優(yōu)秀班主任工作案例

反思，班主任走向卓越的第一步

看完這個(gè)故事，我為這個(gè)孩子感到慶幸。因?yàn)樗麤](méi)有被毀掉——沒(méi)有被優(yōu)秀班主任毀掉。而根本原因就是這個(gè)優(yōu)秀的班主任開(kāi)始了反思。

在我們班主任工作中，很多的班級(jí)事故來(lái)自我們班主任本身，絕大多數(shù)是因?yàn)槲覀兊陌嘀魅尾粔騼?yōu)秀，這尚且可以理解，但還有很多是因?yàn)榘嘀魅蔚膬?yōu)秀導(dǎo)致的。

優(yōu)秀班主任大多在自己學(xué)校里深得領(lǐng)導(dǎo)信任、班級(jí)學(xué)生喜歡與全校師生的羨慕。領(lǐng)導(dǎo)要忍讓他們?nèi)郑幸次匪麄內(nèi)帧．?dāng)這樣的狀況持續(xù)好多年后，這些優(yōu)秀的班主任就逐漸的自以為是剛愎自用，大多聽(tīng)不得半點(diǎn)不同的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，總是自己厲害，自己帶的班厲害。更有甚者在學(xué)校里形成一種霸氣，他們處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)。只要一旦出現(xiàn)與他們的觀點(diǎn)不一致，或者不能接受他的做法與意見(jiàn)的，很大程度上都要受到打擊與傷害。唯有比他們身上光環(huán)強(qiáng)烈很多的人，才能罩住他們。

我們還是來(lái)看看這個(gè)案例吧。

當(dāng)這個(gè)優(yōu)秀的班主任老師聽(tīng)到了來(lái)自不同的聲音后，他的表現(xiàn)完全是失去理智的。一直到現(xiàn)在他的反思中還帶有一種難以接受的成分，大家看“叫囂”這個(gè)詞，可見(jiàn)，這個(gè)班主任平日多么囂張，人家對(duì)他說(shuō)話的態(tài)度都要注意，哈哈。人家小孩的評(píng)價(jià)根本沒(méi)有否定他的意思，相反是對(duì)他的肯定。我們的優(yōu)秀的班主任連這個(gè)話都聽(tīng)不進(jìn)去，這么淺顯的道理都不懂，優(yōu)秀讓他喪失了一個(gè)常人應(yīng)有的理智與情感。無(wú)論你多么優(yōu)秀，難道非要每個(gè)人都喜歡你？這就是平日里在學(xué)校受到尊敬與愛(ài)戴所遺留下來(lái)的后遺癥。

下面再說(shuō)說(shuō)特級(jí)教師對(duì)他的指引吧，我覺(jué)得有些不痛不癢。就這樣簡(jiǎn)單的幾句話，老師能警醒？能讓這個(gè)孩子最終成才？我不這樣認(rèn)為。但是老師的反思，我覺(jué)得很真實(shí)，這才是問(wèn)題的根本。“當(dāng)被冠以勤奮、嚴(yán)格、負(fù)責(zé)任、出成績(jī)的名號(hào)后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對(duì)，越來(lái)越希望所有的學(xué)生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個(gè)體。”其實(shí)這個(gè)反思與特級(jí)教師的指導(dǎo)好像瓜葛不大。但為什么能達(dá)到反思的效果呢？因?yàn)檫@個(gè)特級(jí)教師的光環(huán)要比他強(qiáng)烈，刺激了他，讓他開(kāi)始了反思。凡事只要開(kāi)始反思，就離真相不遠(yuǎn)了。

從教二十多年以來(lái)，我也碰到了一些不喜歡我的學(xué)生，但我從來(lái)沒(méi)有像這個(gè)優(yōu)秀班主任這樣的。一般學(xué)校都是不容許學(xué)生隨意調(diào)班的，因?yàn)檫@樣會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。面對(duì)學(xué)生不喜歡我或者不愿意到我的班上，我一般都是支持學(xué)生。首先理解學(xué)生的選擇，接著讓家長(zhǎng)自己去協(xié)調(diào)。但是有一點(diǎn)，只要進(jìn)了我的班，那就是我的責(zé)任與義務(wù)。

對(duì)于進(jìn)了我的班級(jí)，但在思想上有抵觸情緒的，我一般都會(huì)針對(duì)具體情況具體對(duì)待。有一點(diǎn)，必須說(shuō)清楚，我不會(huì)像那個(gè)特級(jí)教師所說(shuō)的那樣，他不喜歡我，我還去喜歡他。我有毛病啊？我做不到。但是這并不排斥我不去公平公正地對(duì)待他。

