很大程度的提高。

同時也改變了我一直以來對于美術的觀念。

以前我總認為美術并不重要，考試也不會考。

只有專門學習美術的人才需要認識美術了解美術精通美術。

但是現在我發現美術不是畫畫這么簡單，其實美術可以表現很多內容，盡管絕大多數情況我自己都看不懂。