大腳丫跳芭蕾的精彩書評

這首詩作于1938年11月，其時正值國難當頭，初期，作者在這個時候高歌著的“土地”，正是象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。

這首詩有著特有的憂郁，正是這種憂郁產(chǎn)生了特殊的美。

的憂郁，源自民族的苦難，這里有深刻的，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情

　　作者用一只鳥的形象開頭。

在個體生命的渺小、短暫與大地生命的博大、永恒之間，詩人為了表達自己對土地最真摯深沉的愛，把自己想像成是“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔，永遠不停歇地為祖國大地而歌唱。

是多么的脆弱，但在這國家興亡的時刻，它也要奮力抗爭，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音。

“嘶啞的喉嚨”，讓我們看到了一只飽受磨難的鳥，它已經(jīng)唱不出優(yōu)美動聽的歌了，但它仍然歌唱，這是它用整個生命發(fā)出的聲音來抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著。

　　詩歌就在這樣的基調(diào)下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地、河流、風、黎明。

從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合。

這只鳥歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。

這表達出詩人對土地的眷戀，隱含了自己愿為祖國獻出生命的情感。

　　“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”。

從句式上看，用的是排比句，“暴風雨”、“悲憤的河流”、“激怒的風”這些意象告訴我們，魂牽夢繞地愛著的土地，是、滿目瘡痍的土地。

當時日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

而下一句中的“黎明”象征著充滿生機與希望的解放區(qū)，“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

詩人的情思已由悲憤、稱頌進入憧憬，表現(xiàn)出堅定的必勝信念，感情一步步深入。

　　第二節(jié)詩揭示了全詩的主旨，可看作是對主題的高度凝練的概括。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，大膽直白的表達自己對祖國的熱愛之情。