其實(shí)這個(gè)優(yōu)秀的班主任與這個(gè)特級(jí)教師都根本沒(méi)有理解“師愛(ài)”的根本。石頭都能捂熱，何況是個(gè)大活人呢。（班主任 ）如果每個(gè)學(xué)生都要我們這樣去愛(ài)，老師豈不真要鞠躬盡瘁死而后已？這樣的老師，我不愿意做。我想廣大的教師也根本不愿意這樣做。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。

職業(yè)的愛(ài)必須做到，私人的感情無(wú)法強(qiáng)求的。只要對(duì)孩子們公平公正，給孩子們應(yīng)有的尊重與寬容，我想孩子會(huì)相信我們，孩子會(huì)親近我們。“親其師，信其道”那我們的班主任工作就好開(kāi)展了。

公平公正地對(duì)待每個(gè)孩子，就是對(duì)他們最大的愛(ài)。當(dāng)然對(duì)那些不喜歡你的學(xué)生也這樣，就足夠了。有時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)的要求以及實(shí)際情況來(lái)點(diǎn)因材施教也是應(yīng)該的。該怎樣就怎樣，沒(méi)有什么復(fù)雜的。

目前的優(yōu)秀教師一般是不愿意反思的，因?yàn)榉此碱嵏擦怂麄兯械慕逃虒W(xué)，讓他們自己都覺(jué)得害怕。他們靠的是連續(xù)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，進(jìn)行整齊劃一的設(shè)計(jì)，他們一般都是按照學(xué)校的規(guī)定來(lái)辦事，根本不講什么科學(xué)與理念，按照學(xué)校管理一條條來(lái)，量化管理分?jǐn)?shù)往往比一般班級(jí)高出很多，還有這樣的班級(jí)一切以成績(jī)?yōu)橹行摹＿@樣，他們?cè)趯W(xué)校才能處于永遠(yuǎn)的強(qiáng)勢(shì)。

他們習(xí)慣了來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生等一致的認(rèn)同，一樣的聲音，他們陶醉在自己編織的美麗的花環(huán)中，他們沉醉在自己的世界中。其實(shí)他們往往是不幸的。在他們的內(nèi)心深處，總有一個(gè)聲音在提醒他們：要是你班上的排名不是第一了，你會(huì)怎樣？無(wú)論大考小考，他們總在乎分?jǐn)?shù)；無(wú)論什么活動(dòng)，他們總在乎學(xué)校排名。因?yàn)檫@些就是他們?cè)趯W(xué)校的立身根本。他們每年都要拿優(yōu)秀，他們總要受到表?yè)P(yáng)，假使有時(shí)不能如愿，他們甚至去找領(lǐng)導(dǎo)理論，鬧得每年在表?yè)P(yáng)或者優(yōu)秀的名單中沒(méi)有他們的名單，領(lǐng)導(dǎo)都要給他們事先去解釋，要做做工作，這樣他們才能夠接受。就是這樣，他們的心理被強(qiáng)烈的扭曲，他們的生活也被徹底改變。他們所到之處往往總是鮮花和掌聲，習(xí)慣了恭維與表面的虛榮。他們的家庭往往不幸，孩子一般沒(méi)有個(gè)性。

我真的這么優(yōu)秀？我的學(xué)生真的那么幸運(yùn)？我是否對(duì)學(xué)生造成了某種程度的傷害？……當(dāng)他們開(kāi)始反思了，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所追求的一切其實(shí)太虛，而自己所付出的也其實(shí)太不值得。相反，當(dāng)他們把大把大把的時(shí)間轉(zhuǎn)移到反思上，轉(zhuǎn)移到換一種思路上，他們會(huì)天地寬闊，心情舒暢。

在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強(qiáng)大自己、成就自己。我們多一次反思，就會(huì)給學(xué)生多一份成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給自己多一次提升的機(jī)會(huì)。反思會(huì)使我們更加理智的對(duì)待我們的教育，可以使我們的教育教學(xué)行為更加科學(xué)，符合教育教學(xué)規(guī)律。

從這個(gè)案例中，我們可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的班主任只要邁出了“反思”的第一步，他就離卓越不遠(yuǎn)了。因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)始幸福了，而他也開(kāi)始感受幸福了。這就是教育所追求的美好的境界。