以“我的眼里常含淚水”的情景，形象地表達了詩人對土地的眷戀，和對祖國的熾熱的心。

最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，這不僅是作者自己的心聲，更是華夏兒女共同的心聲。

“深沉”一詞也許達不到與實際感情相應的表達強度，于是，這后面緊跟的六個沉重的省略，似乎其中還有無盡的激情在涌動著，讓讀者沉浸其中，不能自拔。

全詩在這問答中達到高潮，將熾熱、真摯的愛國情懷表達得淋漓盡致。

　　誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國

穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。

這首詩作于國難當頭，山河淪亡的時代，詩人歌唱土地具有格外動人的力量，而詩人那種不斷轉(zhuǎn)折和強化的，當然也是與充滿險阻坎坷的時代相吻合的。

土地的黎明，黎明的大地，猶如母親欣慰的笑容一樣慈愛，寧靜，反襯前面三的沉重苦難，烘托出黎明的美妙及其魅力。

這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷。

我們能感受到詩人對土地愛的的執(zhí)著、堅貞和頑強，更能感受到詩人內(nèi)心深處真摯的愛國情結(jié)。

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（共7冊） 8 青蛙和蟾蜍（4冊）（信誼） 9 背靠背.兒童科學小叢書(共4冊) 10 壁櫥里的冒險(愛心樹繪本系列) 11 關愛生命繪本系列（熊亮\\\\熊磊作品4冊） 12 世界著名童話精選5冊（注音版）（小學語文新課標課外閱讀叢書） 13 我愛閱讀叢書 14 小狐貍買手套（蒲公英文學館） 15 開往遠方的列車（啟發(fā)） 16 生命之樹—達爾文的一生（啟發(fā)） 17 法布爾昆蟲記（10冊） 18 數(shù)學繪本36冊（簡12開本） 19 爺爺?shù)膲Γ▎l(fā)） 20 夏洛的網(wǎng) 21 鐵絲網(wǎng)上的小花 22 星際信使（蒲蒲蘭） 23 記憶的項鏈（信誼） 24 風箏（蒲蒲蘭） 25 彩繪中國小名著(注音版） 26 中國節(jié)(美繪本)-新版 27 迷戲（蒲蒲蘭原創(chuàng)） 28 世界上最臟最臟的科學書 29 米切爾.恩德作品繪本 30 山林童話3冊（淘淘樂） 31 派老頭和搗亂貓的開心故事系列 32 西頓動物記（共5冊） 33 小巴掌童話（抱抱叢書） 34 小妖怪童話（10冊） 35 長襪子皮皮繪本版（全3冊) 36 小北極熊系列(全8冊) 37 改變世界的天才科學家們 38 諾貝爾獲得者講給小朋友的—微生物的故事 39 攀登世界最高峰（蒲蒲蘭系列） 40 幼學啟蒙叢書 41 小兔彼得和他的朋友們（3冊） 42 瑪?shù)倌裙适孪盗?43 阿洛伊斯?卡瑞吉特繪本6冊(兒童心靈成長圖畫書系) 44 耕林系列—大師經(jīng)典哲學繪本（全4冊） 45 世界插畫大師英諾森提作品-“木偶奇遇記” 46 安娜的新大衣（啟發(fā)） 47 國際名家大獎繪本新4冊 48 我超喜歡的趣味科學書3冊 49 凱琪的包裹（啟發(fā)） 50 洞里洞外的小老鼠新版2冊 51 大師經(jīng)典繪本4冊（費里克斯.霍夫曼—格林經(jīng)典童話） 52 最好的老爸系列5冊 53 世界經(jīng)典橋梁書（4冊） 54 文學大師經(jīng)典繪本 55 我的第一本安全護照（6冊） 56 人— 知識圖畫故事繪本（蒲公英繪本館）

幼兒園繪本讀書筆記(共6篇)

篇一：繪本閱讀心得體會繪本閱讀心得體會反復念孩子喜歡的書，是協(xié)助孩子進入書本世界的方法之一。

通過這個活動，讓我認識到，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣很重要。

閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對話，是培養(yǎng)親子關系的重要途徑。

以后我更堅定了要陪孩子閱讀他喜歡的圖書和故事的決心。

篇二：繪本《大腳丫跳芭蕾》讀后感《大腳丫跳芭蕾》讀后感《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。

她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。

有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達不知不覺中跳起舞來了。

在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。

貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學習，也許小孩的天空會因我們的做法而拓展開來

篇三：《小小聰明豆繪本——晚安!》讀后感《小小聰明豆繪本——晚安

》讀后感沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。

《小小聰明豆繪本--晚安!》內(nèi)容適合1-3歲嬰兒和父母親一起

幫忙推薦基本兒童讀物 最好全是圖畫的

以下是轉(zhuǎn)自專門針對3歲孩子的圖書,不過想說一下孩子圖是應該多看,不過由父母講給孩子聽也是很重要的.如果是雜志的話期刊太多,只要年初拿一本郵局發(fā)放的專門定書的介紹就會有完整的了解.<幼兒畫報><孩子>都是不錯的選擇.《恐龍的溫馨故事》（2冊）《小豬唏哩呼嚕》《爺爺一定有辦法》《活了100萬次的貓》《愛心樹》 《大腳丫跳芭蕾》《快活的獅子>>《打瞌睡的房子》《鯨魚》《鱷魚愛上長頸鹿》（3 冊）《媽媽的紅沙發(fā)》《嚓-嘭》《雅諾什繪本系列》之一（3冊） 《花婆婆》《我的爸爸真麻煩》蘇斯博士雙語經(jīng)典系列10冊《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨贰兑黄~子落下來》《快樂鳥的許諾》《2006中國幼兒文學精品彩繪版》（4冊）《流浪狗之歌》《勇氣》《我的名字克麗桑絲美美菊花》 《長大做個好爺爺》《百歲童謠》（全5冊）《月光光》 《派老頭和搗亂貓的開心故事系列》（3冊）《小北極熊系列故事》（8冊）《不一樣的卡梅拉系列》（6冊）《獾的禮物》 《三個強盜》<<狼狼》 《好居樂農(nóng)場的趣事系列》（3冊）《無字書棒棒糖卷》（8冊）《抱抱繪本系列》3冊 《金老爺買鐘》《大中華經(jīng)典故事博物館》6冊（中英對照）《大紅狗系列》4冊《風到哪里去了》《小熊毛毛的美好生活系列》（4冊）《青蛙弗洛格的成長故事》（12冊） 《勞拉的星星系列》（4冊）《維利床下的鬼》《小老虎翻翻書系列》（5冊）《溫情的獅子》《莊樂與蘇菲》《翻翻轉(zhuǎn) 猜猜看》（3冊） 《雪人》《螞蟻和西瓜》《小公主幼兒成長圖畫書》（4冊） 《瑪?shù)倌认盗小?《米莉茉莉叢書》（全八輯48冊）《要是你給老鼠吃餅干》《小白系列繪本》（10冊）《兔子帕西一家的奇妙故事叢書 (注音版）》 （20冊）《蚯蚓的日記》《小艾來了系列》(3冊) 《新版張?zhí)煲黹L篇童話選》《洞里洞外的小老鼠》《我的第一本系列叢書》(5冊) 《首先有一個蘋果》 《彩虹色的花》《雪人的故事》《驢小弟變石頭》《阿利的紅斗篷》《我有友情要出租》《月亮狗》《小馬小熊的故事》（4冊）《荷花鎮(zhèn)的早市》《火焰》《幼兒認知雙語繪本》（7冊） 《奇思妙想學數(shù)學》起步篇（4冊）《森林里來了個陌生人》《狐貍村傳奇系列》（4冊）《我絕對絕對不吃番茄》《小皮斯凱系列》（2冊）嘟嘟熊和東倒西歪小老鼠》（3冊） 《故事圓圓書》（6冊）《換一換》《閣樓上的光》 《月亮，生日快樂》《山林童話系列3冊》

閱讀繪本有助理解能力的提升嗎?

有啊，能幫小朋友更形象地理解故事，比純文字的故事容易理解多了，也可以學著看圖說話，還有接受繪畫的熏陶。

如何指導小學教師對學生進行核心素養(yǎng)教育

小學教育是為了兒童的，教育者必須正確認識兒童、認識兒童的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需求，使學校的育人目標與小學教育的功能相契合。

學校以課程為核心載體，為兒童提供引領促進其發(fā)展的學習媒介和知識路徑，從而實現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)小學教育的價值。

為此，必須厘清三個問題： 一、保護、尊重是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎 教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。

生活是動態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統(tǒng)的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經(jīng)驗與態(tài)度認同正面的人生觀和價值觀。

兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。

太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。

我以為，這個階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發(fā)更加重要，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。

教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現(xiàn)自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。

清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發(fā)展，而且更加關注學生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對學生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應性；四是人生，是對學生生命全過程的關注，關注了學生的持續(xù)發(fā)展。

清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色， 并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。

這樣的理念落實在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。

我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長兩次課， 第一次是她帶領學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。

當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。

此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。

應該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育

按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路。

可是很多學校和教師，為什么要做得那么生硬呢

透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調(diào)動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。

這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養(yǎng)發(fā)展 課程整合中有兩個問題特別值得我們關注。

一是如何解決分科與綜合的問題。

我曾與美國研究教學模式整合的有關專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。

我們知道，每個學科有不同的性質(zhì)和核心知識，也有不同的方法和相應的訓練，現(xiàn)在進行學科整合后，到底應該怎樣處理分科與綜合的關系，這是值得我們深入探討的問題。

二是提高教師的素質(zhì)非常重要。

現(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。

教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎，沒有和學生之間的情感呼應，那么整合在課堂上就很難完全實現(xiàn)。

清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標， 改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發(fā)展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。

“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領域組合的學校課程設置，整合為五大板塊， 即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術與審美。

從學生的實際需求出發(fā)，解決了學生應當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。

學校的大課間體育活動、戲劇課、創(chuàng)新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。

在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學科課程規(guī)劃和學校課程設置計劃，結(jié)合學生認知特點，處理教材，促進課程內(nèi)容間的融合。

每一個老師進入課堂后能根據(jù)學生的實際狀況，用好學校研發(fā)的課程系列成果，通過《學科質(zhì)量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化， 這樣便很好地把握了課程的預設與生成的關系。

在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài)，是以課程促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的應有的樣態(tài)。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度 學生的發(fā)展是其核心小學教育與教育體系內(nèi)其他教育階段相區(qū)別的獨特性，主要表現(xiàn)在基礎性、全民性、義務性和公益性等方面。

而最重要的特性是基礎性，其核心是奠定兒童長遠發(fā)展的基礎。

長期以來，我們對基礎性的理解：一是強調(diào)它是整個教育制度的基礎，小學教育是為學生升入中學作準備；二是強調(diào)培養(yǎng)目標上的“雙基”，即基礎知識、基本技能。

即使現(xiàn)在課標中加進了“基本的思想方法和活動經(jīng)驗”，但在一些課堂上，仍然是有名無實。

近些年，日益激烈的“應試教育”，已經(jīng)從中學蔓延到小學。

眾多家長把小學作為競爭的起跑線，提前演繹升學競爭。

這種狀況使小學生過早地喪失其本該具有的童年的純真與歡樂，結(jié)果是學生學習熱情隨年級升高而下降，甚至對學習厭倦和逃避。

對小學教育功能與價值的重新定位，可以讓我們清醒地意識到，對每個學生個性潛能在尊重、保護基礎上的開發(fā)，為健康個性的發(fā)展，為適應未來社會發(fā)展變化所必需的終身學習的愿望和能力的初步形成做適切的教育工作，將逐步替代對文化基礎知識的灌輸，它們應成為小學教育的基本任務。

具體包括：一是道德品質(zhì)發(fā)展的基礎。

進入小學的兒童，隨著生活范圍的不斷擴大，會遇到越來越多的道德問題，小學教育應引導學生認識、了解與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應的道德習慣。

二是智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎。

小學時期的兒童，正是知識潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時期，小學教育的一個重要的任務應當放在啟迪兒童智慧發(fā)展上，知識教學應為智慧發(fā)展服務，反過來智慧的發(fā)展也會促進其對知識的需求。

三是個性品質(zhì)發(fā)展的基礎。

小學時期是兒童的個性傾向開始顯露的時期，小學教育應當尊重、發(fā)現(xiàn)、維護，并培養(yǎng)兒童的個性，使他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

四是身體發(fā)展的基礎。

小學是兒童身體迅速成長的時期，應當使兒童養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，培養(yǎng)健康的體育精神，以保證兒童的健康發(fā)展。

要促進兒童的全面發(fā)展，傳統(tǒng)分科課程與當今課程整合，都具有其特有的價值，并不是非此即彼、二元對立的排他性關系。

雖然我們目前在進行課程整合的改革，但這并不意味著學科教學一無是處。

美、英等國，來向我國的基礎教育學習，讓我們冷靜思考：傳統(tǒng)學科教育的優(yōu)勢何在

美國長期存在的教育觀鐘擺現(xiàn)象以及美國著名學者諾丁斯的研究提示我們：有可能走折中的道路，最重要的是要培養(yǎng)有激情、會關愛、善思考、能行動的人。

教育應該為社會培養(yǎng)多種多樣的人，教育必須適應不同的生命、不同的孩子，教育應當承認不同學科有不同的知識形態(tài)，不同的方法論、工具和學習方法。

并非每個學生都要求學到同樣高的水平，可以允許水平的差異，但必須保護學生的自信心和個性。

清華附小的老師們在用自己的行動沖破束縛，不斷地突破當下以分數(shù)、以升學、以所謂成才改變命運的枷鎖，為培養(yǎng)兒童健全、完整的人格，率先身體力行。

他們努力豐富自己的教學思想和知識結(jié)構，走出了傳統(tǒng)那種“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰(zhàn)”的工作方式，由原來的課程執(zhí)行者變成了課程創(chuàng)生者。

他們的許多極具創(chuàng)造力的工作，比如，為有特殊需要的學生提供“種子課程”，為有特殊興趣愛好的學生提供“水木秀場”，利用各種所謂的邊邊角角的時間開設的“微課程” 等，總之，他們在盡一切努力，調(diào)動起全部熱情為學生的成長與成功提供各種可能性。

他們的教育理想、教育探索精神感染著教育界，激勵著希望中國基礎教育有所改變、盡快改變的人們。